UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA Julio de Mesquita Filho Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa PLANO DE FORMAÇÃO PNAIC

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1 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA Julio de Mesquita Filho Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa PLANO DE FORMAÇÃO PNAIC ) OBJETIVO GERAL O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), em seu quarto ano de oferta, mantém seu objetivo geral, qual seja, assegurar a plena alfabetização de todas as crianças, no máximo até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental e, tendo em vista alcançar tal diretriz, oferecer programas de formação continuada aos alfabetizadores. Como instituição formadora, envolvida na rede de participantes responsáveis pela formação continuada de professores que atuam nos anos iniciais e, conforme a logística do PNAIC, multiplicadora de saberes e de práticas gestoras desses saberes, nós da UFSCar, UNESP e UNICAMP temos como princípio norteador de nossas ações teórico-práticas a reflexão sobre os processos que envolvem a aprendizagem da leitura e da escrita assim como dos fundamentos da matemática. Considerando que nesta edição, PNAIC em Ação 2016, no âmbito das ações voltadas à alfabetização e ao letramento, objetiva-se responder aos resultados das avaliações indicativas de desempenho dos alunos, focalizaremos nossas ações para a consolidação das competências e das habilidades de Leitura, Escrita e Matemática que devem ser alcançadas no Ciclo de Alfabetização. Para isso, desenvolveremos a reflexão sistemática sobre o papel da gestão do conhecimento de modo geral, e da gestão das ações escolares de modo específico, envolvendo a ação de vários atores e instâncias. 1.1) OBJETIVOS ESPECÍFICOS Visamos, em consonância com o objetivo geral do PNAIC, à implementação de estratégias didático-pedagógicas para contribuir com as práticas escolares de alfabetização com foco nas crianças a partir da análise e reflexão sobre os dados específicos das unidades escolares nas avaliações nacionais, principalmente nos resultados da ANA 2013 e 2014.

2 Objetivamos, ainda, a partir da análise conjunta desses resultados, discutir e promover estratégias didático-pedagógicas específicas para o enfrentamento das dificuldades apresentados no ensino-aprendizado da leitura, da escrita e das operações matemáticas. Esses objetivos serão contemplados por meio de uma abordagem transversal da gestão do conhecimento, que compreende as dimensões administrativa e pedagógica, para viabilizar/promover processos de ensino e aprendizagem. 2. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Os conteúdos de Linguagem e Matemática foram determinados com base na análise dos resultados da ANA, e outras avaliações, e que permitam à criança apreender e consolidar os direitos de aprendizagem previstos para os três primeiros anos do ensino fundamental. Dia 26/10/ GESTÃO Parte da manhã: a) A gestão como atividade meio necessária ao cumprimento das metas estabelecidas no PNAIC; b) Os processos de administração escolar dos processos de gestão; c) A gestão democrática da educação e a gestão democrática da escola pública como exercício de autonomia: origens e contextualização; d) A direção da escola e a gestão democrática: a relação com os professores, conselhos escolares e demais setores da estrutura do sistema de ensino nacional, e) As práticas na gestão do trabalho pedagógico e o Projeto Político-Pedagógico; f) O PPP em ação: a sala de aula e a vivência da gestão pedagógica democrática Parte da tarde: a) A função dos distintos tipos de avaliação (de ensino e aprendizagem, de sistema, institucional) no processo de gestão democrática. b) O impacto da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), bem como da Provinha Brasil nas práticas de gestão.

