UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO SERIDÓ DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO DEDUC/CERES/CAICÓ CURSO DE PEDAGOGIA

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO SERIDÓ DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO DEDUC/CERES/CAICÓ CURSO DE PEDAGOGIA MAIARA PATRÍCIA DA SILVA TANDEM LIBRAS/PORTUGUÊS: UMA EXPERIÊNCIA COM GRADUANDOS DO CURSO DE PEDAGOGIA CERES-CAICÓ/RN CAICÓ-RN 2019

2 MAIARA PATRÍCIA DA SILVA TANDEM LIBRAS/PORTUGUÊS: UMA EXPERIÊNCIA COM GRADUANDOS DO CURSO DE PEDAGOGIA CERES-CAICÓ/RN Monografia apresentada ao Departamento de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte/Centro de Ensino Superior do Seridó Campus Caicó-RN, como requisito parcial para obtenção do título de licenciada em Pedagogia. Orientador: Prof. Me. Ronny Diogenes de Menezes. CAICÓ-RN 2019

3 Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN Sistema de Bibliotecas - SISBI Catalogação de Publicação na Fonte. UFRN - Biblioteca Setorial Profª. Maria Lúcia da Costa Bezerra - CERES -Caicó Silva, Maiara Patrícia da. Tandem Libras/Português: uma experiência com graduandos do curso de Pedagogia CERES-Caicó/RN / Maiara Patrícia da Silva. - Caicó RN, f.: il. Monografia (Licenciatura em Pedagogia) - Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Ensino Superior do Seridó. Departamento de Educação. Orientador: Ronny Diogenes de Menezes. 1. Professores - Formação - Monografia. 2. Aprendizagem colaborativa - Monografia. 3. Aquisição da segunda língua - Libras - Monografia. 4. Interações em Tandem - Libras - Monografia. I. Menezes, Ronny Diogenes de. II. Título. RN/UF/BS-Caicó CDU 377.8:81' Elaborado por MARTINA LUCIANA SOUZA BRIZOLARA - CRB-15/844

4 MAIARA PATRÍCIA DA SILVA TANDEM LIBRAS/PORTUGUÊS: UMA EXPERIÊNCIA COM GRADUANDOS DO CURSO DE PEDAGOGIA CERES-CAICÓ/RN Monografia apresentada ao Departamento de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte/Centro de Ensino Superior do Seridó Campus Caicó- RN, como requisito parcial para obtenção do título de licenciada em Pedagogia. BANCA EXAMINADORA Prof. Me. Ronny Diogenes de Menezes- Orientador UFRN/CERES/DEDUC Profa. Me. Ana Caroline Pereira da Silva Examinadora IFPB Profa. Dra. Jacicleide Ferreira Targino da Cruz Melo Examinadora UFRN/CERES/DEDUC Aprovada em: / /

5 Os sinais são para os olhos, o que as palavras são os ouvidos. (Autor desconhecido)

6 AGRADECIMENTOS Ao fim deste trabalho, é essencial agradecer. Agradecer a Deus por me permitir chegar até aqui; por me dá forças para tornar realidade esse sonho, e por tudo em minha vida. Gratidão por meus pais, Antônio Eleutério e Maria Araújo que me ensinaram sobre respeito, honestidade e carácter; foi por eles persisti quando tudo parecia muito difícil. Gratidão também por meus irmãos, Mateus e Maria Clara; vocês são primordiais em minha vida. Gratidão por minha família, que me acolheu e incentivou nesta trajetória; em especial Tia Aparecida e José. Gratidão por meus amigos, os que vibraram comigo desde o momento da aprovação, Eliete e Vinícius. Aqueles que conquistei ao longo do caminho em especial Renata Queiroz que madrugava na minha porta para estudar, sempre me incentivou e acreditou na minha capacidade; e Fabiana Tomaz mulher forte e sinônimo de perseverança, as pedagogatas da turma de pedagogia, por todas as vivências e aprendizado. Aos que não citei, mas que sempre estiveram presentes seja através de uma mensagem ou fisicamente; vocês têm um lugarzinho especial em meu coração. Obrigada Amaury Kleber por todo carinho, amor e compreensão; pelo incentivo diário e por acreditar em meu potencial. Por toda ajuda e paciência. Você foi muito importante. Por fim, gratidão aqueles que contribuirão brilhantemente para o meu sucesso acadêmico; os mestres e toda equipe que faz a Universidade Federal do Rio Grande do Norte Campus Caicó/RN, em especial ao meu orientador Ronny Diogenes, por todas contribuições e paciência. A todos que contribuíram direta ou indiretamente com este sonho; muito obrigada.

7 RESUMO O presente trabalho intitulado Tandem Libras/Português: Uma experiência com graduandos do Curso de Pedagogia do Ceres-Caicó/RN, teve por objetivos identificar e analisar os efeitos do Tandem na formação do pedagogo, para isso utilizamos de observações feitas às interações entre surdos e ouvintes e de respostas obtidas através de questionários aplicados aos graduandos do Curso de Pedagogia do Ceres-Caicó/RN, que participaram das interações. Foi realizada uma pesquisa do tipo qualitativa, com método do estudo de caso de cunho exploratório, embasada teoricamente em autores como Vygotsky (2008), Silva (2018), Oliveira (2017) Menezes (2018), Telles (2009) e metodologicamente em Koche (2009) e Lakatos (2009). A pesquisa ganha carácter relevante pois percebeu-se a carência do uso da Libras em várias escolas de Caicó-RN. Por meio da análise dos dados deste estudo de caso foi possível perceber as contribuições do Tandem na formação do pedagogo como forma de melhorar seu desempenho nas salas de aula colaborando para o desenvolvimento da pessoa surda. Destacamos ainda que as interações em contexto Tandem contribuíram para a formação do pedagogo tanto no âmbito social como profissional, tendo em vista que a troca de experiência colaborou também para a quebra de preconceitos enfrentada pela comunidade surda, considerando a dimensão das interações não restringindo-se apenas a troca de conhecimento relacionados a língua dos colaboradores, pois envolve também o processo de humanização das relações entre surdos e ouvintes. Palavras-chave: Aprendizagem Colaborativa. Formação Docente. Interações em Tandem. Libras.

