Ajustamento emocional e social do superdotado em idade pré-escolar

Transcrição

1 Ajustamento emocional e social do superdotado em idade pré-escolar Profa. MS. Cristiana de Campos Aspesi Universidade de Brasília UnB Secretaria de Educação do DF SEDF criaspesi@uol.com.br

2 Considerações Preliminares Há poucos estudos referentes à criança a superdotada em idade pré- escolar: Difícil acesso às s competências de uma criança a pequena. Características muito heterogêneas, gerando dificuldades na identificação. Poucos instrumentos de medida.

3 O nosso olhar sobre a criança a pré-escolar A criança a deve ser vista como um ser biopsicosocial,, inserida em contextos relacionais,, em processo de desenvolvimento. A criança a pré-escolar deve ser investigada dentro de seu contexto familiar. (Bronfenbrenner, 1994; 2003), 1994; Kreppner,

4 O Contexto Familiar As crianças as pré-escolares passam, em média, m 70% do tempo em casa (Tudge( Tudge,, 2000); As competências psico-sociais sociais das crianças as pré-escolares se desenvolvem a partir das trocas verbais e não-verbais ocorridas, principalmente, no contexto familiar (Maccoby & Martin, 1983; Kreppner,, 2003)..

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6 O raciocínio abstrato precoce possibilita maior desenvolvimento nos domínios social, emocional e moral.

7 Conversando com os pais... Exemplo 1 Como ele sempre desenvolveu a fala de uma forma muito adequada desde pequenininho, foi possível estabelecer um nível n de conversa com ele... Eu sempre conversei com ele como um menino que falava bem, não como um adulto, mas como uma pessoa mesmo... De igual para igual, não usava palavrinhas, coisinhas, nhem nhem nhenzinho não. A gente sempre, abertamente, respondia, e ele respondia, uma conversa normal... Ele vê o ridículo das expressões fora do lugar.

8 Conversando com os pais... Exemplo 2 Ele tem uma compreensão muito boa. O que mais chama a atenção é a sua curiosidade. Ele é muito meigo também. m. Ele se magoa com facilidade e chora por besteira, por coisas que as próprias prias crianças as da idade dele não ligam, ele liga. Ele quer ver todo mundo bem, ele não suporta nem pensar em magoar um coleguinha.. E é supersocial,, onde chega fala com adulto, com criança, a, e vai se apresentando.

9 O determinante primário rio para a indicação de superdotação em idade pré-escolar é a habilidade linguística (Lewis & Louis, 1991). A precocidade na linguagem relaciona- se futramente às s habilidades matemáticas, ticas, musicais e de informática (Tannenbaum,, 1992).

10 Habilidade Linguística Idade pré-verbal Atenção; Concentração; Memória; Curiosidade por novos estímulos; Desinteresse por estímulos redundantes. Idade verbal Vocabulário elaborado; Conjugação verbal; Domínio precoce da leitura e da escrita (3 anos).

11 Habilidades Afetivas Motivação; Alto senso de humor; Autoconceito positivo; Persistência; Bom ajustamento sócios cio-emocional.

12 Habilidades Sociais Manter a atenção dos adultos de forma socialmente aceitável; Solicitar aos adultos alguma tarefa, depois de constatarem que não poderiam fazê-la sozinhas; Expressar afeição espontaneamente a adultos ou a pares; Liderar ou ser liderado, exercendo os dois papéis confortavelmente; Interessar por atividades competitivas; Independência / auto-suficiência

13 Aspectos sócios cio- emocionais observados no contexto escolar Brinquedo solitário; Preferência por companhia de crianças as mais velhas; Senso de humor apurado; Desenvolvimento assincrônico. Winner,, 1998.

14 Estrutura de personalidade Motivação e apreciação pelo desafio; Estabelecimento de altos padrões de desempenho; Segurança a em relação às s habilidades; Independência de valores e de pensamento; Autonomia, vontade e inconformismo; Raciocínio moral avançado; ado; Liderança; a; Introversão e solidão; Sensibilidade; Inconformismo.

15 Fatores de Risco para o Ajustámento Sócio- afetivo do Pré-escolar A criança a superdotada jáj possui capacidade de observar as diferenças existentes entre suas habilidades superiores em relação às s habilidades gerais de crianças as da mesma faixa etária. Isso a faz se sentir diferente de seus pares e, em uma busca de ajustamento e inclusão, a criança a passa a disfarçar ou esconder suas habilidades (Gross, 1993).

16 Avanço o de SérieS As pesquisas apóiam a idéia ia de que a criança SD tem necessidade de desafio acadêmico. Quando não háh o desafio, pode ocorrer estados de frustração, irritação, ansiedade, tédio e alienação social. O avanço o somente deve ser feito mediante um estudo de caso, considerando também m a maturidade emocional e o desenvolvimento sócio-afetivo.