3 c) Redimensionamento da função de gestão frente ás ações de priorização dos resultados das avaliações externas. 2.2 ORIENTAÇÕES SOBRE USO DO MOODLE Estrutura e funções básicas do sistema Moodle como ferramenta para acompanhamento e avaliação dos cursos de formação e ações do Pacto. Dia 27/10/ ALFABETIZAÇÃO / LINGUAGEM Parte da manhã Escrita a) Sistema da Escrita: correspondências fonográficas - ortografia, - desvios (tipos de erro: segmentação) - atividade prática (análise dos desvios de escrita de um texto produzido por um aluno) b) Dimensões da escrita c) Produção de textos escritos na escola: a linguagem em funcionamento: - operações da produção textual em função de uma situação de comunicação: contextualização; elaboração e tratamento do conteúdo temático; planificação: organização do texto em partes; textualização (organizadores textuais; progressão textual: coesão referencial e sequencial) e ajuste necessário na releitura-revisão. (Material do Pacto 2016, Caderno 5, p ) d) análise de texto produzido por aluno de 2º e 3º ano do Ensino Fundamental Parte da Tarde Leitura a) Capacidades de leitura (desde a decodificação ao pensamento cognitivo e metacognitivo): estratégias de leitura, processamento, compreensão, efeitos de sentido e representação global do texto b) Dimensões do texto: Contexto, Texto, Infratexto, Intertexto. (Material: Proletramento) c) Processamento textual e os sistemas de conhecimentos d) O processo inferencial: conceito de inferência e geração de inferências e) Elementos da narrativa: enredo, personagens, tempo, espaço, ambiente, narrador

4 2.1.3 MATEMÁTICA Parte da manhã 1. Organização do trabalho de formação dos OE. Trabalho com o moodle. 2. Caracterização do ensino da Matemática no ciclo de alfabetização: dificuldades e prática docente; 3. Atitudes positivas em relação à Matemática (material PNAIC 2016) 4. A Provinha Brasil de Matemática: Matriz de referência, discussão dos resultados da escola, como trabalhar as habilidades e competências em sala de aula, como elaborar tarefas matemáticas contemplando habilidades e competências; 5. A Avaliação Nacional da Alfabetização - ANA: Matriz de referência, discussão dos resultados da escola, como trabalhar as habilidades e competências em sala de aula, como elaborar tarefas matemáticas contemplando habilidades e competências. Parte da tarde 6. A Matemática na integração de saberes (material Pnaic 2016, p. 42). Articulações com a Provinha Brasil e ANA. 7. Organização do trabalho pedagógico: a ação didática do professor (material Pnaic 2016, p. 52) 8. A Matemática como um Texto. (material Pnaic 2016, p. 30) 3. METODOLOGIA Visando a uma formação continuada com o professor alfabetizador e não para o professor, buscaremos desenvolver um trabalho compartilhado entre Universidade (Formadores), Orientadores de Estudos (OE s) e Professores Alfabetizadores. As 100 horas de formação serão distribuídas em: 40 presenciais, 20 a distância e 40 horas de formação em serviço. Essa distribuição viabilizará a interação sistemática e frequente entre todos, uma vez que a formação com os Orientadores de Estudos, a distância (20h) e presencial (40h), será conduzida com a perspectiva de diálogo direto com os Professores Alfabetizadores e com agentes escolares envolvidos com o projeto de alfabetização na idade certa das crianças até os 8 anos de idade. As 40 horas de formação em serviço dos OE s serão de acompanhamento das ações que os Professores Alfabetizadores promoverão nas turmas em que lecionam.

5 De acordo com o cronograma que será apresentado no tópico seguinte, a formação será iniciada com atividades totalmente a distância, permeada de momentos de encontros presenciais (dois de formação e um de seminário final) e será concluída com atividades totalmente a distância. As atividades a distância serão realizadas no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Moodle. Tanto as horas destinadas à formação presencial como as a distância serão desenvolvidas com a perspectiva de promover a socialização reflexiva de produtos gerados ao longo do processo de formação iniciado em 2013 com o foco em Linguagem, continuado em 2014 com a Educação Matemática e, ampliado, em 2015, compreendendo o currículo em diferentes linguagens no ciclo de alfabetização. As horas previstas para a formação em serviço serão reconhecidas como momentos em que os Orientadores de Estudos acompanharão os Professores Alfabetizadores e outros agentes escolares envolvidos com o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, tais como: planejamento teórico e metodológico de aulas, reflexão conjunta do ocorrido nas aulas, análise de protocolos de aula com resultados de aprendizagens dos alunos do ciclo da alfabetização, discussão crítica/reflexiva/teórica de resultados obtidos pelos alunos em avaliações internas da escola e externas (ANA, PROVINHA BRASIL, SARESP e do Munícipio). Busca-se, com essa proposta, a constituição de uma rede (compartilhada) de conhecimentos, em que podem ser incluídos relatos (escritos ou em vídeo) de experiências de professores alfabetizadores, narrativas (escritas ou em vídeo) de práticas bem sucedidas, sugestão de materiais de apoio à alfabetização na perspectiva do letramento etc. Os encontros serão organizados visando-se contemplar três atividades: palestras com especialista em diferentes áreas do conhecimento, buscandose garantir a amplitude do diálogo em torno das questões relativas à formação nos anos iniciais de escolarização e às dificuldades advindas da alfabetização incompleta e do letramento insuficiente; exposições teóricas e debates conduzidos pelos formadores a partir dos cadernos de formação produzidos do PNAIC, com possibilidades de retomadas das reflexões realizadas nos anos anteriores e/ou a inserção de outros recursos teóricos que se fizerem necessários;