8 ABSTRACT The present work entitled Tandem Brazilian sign language/portuguese: An experience with undergraduate of the pedagogy course of the Ceres-Caicó/RN, aimed to identify and analyze the effects of Tandem on the education of the pedagogue, for this we use observations made to deaf and hearing interactions and responses obtained through questionnaires applied to undergraduates of the pedagogy course of Ceres-Caicó/RN, who participated in the interactions. A qualitative research was conducted, using an exploratory case study method, theoretically based on authors such as Vygotsky (2008), Silva (2018), Oliveira (2017) Menezes (2018), Telles (2009) and methodologically in Koche (2009) and Lakatos (2009). The research is relevant because it is noticed the lack of use of Pounds in several schools of Caicó-RN. Through the analysis of the date of this case study it was possible to understand the contributions of Tandem in the education of the educator as a way to improve their performance in the classrooms contributing to the development of the deaf person. We also highlight that the interactions in Tandem context contributed to the educator's formation in both social and professional context, considering that the exchange of experiences also contributed to the breakdown of prejudice faced by the deaf community, considering the dimension of interactions not restricted only the exchange of knowledge related to the language of the collaborators, because it also involves the process of humanization of the relations between deaf and listeners. Keywords: Learning Collaborative. Formation Teacher. Interactions in Tandem. Brazilian sign language.

9 LISTA DE QUADROS Quadro 1 Interações desenvolvidas no Tandem Libras-Português Quadro 2 Qual a importância da aprendizagem colaborativa na educação de surdos do ponto de vista do graduando em pedagogia? Quadro 3 Quais as contribuições que as aulas de Libras e as interações em Tandem trouxeram para a sua formação e para sua vida? Quadro 4 Habilidades no uso da Libras

10 SUMÁRIO INTRODUÇÃO...11 CAPÍTULO I CONHECENDO O TANDEM E SEUS FUNDAMENTOS Teoria Sociointeracionista de Vygotsky Mediação nas interações em Tandem Zona de Desenvolvimento Proximal A importância dos aspectos legais na formação docente fluente em Libras O Tandem e a Aprendizagem Colaborativa Interações em Tandem Libras/Português no Ceres Caicó/RN...22 CAPÍTULO II- METODOLOGIA E ANÁLISE DE DADOS Método da Pesquisa Procedimento de geração e análise de dados Desenvolvimento do projeto Colaboradores Análise de dados...31 CONSIDERAÇÕES FINAIS...37 REFERÊNCIAS...39 APÊNDICES...42 Apêndice A Questionário 1: Aprendizagem Colaborativa Libras-Português...42 Apêndice B Questionário 2: Aprendizagem Colaborativa Libras-Português...44 Apêndice C Quadro 1: Qual a importância da aprendizagem colaborativa na educação de surdos do ponto de vista do graduando em pedagogia?...46 Apêndice D Quadro 2: Quais as contribuições que as aulas de Libras e as interações em Tandem trouxeram para a sua formação e para sua vida....47

11 11 INTRODUÇÃO A educação em nosso país atualmente enfrenta diversos problemas que perpassam seus mais variados setores, atingindo desde os aspectos físicos e estruturais até os aspectos metodológicos e pedagógicos. Constatamos através de dados disponíveis no portal MEC (BRASIL, 2000) os altos índices de crianças surdas nas escolas; assim como também os baixos índices de profissionais qualificados para lidar com crianças surdas. De acordo com os dados disponíveis no portal MEC (BRASIL, 2000) verificamos uma crescente participação das pessoas com necessidades educacionais especiais no ensino superior, incluindo as pessoas surdas que no ano de 2005 ocupavam o terceiro maior público de pessoas com deficiência matriculadas nesta modalidade de ensino, ficando atrás apenas do público com deficiência física e visual, respectivamente. Considerando a temática relevante para os fins acadêmicos e objetivando identificar formas que pudessem amenizar esses dados, um professor de Libras da Universidade Federal do Rio Grande do Norte/Campus Caicó-RN, e uma aluna do Curso de Pedagogia da mesma instituição projetaram um trabalho no qual proporcionamos para nossos alunos do curso de pedagogia, momentos de interação com pessoas surdas na qual eles desenvolveram atividades colaborativas em contexto Tandem na modalidade presencial. Silva (2018) apud Rammé (2014) explica que Tandem é uma palavra de origem inglesa, que inicialmente denominava uma bicicleta com dois acentos que funcionava através do esforço de dois ciclistas. Só em meados do XX que o sentido da palavra Tandem foi ampliado passando a nomear atividades colaborativas que envolviam dois ou mais participantes com os mesmos objetivos. Apenas no final da década de 1960 que este método passou a ser utilizado na aprendizagem de línguas adicionais nas escolas do continente europeu. Como consta em Oliveira (2017) apud Figueiredo e Silva (2016) o Tandem pode ser desenvolvido nas modalidades a distância e presencial. Na primeira modalidade os participantes fazem uso das tecnologias de informação, e na modalidade presencial, o surdo e ouvinte se encontram para interagir. As interações sejam elas na modalidade a distância ou presencial, se desenvolve um processo de aprendizagem colaborativa, no qual o surdo ensina para o ouvinte seus conhecimentos a respeito de sua língua materna, da mesma forma o

12 12 ouvinte faz com o participante surdo; atendendo aos princípios das interações que Oliveira (2017) trata sendo alguns deles a sociabilidade simétrica e a reciprocidade. Neste trabalho iremos dialogar com autores tais como Silva (2018) que em sua tese de mestrado trata da aprendizagem colaborativa de línguas adicionais português e espanhol, com Oliveira (2017) que trata de uma experiência de aprendizagem colaborativa com alunos do Curso de Letras na aquisição das línguas portuguesa e Libras em contexto Tandem; dialoga também com Menezes (2018) no qual o mesmo trata do Teletandem como uma ferramenta facilitadora da aprendizagem de línguas adicionais e com Vygotsky (1998) onde ele trata da Teoria Sociointeracionista. Como bibliografia metodológica utilizaremos Lakatos (2009) e Koche (2009). A pesquisa de tipo qualitativa trata-se de um estudo de caso de cunho exploratório. Destacamos também os principais objetivos do trabalho sendo ele de identificar e analisar os efeitos do método Tandem com graduandos do Curso de Pedagogia Ceres-Caicó/RN, assim como também compreender a importância da Libras na formação do pedagogo. O percurso metodológico do trabalho se deu inicialmente pelo levantamento bibliográfico acerca do tema e organização dos materiais para geração de dados, sendo os questionários 1 e 2 (Apêndice A e B); seguido do planejamento das interações em Tandem e análise dos dados gerados. Feito o levantamento bibliográfico, foi aplicado o questionário um aos graduandos do curso de pedagogia; em seguida, foram acordados datas e locais para realização das interações e ao fim delas, foi aplicado o segundo questionário. Por fim os dados gerados foram selecionados e analisados de acordo com as concepções dos autores que fundamentam teoricamente esta pesquisa. Para que os dados analisados pudessem atender aos objetivos da pesquisa, selecionamos apenas os participantes que responderam os dois questionários, ficando um total de dez participantes para utilizarmos no estudo sendo 9 (nove) mulheres e 1 (um) homem, seguindo os princípios éticos da pesquisa e buscando preservar a identidade dos participantes utilizaremos pseudônimos para identificar os participantes. Através dos questionários buscamos identificar o nível de aproximação dos participantes com a Libras e as contribuições do Tandem para sua formação. Assim o presente trabalho monográfico está estruturado da seguinte forma: o Capítulo I, intitulado Conhecendo o Tandem e seus fundamentos, aborda inicialmente a conceitos que

13 13 perpassam o Tandem, nos levando a compreender como ocorrem todo o processo de aprendizagem colaborativa. Nele trazemos um pouco sobre a Teoria Sociointeracionista de Vygotsky, e relacionamos com os conceitos de mediação e Zona de Desenvolvimento Proximal, tratamos também dos aspectos legais sob o ensino da Libras e finalizamos falando um pouco sobre as interações em Tandem no Ceres-Caicó/RN. O Capítulo II, metodologias e análise de dados apresenta abordagem teórico metodológica da pesquisa, esclarecendo sobre o objeto de estudo, objetivos e etapas desenvolvidas no trabalho, além de instrumentos utilizados para geração de dados a serem utilizados e ainda sobre o processo de análise dos seus resultados. Neste buscamos atender os objetivos estabelecidos, dialogando com autores que tratam sobre o tema. Finalizamos com as Considerações finais nas quais apresentamos comentários gerais e percepções a partir da análise dos dados, buscando situar o leitor para a importância dessa pesquisa e sua relevância no âmbito de ensino da Libras. Por fim, inferimos que a sistematização dos capítulos citados apresentam discussões acerca da utilização do Tandem no processo de aprendizagem da Libras, sobre metodologias e ainda considerações acerca da interpretação dos dados, fazendo com que o leitor possa compreender todo o processo de construção dessa escrita, visando contribuir de forma significativa para a aprendizagem acerca da temática abordada, ressaltando a viabilidade do Tandem não somente para a aprendizagem de uma segunda língua, mas considerando os diversos aspectos de desenvolvimento que são alcançados por meio das interações.

14 CAPÍTULO I CONHECENDO O TANDEM E SEUS FUNDAMENTOS 14

15 15 Com o intuito de conhecer mais a fundo a viabilidade do Tandem, buscamos nos documentos legais da União meios que pudesse assegurar nossa atividade, assim como também outras experiências já desenvolvidas e documentadas que pudesse fortalecer nossa pesquisa. Para isso, utilizamos de livros, artigos, tese, sites e outros textos que serviram como embasamento teórico. Neste capítulo trazemos as contribuições de Vygotsky, onde ele trata dos conceitos da Mediação e a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Abordaremos também sobre a lei nº de 24 de abril de 2002 e o decreto nº de 22 de dezembro de 2005, além de ressaltarmos a importância do pedagogo fluente em Libras e finalizamos com experiência desenvolvida sobre as interações em Tandem Libras/Português com graduandos do Curso de Pedagogia do Ceres-Caicó/RN e pessoas surdas Teoria Sociointeracionista de Vygotsky Como embasamento teórico do nosso trabalho utilizamos a Teoria Sociointeracionista de Vygotsky na qual ele defende que a interação social é meio fundamental na construção da linguagem, tendo em vista que as regras gramaticais são estabelecidas de acordo com o contexto social. Como consta em Oliveira (2017) na perspectiva interacionista o ambiente promove e favorece a aquisição da linguagem da criança por fornecer experiências linguísticas necessárias para esse processo. No entanto, existem alguns obstáculos que dificultam o desenvolvimento do surdo. Podemos citar como exemplo, as salas de aula regulares que as crianças surdas frequentam, nelas muitas vezes o professor não está capacitado para trabalhar com as especificidades do aluno surdo e acaba dificultando sua aprendizagem. Vejamos o que diz Machado (2006) apud Oliveira (2017) sobre essa problemática O professor fala muito rápido. O ouvinte tem informação, mas o surdo não tem, então para o surdo torna-se muito difícil e ele não aprende. O ouvinte aprende mais rápido, o surdo não, aprende mais devagar porque muda a língua dele, a língua é diferente, Português/Libras, é diferente. Se inverter o ouvinte também não aprende, se fosse Libras o surdo aprenderia rápido e o ouvinte não. Sim, porque a capacitação própria dele é a Língua Brasileira de Sinais. (P3). (MACHADO, 2006, p. 48). Desta forma concordamos com Oliveira (2017) quando ele diz que os fatos citados por Machado anteriormente resultam no acúmulo de experiências negativas no processo de desenvolvimento cognitivo dos alunos surdos, além da baixa autoestima e em alguns casos até