6 debates e atividades práticas elaboradas a partir do eixo teórico específico do encontro de formação, associado ao contexto de formação dos municípios. Para que a terceira atividade seja viabilizada, serão criados grupos de trabalho em ambiente virtual de aprendizagem, para o acompanhamento das atividades extraclasse. Dessa maneira, os formadores participarão, a distância, do trabalho de formação nos municípios, e considerarão esse trabalho na organização dos encontros com os OE s e Coordenadores. 4. CRONOGRAMA O cronograma prevê 100 horas de encontros de formação para os Orientadores de Estudo e para os Gestores. Essa carga horária total será distribuída da seguinte forma: 40 horas presenciais, 40 horas em serviço e 20 horas a distância, conforme detalhamento a seguir. Os encontros presenciais serão realizados nos dias: 3 e 4 de novembro 10 e 11 de novembro 15 de dezembro: seminário final Concomitantemente, realizaremos a formação a distância, no período de 26 de outubro a 15 de dezembro de Segue abaixo a proposta de configuração das atividades, organizada pela sequência cronológica dos eventos. I. 17 a 24 de outubro: primeiro módulo da formação a distância Tratando-se do primeiro encontro de formação, será disponibilizado um vídeo de abertura dando as boas vindas e apresentando a estrutura geral da formação em Esse vídeo será elaborado e gravado pelo coordenador da IES. Também será disponibilizado um vídeo detalhando como ocorrerá a formação nas três modalidades (presencial, a distância, em serviço). Para esse vídeo, convidaremos uma alfabetizadora, que abordará a contribuição das formações anteriores do PNAIC. Como ferramentas de apoio contínuo, será criado um fórum de dúvidas gerais e serão organizados horários para chats síncronos com os formadores.

7 Os formadores atuarão como tutores, e acompanharão suas turmas de acordo com a mesma composição das salas dos encontros presenciais. O objetivo desse primeiro módulo é o de mapear os dados relativos à avaliação das escolas, destacando-se o desempenho dos alunos e o nível em que eles se encontram. Para tanto, os resultados da ANA (Avaliação Nacional de Alfabetização) serão tomados como referenciais. Para orientar as atividades a serem desenvolvidas, será disponibilizado um questionário a partir do qual se buscarão as seguintes informações: número de turmas da escola de 1º a 3o ano; desempenho dessas turmas na ANA 2013 e 2014; análise quanti/qualitativa da variação de desempenho entre as turmas, descrevendo como foi avaliada essa variação; ações que a escola desenvolveu a partir dos resultados da ANA. Para favorecer a dinâmica de desenvolvimento do módulo, evitando que ele se restrinja à entrega do questionário, será criado um fórum voltado para expectativas em relação à formação 2016, tendo em vista o diagnóstico (mapeamento dos resultados da ANA). Caberá ao formador acompanhar o fórum, desenvolvendo as seguintes ações: avaliar o conteúdo das postagens, verificando o grau de interação e contribuição, trazendo ideias inéditas e não apenas reafirmando o posicionamento dos colegas; sistematizar as informações, tendo em vista os conteúdos que serão desenvolvidos na formação presencial. Durante esse primeiro módulo, é importante destacar que: até 26/10 teremos 9 dias a distância para o mapeamento das avaliações. no dia 25 de outubro deverá ocorrer o término da leitura desse mapeamento, que será utilizada como demanda para a formação nos dias 26 e 27/10, com sequência nas formações à distância, formação em serviço e também no encontro dos dias 10 e 11/11. II. 26 e 27/10: primeiro encontro presencial, com carga horária de 16 horas