16 16 no abandono da vida acadêmica. Assim, compreendemos que se o professor dominasse a Libras e a utilizasse em sala de aula essas frustações do aluno surdo seriam evitadas, tendo em vista que o surdo estaria interagindo com a aula. Desta forma, a língua de sinais estaria promovendo interação comunicativa significativa para o processo de aprendizagem do surdo, ou seja, a medida que ele está interagindo ele está consequentemente produzindo conhecimento, concordando com a Teoria Sociointeracionista de Vygotsky, na qual ele diz que o desenvolvimento acontece a partir da interação com o outro. Ainda sobre a concepção sociointeracionista de Vygotsky, Oliveira (2017) cita Souza e Almeida (2014) que também concordam com a teoria como facilitadora na aquisição de uma nova língua. Vejamos o que ele diz, Para Souza e Almeida (2014) a interação entre os indivíduos viabiliza novas experiências e vivências que promovem novos conhecimentos. Eles afirmam que a comunicação promovida por meio da interação entre esses sujeitos é um pressuposto fundamental para aprender a língua do outro. Segundo esses autores, aprender a língua de sinais vai além da busca equivalente de significados entre sinais e palavras. Aprender uma nova língua é compartilhar novos saberes sobre as coisas do mundo. Por meio da interação entre surdos e ouvintes, novos conhecimentos linguísticos e culturais podem ser adquiridos (DOMAGALA-ZYSK, 2013; SOUZA; ALMEIDA, 2014). Como podemos ver os autores acima citados afirmam que as interações entre surdos e ouvintes trazem inúmeras contribuições para o desenvolvimento dos envolvidos nesse processo e de acordo com eles, essa aprendizagem não se dá apenas na aquisição de uma nova língua, ele diz que nesse processo acontece uma troca de saberes sobre as coisas do mundo, uma troca linguística e cultural acontece entre os participantes. No que diz respeito a aprendizagem colaborativa Oliveira (2017, p.40) coloca que A aprendizagem colaborativa de línguas refere-se a situações de aprendizagem em contextos educativos, em que duas ou mais pessoas trabalham, por meio de diferentes estratégias interacionais mediadas por objetos ou por outras pessoas, para executar alguma ação ou tarefa, levandoos a colaborar uns com os outros na construção de algum conhecimento. Ele coloca ainda que a aprendizagem colaborativa de línguas traz em seus pressupostos teóricos a Teoria Sociocultural de Vygotsky, pois de acordo com o autor o desenvolvimento cognitivo do indivíduo está vinculado ao contexto social, histórico e cultural, considerando duas dimensões: o social e o individual, sendo a aprendizagem associada às experiências promovidas no meio social, mediadas na interação e dirigidas para o individual. Ainda sobre a Teoria Sociocultural, Vygotsky (1998) afirma que todos os

17 17 processos desenvolvidos socialmente são depois reconstruídos internamente, ou seja, tornamse internalizados. Assim concordamos que o ensino-aprendizagem da Libras pode ser facilitado quando docente promove situações que permitam seus alunos vivenciar a experiência com a língua e/ou com falantes da língua. Ressaltamos ainda que o docente deve considerar todas as vivências dos alunos, principalmente aquelas que eles trazem do ambiente no qual estão inseridos, fazendo com que o aluno possa relacionar o conhecimento com sua realidade, promovendo um conhecimento significativo. Trataremos a seguir um conceito da Mediação, discorreremos sobre a importância deste nas interações em Tandem Mediação nas interações em Tandem Conforme já destacamos, o Tandem está baseado na Teoria Sociointeracionista postulada por Vygotsky, na qual o autor afirma que a aprendizagem é construída por meio das interações com o meio e nas relações sociais. Seguindo essa orientação teórica no ensinoaprendizagem de línguas em contexto Tandem é preciso considerar todos os aspectos envolvidos nesse processo; como Silva (2018) diz em sua tese, é importante que o docente considere as funções sociais dos envolvidos no processo, seus conhecimentos e experiências. De acordo com Salomão (2012) percebemos que a mediação é um processo interno que exige a presença de outros indivíduos para que ela ocorra, esse indivíduo é denominado indivíduo mais competente, ele é responsável por dá suporte ao seu parceiro para que ele internalize os conhecimentos e assim possa desenvolver suas habilidades na atividade desejada. Para Salomão (2012, p. 45) internalização é, É um processo por meio do qual a atividade da pessoa é inicialmente mediada por outras pessoas ou artefatos culturais e posteriormente vem a ser controlada por ela mesma enquanto ela se apropria e reconstrói recursos para regular suas próprias atividades. Desta forma, a internalização consiste em um processo na qual o outro e os artefatos culturais como ela cita, tem total importância para que ele aconteça e posteriormente o próprio indivíduo que vai controlar a usabilidade desses meios para a construção desse conhecimento. Silva (2018, p. 46) ressalta em seu trabalho que além da mediação humana, que é realizada através de ferramentas sociais, existe também a possibilidade de uso de artefatos

18 18 físicos e simbólicos, sendo os celulares, computadores e outros equipamentos eletrônicos que contribuam para o processo de aprendizagem de uma nova língua. Neste caso, as interações em contexto Tandem Libras-Português de modalidade presencial desenvolvidas no Ceres Caicó/RN, contam com a mediação humana ou social que se dá pela presença do indivíduo mais competente e do coordenador do Projeto que planejou as atividades desenvolvidas nas interações; além das aparelhos eletrônicos que possibilitam o acesso a aplicativos que auxiliam na execução dos sinais em Libras e de site que permite a visualização de vídeo que tratam sobre o tema abordado nas interações; além de auxiliar na resolução de tarefas direcionadas pelo coordenador das atividades. No entanto o professor mediador nas interações em Tandem desempenha o papel de instigar o aluno no engajamento do seu próprio processo de aprendizagem da nova língua. De acordo com Silva (2018), ele deve incentivar o engajamento do aluno no seu próprio processo de aprendizagem, possibilitando contato com situações reais de uso da língua-alvo. O que acontece nas interações em Tandem Libras/Português, pois surdo e ouvinte ficam em contato direto a sua língua alvo, neste caso a Libras para o ouvinte e português na modalidade escrita para o surdo. Silva (2018, p. 47) traz a em seu texto a função do mediador, e de acordo com ela o mesmo dever auxiliar para que o aprendiz avance de um nível de conhecimento potencial para o conhecimento real, ou seja, com a ajuda do mediador o indivíduo vai passar da fase em que ele necessita de ajuda para produzir o conhecimento, para a fase onde ele já está com o conhecimento consolidado, concordando com o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky. Se tratando das interações em Tandem é possível que essa mediação aconteça, tendo em vista que ao fim de cada interações os participantes são orientados a redigirem pequenos textos ou vídeos como forma de sistematizar seu conhecimento. Desta forma, compreendemos a função do professor como incentivador do aluno na produção do próprio conhecimento como sugere Silva (2018). Na seção seguinte abordaremos sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal sob os pressupostos de Vygotsky.

19 Zona de Desenvolvimento Proximal Sabendo do objetivo principal das interações em Tandem, nas quais a aprendizagem de uma segunda língua se dá de forma colaborativa entre os sujeitos envolvidos, podendo ser relacionada com a Teoria Sociointeracionista de Vygotsky na qual ele mostra que a aprendizagem acontece por meio da troca significativa das competências linguísticas de cada participante e do ambiente no qual estão inseridos, considerando as influências do contexto social. Com isso, Vygotsky também nos apresenta um novo conceito que explica tal situação, sendo o conceito da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Proximal De acordo com Silva (2018, p. 49) Vygotsky diz que a Zona de Desenvolvimento Ela é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. (VIGOTSKI, 2007, p ). Sendo assim, de acordo com a Teoria Sociointeracionista, a aprendizagem colaborativa se faz necessária pois é a partir da interação com outro indivíduo que existe a possibilidade de avanços na Zona de Desenvolvimento Proximal. Desta forma, Salomão (2012, p.47) diz que a Zona de Desenvolvimento Proximal representaria a diferença entre o que a pessoa consegue alcançar independentemente e o que ele ou ela consegue alcançar trabalhando em colaboração com outros ou com um par mais competente. Como podemos ver o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal está diretamente ligado às interações em Tandem Libras-Português, visto que trata-se de um processo de aprendizagem de uma segunda língua, onde os envolvidos estão dispostos a aprender algo que seu parceiro tem maior conhecimento, fazendo com que ele consiga alcançar um nível de desenvolvimento potencial, tendo em vista que ele contará com a ajuda de outro indivíduo. Assim, concluímos que a partir da prática colaborativa desenvolvida nas interações em Tandem, os participantes podem desenvolver competências a respeito da língua-alvo, caracterizando o desenvolvimento da Zona de Desenvolvimento Proximal pela troca de conhecimento compartilhado com outro indivíduo.

20 20 Na seção seguinte trataremos sobre a importância dos aspectos legais na formação docentes. Nela discorremos também sobre a importância do professor fluente em Libras e das contribuições no desenvolvimento da pessoa surda A importância dos aspectos legais na formação docente fluente em Libras De acordo com a legislação vigente do nosso país, temos a lei nº de 24 de abril de 2002 e o decreto nº de 22 de dezembro de 2005, como meio legal que regulamenta a Libras em nosso país, atendendo as necessidades dos usuários da língua e participantes da comunidade surda do Brasil nos âmbitos educacional e social. No capítulo 14 do decreto 5.626, é especificado que a Língua Portuguesa será ofertada como segunda língua para o aluno surdo e que as escolas devem prover de professor ou intérprete de Libras, buscando atender as necessidades do aluno surdo. Esta foi uma grande conquista para a comunidade surda, pois sendo a Libras a língua materna do surdo e tendo auxilio do intérprete ou professor fluente em Libras na vida escolar o surdo adquiriu maiores oportunidades de desenvolver-se intelectualmente mesmo com sua limitação auditiva. No que diz respeito a formação de professores, como consta no capítulo II artigo 3º do decreto intitulado como Da inclusão da Libras como disciplina curricular ; a Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, ou nível médio e superior. Sendo assim, todo profissional que pretende atuar em salas de aulas deve obrigatoriamente ter cursado a disciplina de Libras em seu processo de formação. No entanto sabemos que o processo de aprendizagem nem sempre se dá de forma fácil, existem diversos fatores que dificultam essa aprendizagem. Menezes e Souza (2016) citam Almeida Filho (1998) e diz que a cultura de aprender do aluno pode não está em consonância com a metodologia de ensino do professor e nem com o material didático escolhido pra trabalhar. De acordo com ele, esses são os principais motivos que desestimulam o aluno e muitas vezes ocasiona o fracasso do ensino-aprendizagem. Podemos relacionar este fato com o ensino da Libras, sabemos que a Libras não é uma língua fácil de compreender e exige dedicação tanto da parte do aprendiz quanto do professor e tomando como base o relato dos participantes de nossa pesquisa, eles dizem que a metodologia do professor contribui muito para despertar no aluno o desejo por aprender Libras. É preciso que o professor da Libras seja cauteloso na hora de transmitir esse

21 21 conhecimento para seus alunos, principalmente com aqueles que atuarão nas salas de aula como é o caso dos licenciados. No que diz respeito a formação do pedagogo, consideramos que a cautela deve ser ainda maior, tendo em vista que este profissional atuará com crianças, e ele necessitará de um conhecimento mais voltado para o público que ele vai atender. O pedagogo deve motivar a criança surda e instigar o gosto pelo conhecimento mesmo diante da sua limitação linguística; e isso se torna mais fácil para o aluno quando o professor tem domínio sobre a língua materna da criança, que neste caso é a Libras. Por fim, ressaltamos que na formação do pedagogo o Tandem estabelece principalmente essa troca de experiência que contribui para a quebra de preconceitos enfrentada pela comunidade surda, pois como afirma Telles (2009) as interações não servem somente para aprofundar a qualidade da formação do profissional, mas também para o desenvolvimento da competência crítica e dos conhecimentos acerca da cultura dos envolvidos. Se tratando da Libras e da Língua Portuguesa podemos afirmar que os participantes estão inseridos em um mesmo espaço cultural, mas separados pela língua e a partir das interações em Tandem os participantes passarão a serem incluídos em uma sociedade na qual eram excluídos pela diferença linguística. Assim, consideramos as interações em contexto Tandem uma metodologia que estimula o aprendiz de uma nova língua, tendo em vista que ele estará em contato direto com um falante da língua alvo, estabelecendo uma troca de conhecimento significativo, considerando as vivências e experiências dos envolvidos. Na seção seguinte falaremos sobre o Tandem como uma ferramenta facilitadora da aprendizagem de línguas na perspectiva da aprendizagem colaborativa, e iniciaremos uma abordagem de como ocorreu as interações em Tandem Libras/Português no Ceres Caicó/RN com os graduandos do curso de Pedagogia O Tandem e a Aprendizagem Colaborativa Inicialmente abordaremos sobre o que é o Tandem e sobre sua importância como ferramenta que pode facilitar o processo de aprendizagem de línguas sob a perspectiva da aprendizagem colaborativa, tendo em vista também que nas interações em Tandem os participantes se dispõem a aprender e ensinar as línguas escolhidas. Abordaremos também sobre o Tandem Libras/Português no Curso de Pedagogia no Ceres-Caicó/RN.