8 Nesse encontro, as atividades serão realizadas em sala de aula, junto com o formador, que desenvolverá a seguinte pauta: diálogo inicial de apresentação da turma; apresentação de um panorama embasado no mapeamento da ANA realizado a partir das atividades a distância referentes ao primeiro módulo; elaboração de uma análise qualitativa desse panorama; desenvolvimento de oficinas/atividades a partir dos conteúdos de leitura, escrita, matemática e gestão que precisam ser reforçados. Tais conteúdos serão identificados a partir da análise dos resultados da ANA; orientação aos OE s para organização da formação em serviço em suas escolas. III. 28/10 a 09/11: segundo módulo da formação a distância Essa segunda etapa da formação a distância terá como ponto central o acompanhamento da organização e a execução da formação em serviço. Para tanto, será solicitado aos orientadores de estudos que enviem relatórios/portfólios descrevendo e ilustrando (fotos, vídeos, registros dos alunos) tal formação. Destacamos que essa interação deverá ser mantida continuamente, ou seja, o formador não aguardará apenas um relatório final. É fundamental que ocorra uma ativa observação do processo como um todo. Para tanto, serão criadas ferramentas, como fóruns e tarefas variadas, mas, em especial, diários, por meio dos quais se buscará efetivamente atingir o objetivo de acompanhamento das horas de formação em serviço. IV. 10 e 11/11: segundo encontro presencial, com carga horária de 16 horas Nesse encontro, as atividades serão realizadas em sala de aula, junto com o formador, que desenvolverá a seguinte pauta: apresentação de um panorama do mapeamento da formação em serviço para que a turma faça uma análise qualitativa do mesmo; exploração de conteúdos de leitura, escrita, matemática e gestão, identificados, durante o acompanhamento da formação em serviço, como aqueles

9 mais pertinentes para a realidade das escolas; para isso, serão propostas oficinas/atividades que contemplem tais conteúdos; orientação aos OEs, para darem continuidade à formação em serviço. V. 12/11 a 09/12: terceiro módulo da formação a distância Nessa etapa, as avaliações externas serão consideradas com ênfase. Para tanto, serão propostas atividades por meio das quais os cursistas possam, por um lado, refletir sobre concepções relativas a avaliações externas, em especial a ANA e, por outro, desenvolver uma metanálise da prova ANA As atividades voltadas à especificidade da avaliação externa serão desenvolvidas em conjunto com a continuidade do acompanhamento da organização e execução da formação em serviço. VI. 15/12: seminário de encerramento, com carga horária de 8 horas Nessa etapa, tendo em vista a formação desenvolvida no período, serão realizadas as seguintes atividades: conferência de abertura; mesas redondas, promovendo a partilha de saberes entre alfabetizadores, gestores e OEs; apresentação de painéis; socialização de boas práticas: discutir sobre o que foi produzido e as sementes para a continuidades da formação. MATERIAIS O material de apoio e de referência serão os cadernos de formação do PNAIC e os relatórios ANA. AVALIAÇÃO A avaliação dos cursos será processual, com a apresentação de alguns produtos, considerando-se a participação dos OE s e dos Coordenadores como gestores de conhecimentos, nas atividades de formação e, também, as demandas

10 relativas ao acompanhamento a distância, que contemplará a especificidade das formações nos municípios. O diferencial das avaliações, em função da temática da gestão de conhecimentos, deverá ser a relação que se estabeleça entre os produtos elaborados e o Projeto Político-Pedagógico. Assim, todos os envolvidos deverão refletir sobre o PPP e apresentar seus planos de intervenção, vivências e experiências procurando relacionar essa ferramenta de gestão democrática e transparência das práticas curriculares da escola. Como itens para uma avaliação do PNAIC são sugeridos: a) análise dos resultados obtidos nos anos anteriores da ANA; b) identificação dos pontos recorrentes nos resultados, sejam como êxito (maior percentual de acertos), seja como erros (maior percentual de equívocos); c) contextualizar os resultados obtidos procurando realizar uma análise microssociológica (da escola), mesossociológica (do município) e algo macrossociológico (do país); d) identificar ações comuns implementadas e relatadas ao longo dos encontros com o formadores, OE's e professores alfabetizadores.