22 22 Para entendermos o que é Tandem utilizamos o conceito de SOUZA (2003, 2006) que conta em Oliveira (2017, p. 46), onde ele diz que A palavra tandem, em inglês, significa bicicleta que possui dois ou mais assentos. O termo é usado metaforicamente para indicar o esforço mútuo de duas ou mais pessoas para realizar uma atividade juntas, conforme se estabelece quando duas pessoas pedalam a mesma, remetendo-se à analogia da colaboração. Neste processo de aprendizagem de uma segunda língua o Tandem está diretamente ligado com a aprendizagem colaborativa, tendo em vista que nesse processo é necessário que os participantes dominantes de sua língua materna se disponham a ensiná-la para o seu parceiro, estabelecendo assim uma troca de conhecimento e consequentemente o desenvolvimento de competências linguísticas, através das interações em atividades colaborativas. De acordo com Oliveira (2017) apud Figueiredo e Silva (2016) o Tandem pode ser desenvolvido em duas modalidades, sendo a modalidade presencial e a modalidade a distância. Para que se desenvolva as interações a modalidade presencial ou face a face, os participantes devem ocupar o mesmo ambiente físico. Já na modalidade a distância, se faz necessário o uso de recurso tecnológicos, tais como celulares, computares e outros para que os participantes possam se conectar. Ele destaca ainda que, as interações obtenham resultados positivos é necessário que haja envolvimento e dedicação entre os participantes. O Tandem vem sendo desenvolvido na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, pelo professor de Libras do Curso de Pedagogia Ronny Diogenes de Meneses; o trabalho é desenvolvido em contexto Tandem utilizando a Língua Portuguesa e a Libras. Como consta em Menezes (2018) os participantes têm a possibilidade de aprender Libras e Ensinar a Língua Portuguesa através de interações face a face. Neste, o principal objetivo está voltado para a aprendizagem colaborativa de uma segunda língua. Sendo assim apresentaremos nossa experiência neste projeto no qual surdos e alunos do Curso de Pedagogia desenvolveram atividades em contexto Tandem buscando aprender a língua materna do outro, no caso o surdo aprende a Língua Portuguesa na modalidade escrita e o ouvinte aprende a Libras Interações em Tandem Libras/Português no Ceres-Caicó/RN

23 23 No que diz respeito as interações em Tandem Libras-Português destacamos que as interações são encontros semanais, com dias e horários acordados pelos participantes, tendo como objetivo principal proporcionar que ouvintes aprendam Libras e surdos aprendam português na modalidade escrita. Os grupos de interações eram organizados sempre em trios ou duplas, sendo um surdo e dois ouvintes ou um surdo e um ouvinte. Para que o Tandem Libras-Português fosse colocado em prática, a monitora e o coordenador do Projeto montaram um cronograma de atividades que seriam desenvolvidas durante as interações. Para isso eles organizaram horários, estabeleceram datas, objetivos e buscaram recursos que pudessem auxiliar nesse processo de aprendizagem colaborativa de línguas. O quadro 1 mostra o cronograma das atividades desenvolvidas nas interações. Quadro 1: Interações desenvolvidas no Tandem Libras-Português Tema Objetivos Recursos Atividades 1ª interação: Família e escola Desenvolver diálogos com surdos, trabalhar sinais acerca do tema e fazer atividades propostas; Vídeos da internet e aplicativo Hand Talk. 1-Ver vídeo sobre a temática da interação. 2-Desenvolver conversa com o grupo, a respeito do tema (utilizando a libras) 3- Ajude o surdo a trabalhar a escrita, criem um pequeno texto ou frases buscando trabalhar os artigos definidos ( o, a, os, as) 4- Atividades individuais: Surdo: escreva um pequeno texto, contando o que aprendeu Ouvinte (aluno de pedagogia): faça um pequeno vídeo contando o que aprendeu, (utilize a libras) envie para o grupo do Tandem. 2ª interação: Desenvolver Vídeos da internet 1-Ver vídeo sobre a

24 24 Esporte e lazer diálogos com surdos, trabalhar sinais acerca do tema e fazer atividades propostas; e aplicativo Hand Talk. temática da interação. 2-Desenvolver conversa com o grupo, a respeito do tema (utilizando a libras) 3- Ajude o surdo a trabalhar a escrita, criem um pequeno texto ou frases buscando trabalhar os verbos de ligação. 4- Atividades individuais: Surdo: escreva um pequeno texto, contando o que aprendeu Ouvinte (aluno de pedagogia): faça um pequeno vídeo contando o que aprendeu, (utilize a libras) envie para o grupo do Tandem. 3ª interação: Profissões Desenvolver diálogos com surdos, trabalhar sinais acerca do tema e fazer atividades propostas; Vídeos da internet e aplicativo Hand Talk. 1-Ver vídeo sobre a temática da interação. 2-Desenvolver conversa com o grupo, a respeito do tema (utilizando a libras) 3- Ajude o surdo a trabalhar a escrita, utilize artigos e preposições. 4- Atividades individuais:

25 25 Fonte: acervo da pesquisadora Surdo: Responda a tarefa proposta. Ouvinte (aluno de pedagogia): Faça um pequeno vídeo contando o que aprendeu, (utilize a libras) envie para o grupo do Tandem. Dentre os recursos escolhidos para serem utilizados pelos participantes nas interações, destacamos os recursos áudio visuais, sendo ele o vídeo, pois favorece a aprendizagem do surdo; considerando que este é um recurso que dispõe da imagem e legenda, fazendo com que o surdo consiga relacionar os dois elementos e assim adquira conhecimento também da modalidade escrita da língua portuguesa, sua segunda língua. Como podemos perceber no quadro 1, para cada interação era escolhido um tema, optamos por escolher temas que fosse de fácil compreensão para surdos e ouvintes e favorecesse a troca de diálogos entre eles. Podemos notar no quadro também que no início de cada interação sugerimos um vídeo que abordasse o tema da interação, assim os participantes podiam se situar melhor quanto ao tema da interação. Ainda sobre as atividades desenvolvidas, ao fim das interações sugeríamos que os participantes das interações produzissem pequenos textos ou vídeos para que pudessem compartilhar com os outros grupos de participantes e assim mostrar seu conhecimento. Para escolha dos recursos a serem utilizados nas interações, levamos em consideração o nível de maturidade dos participantes e o tempo de duração das interações. Desta forma selecionamos vídeos curto que trabalhasse o tema de interação e que fosse trazer conhecimento para os envolvidos. Sugerimos também o aplicativo Hand Talk para auxiliar na execução de sinais. No desenvolvimento das interações estabelecemos estratégias de cronometragem do tempo para trabalhar as línguas de forma igual. Assim orientamos que como a interação teria duração de uma hora, os colaboradores utilizassem meia hora para trabalhar a Libras e a outra meia hora para trabalhar a Língua Portuguesa ou inverso.

26 26 Durante as interações atuando enquanto mediadores, a monitora e o coordenador do projeto orientavam que atividades os participantes trabalham os sinais em Libras e a forma escrita da Língua Portuguesa, assim os surdos ensinam os sinais e os ouvintes ensinam português. Nas interações percebemos que além dos participantes cumprir as orientações passadas pela monitora e pelo coordenador eles também conversavam sobre suas afinidades de acordo com o tema que estava sendo trabalhado, quebrando assim o caráter formal da interação e criando um ambiente harmonioso e divertido. Podemos citar um exemplo da interação na qual foi trabalhado profissões, no qual eles falavam sobre suas afinidades ou citavam alguém que conheciam. Ao fim das interações era notável a satisfação no semblante dos participantes e os mesmos demonstravam interesse por voltar para as próximas interações, percebíamos de forma bastante explícita que surdos e ouvintes se sentiam felizes em colaborar com o outro, em estabelecer essa troca de conhecimento que ultrapassava os objetivos acadêmicos e adentrava no campo pessoal, tendo em vista que eles estabeleciam uma relação de amizade.

27 CAPÍTULO II- METODOLOGIA E ANÁLISE DE DADOS 27

28 28 Neste capítulo, apresentamos os procedimentos metodológicos desta pesquisa, assim como também as etapas de desenvolvimento e os resultados alcançados. Apresentamos também os processos de geração de dados, os procedimentos de análise utilizados. Nesta parte, é possível ter ciência sobre o contexto no qual o trabalho foi desenvolvido e conhecer um pouco o perfil dos participantes Método da pesquisa Nosso trabalho tem como objetivo principal analisar a aprendizagem da Libras pelos graduandos do Curso de Pedagogia do Ceres-Caicó/RN por meio de interações em Tandem. Desta forma, o trabalho ganha caráter de pesquisa qualitativa, tendo em vista que ele busca compreender ações dos envolvidos no processo de aprendizagem de uma segunda língua. Sendo a pesquisa qualitativa um trabalho que busca compreender aquilo que ocorre durante todo o processo diferenciando-se do trabalho quantitativo que objetiva analisar partes e valores. Podemos confirmar essa afirmação em Silva (2018, p. 67) apud André (2000, p. 15), onde o autor diz que a pesquisa qualitativa Se contrapõe ao esquema quantitativista de pesquisa (que divide a realidade em unidades passíveis de mensuração, estudando-as isoladamente), defendendo uma visão holística dos fenômenos, isto é, que leve em conta todos os componentes de uma situação em suas interações e influências recíprocas. Sendo assim, decidimos por utilizar o estudo de caso como método de pesquisa, o qual busca possibilitar a utilização de diversos instrumentos de coleta de dados, buscando obter resultados mais satisfatórios e com maior veracidade. De acordo com Oliveira (2017, p.50) apud Seliger e Shohamy (1989), a metodologia de estudo de caso é útil para o investigador que busca descobrir ou descrever a aquisição de segunda língua, pois averigua suposições do processo de execução de atividades que se destinam à aprendizagem da língua estudada, justificando, assim, as investigações em contexto de tandem. Neste caso, o trabalho pode ser classificado ainda como exploratório, pois como consta em Silva (2018) apud Leffa (2006, p.18), este tipo de pesquisa é uma espécie de estudo piloto que pode ser feito para testar, principalmente os instrumentos e procedimentos. E como já foi citado anteriormente, nosso trabalho objetiva a compreensão da aquisição de uma segunda língua por graduando de pedagogia e surdos de nossa cidade. De acordo com Lakatos (2009, p. 190) um trabalho admite caráter exploratório quando

29 29 São investigações de pesquisa empírica cujo objetivo é a formulação de questões ou de um problema, com tripla finalidade: desenvolver hipóteses, aumentar a familiaridade do pesquisador com um ambiente, fato ou fenômeno, para a realização de uma pesquisa futura mais precisa ou modificar e clarificar conceitos. Empregam-se geralmente procedimentos sistemáticos ou para a obtenção de observações empíricas ou para a análise de dados (ou ambas, simultaneamente). Assim, trabalhamos nessa perspectiva com vista a obter mais precisão na geração e análise de dados e de promover uma leitura clara para os leitores Procedimentos de geração e análise de dados Ainda de acordo com Lakatos (2009), os procedimentos de geração de dados desse tipo de pesquisa foram classificados como estudos exploratórios-descritivos combinados, pois tem como objetivo descrever um determinado fenômeno, neste ela cita o estudo de caso no qual são realizadas análises empíricas e teóricas. Como instrumento de geração de dados, optamos por utilizar observações empíricas feitas durante as interações em Tandem e o questionário. Tratando do questionário reconhecemos que é um instrumento no qual o participante tem total liberdade de expressar suas ideias, tendo em vista que foi informado que não seriam utilizadas identidades dos participantes e que utilizaríamos de pseudônimos. Ainda sobre o questionário Lakatos e Marconi descrevem como [...] um instrumento de coleta de dados, constituído por uma série ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do entrevistador (LAKATOS e MARCONI, 2010, p. 184). O método de análise de dados utilizado foi a análise de conteúdo, que foram geradas por meio dos questionários aplicados aos ouvintes no início e ao fim das interações, assim como também utilizaremos de observações empíricas feitas durante as interações em Tandem. Ainda sobre a análise dos dados buscamos considerar as respostas que estão de acordo com os objetivos desta pesquisa, como sugere Leffa (2006, p.22) onde ela diz é aconselhável também que retome os pontos principais de sua pesquisa, as perguntas norteadoras, os objetivos principais e as hipóteses iniciais, tudo de modo resumido. Por meio deste analisamos os efeitos das interações em Tandem com os graduandos do Curso de Pedagogia do Ceres-Caicó/RN.

30 Desenvolvimento do Projeto O presente trabalho intitulado de Tandem Libras/Português: uma experiência com graduandos do Curso de Pedagogia Ceres-Caicó/RN está dividido em duas importantes etapas, o que nos permite o acompanhamento constante de cada uma das atividades a serem desenvolvidas e consequentemente um bom rendimento quanto a análise de dados. A primeira fase do projeto esteve voltada para escolha e estudos bibliográficos acerca do tema. Nesta etapa trabalhamos com artigos de Quintino Martins de Oliveira (UFT/UFG) e Francisco José Quaresma de Figueiredo (UFG) (2017), onde os mesmo tratam da aprendizagem da Libras e Português em contexto Tandem, sendo este um estudo desenvolvido com uma aluna surda e com uma ouvinte da Universidade Federal do Tocantins; trabalhamos também com Aranha (2011) no qual o mesmo trata do Teletandem Brasil e do sucesso interacional nesta perspectiva. Esses e outros autores contribuirão bastante para a compreensão aprofundada sobre o assunto. Posteriormente, em uma segunda etapa, foram desenvolvidas atividades de planejamento das interações em Tandem, atentando para nosso objetivo inicial, sendo a aprendizagem da Libras dos graduandos em pedagogia por meio das interações com pessoas surdas. Neste momento de planejamento e elaboração de materiais, se deu todo o processo de idealização das interações em Tandem. Inicialmente pensamos em temas que fossem conduzir os momentos de interação não permitindo que os mesmos ficassem monótonos ou enfadonhos. Fizemos também a seleção de materiais que auxiliasse nesse processo, tais como vídeos que utilizam a Libras e que estivesse de acordo com o tema proposto para cada interação. As interações em tandem aconteceram na instituição provedora do Projeto Universidade Federal do Rio Grande do Norte-Campus Caicó/RN, tendo em vista que é um local que dispõem de espaços adequado para as interações e de fácil acesso para todos os envolvidos. Ainda na segunda etapa, elaboramos dois questionários a partir dos quais analisamos o grau de afinidade dos graduandos com a Libras e as contribuições das interações em Tandem para a formação do graduando em pedagogia. Concluída esta etapa de planejamentos, acordamos junto aos surdos e ouvintes datas e horários para que pudessem ser desenvolvidas as interações em Tandem. Feito isso, finalizamos as atividades com sistematização e análise dos dados, os quais discorremos na seção 2. 5 deste trabalho.

31 Colaboradores Nossos colaboradores são alunos do Curso de Pedagogia do Ceres-Caicó/RN, que estão cursando a disciplina de Libras e pessoas surdas de nossa cidade que se dispuseram a participar do Projeto. As interações previamente planejadas pelos coordenadores do projeto foram distribuídas em três encontros e organizadas em trios, sendo uma pessoa surda e dois graduandos de pedagogia. Como já citado anteriormente neste texto os instrumentos de geração de dados utilizados neste trabalho foram as pesquisas bibliográficas, os questionários já elaborados no período de planejamento das interações e registros fotográficos e de vídeos feitos durante as interações em Tandem. As pesquisas bibliográficas serviram como base para nossa apropriação de conhecimento acerca do tema na fase inicial de nosso trabalho; utilizando os questionários buscamos analisar o grau de compreensão e familiarização dos alunos de pedagogia com a Libras, sendo este o foco principal deste trabalho. Na seção 2.5 apresentaremos os dados gerados seguidos de análise considerando o ponto de vista da autora da pesquisa e concordando com autores que fundamentaram teoricamente este trabalho Análise dos dados Nesta seção descrevemos, interpretamos e refletimos acerca dos dados gerados através dos questionários aplicados aos participantes da pesquisa e nas interações em Tandem Libras/Português realizadas dentro do Programa de Monitoria intitulado de Tandem Libras/Português: Aprendizagem Colaborativa de Línguas, tendo como objetivo principal contribuir para a aquisição da língua Portuguesa na modalidade escrita por pessoas surdas e consequentemente a aprendizagem da Libras por ouvintes. Apresentamos os dados gerados na pesquisa e fazemos comentários com base em autores que trabalham nesta temática. Nossa pesquisa está voltada para a análise de dois questionários aplicados para os ouvintes graduandos do Curso de Pedagogia e para as observações empíricas feitas durantes as interações em Tandem. O primeiro questionário foi composto por onze perguntas que tinham por objetivo compreender o nível de aproximação dos ouvintes com a Libras, assim como seu interesse pela área, o nível de aprendizagem em relação a Libras e seus

32 32 conhecimentos acerca do Tandem. Este questionário foi aplicado aos ouvintes no primeiro encontro antes da interação (APÊNDICE A). A primeira pergunta do questionário usamos para verificar o nível de aproximação do ouvinte com a Libras e quando foi o seu primeiro contato com a Libras. Na segunda, terceira e quarta questões buscamos saber se os participantes tiveram contato com a Libras em sua educação básica, se tiveram colegas surdos e como foi essa experiência para eles. Na quinta, sexta e sétima perguntas questionamos se os graduandos conheciam o Tandem, quais suas expectativas a respeito do projeto. A oitava, nona e décima pergunta questionamos sobre o que os motivava a aprender Libras e se eles almejavam ingressar na área profissionalmente. Na décima primeira questão, buscamos saber o nível de fluência em Libras em que os participantes atribuíam a se mesmo, objetivando comparar esse dado com os dados coletados ao fim das interações. O segundo questionário foi composto por sete perguntas que objetivavam compreender as experiências dos ouvintes nas interações com os surdos e as contribuições que elas proporcionaram para o graduando de pedagogia. Este questionário foi aplicado aos ouvintes após a última interação (APÊNDICE B). Na primeira, segunda e terceira pergunta questionamos se as expectativas com o projeto foram atendidas. Na quarta pergunta indagamos qual o nível de importância que o graduando de pedagogia dava para a aprendizagem colaborativa na educação de surdos. A quarta, quinta e sexta pergunta foram destinadas a compreender a contribuições da Libras e das interações em Tandem para sua formação. A sétima utilizamos para perceber o nível de habilidades do uso da Libras dos graduandos de pedagogia após as interações em Tandem. A partir das respostas dadas aos questionários fizemos um diagnóstico inicial a respeito do conhecimento que os colaboradores da pesquisa possuíam sobre a língua adicional que desejavam aprender, sua familiarização com a língua do outro e o que cada um conseguiu aprender por meio das interações. Inicialmente, os questionários foram aplicados a todos os graduandos que demonstraram interesse em participar das interações e contribuir com nossa pesquisa, sendo um total de 17 (dezessete) participantes. Porém, no decorrer das interações ocorreram algumas desistências e apenas 10 (dez) colaboradores conseguiram participar das interações e responder ao segundo questionário que foi aplicado ao fim das quatro interações. Desta forma,