Expressão oral. Compreensão do oral ESCRITA. Conhecimento Explícito da Língua. Leitura

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1 Compreensão do oral ESCRITA Expressão oral Leitura Conhecimento Explícito da Língua. 1

2 Apresentação 1. Nome da Sequência/Projecto: 2. Contexto/projecto: Produção escrita orientada textos em prosa e em verso 3. Ano escolarida: 5.º ano 4. Duração estimada: 2 semanas (três sessões 45 e três sessões 90 minutos) 5. Competência foco associada ao resultado esperado no final do 2.º ciclo: Escrita (Escrever em termos pessoais e criativos) (cf. p. 77, Resultados esperados na Competência Escrita Escrever em termos pessoais e criativos, em diferentes suportes e num registo aquado ao leitor visado, adoptando as convenções próprias do tipo texto. 6. Resultado no final sta sequência didáctica: Produzir textos, em prosa e em verso, para expressar experiências, sensibilida e/ou imaginário, utilizando vocabulário e construções gramaticais aquados ao tema escolhido e ao tipo texto. 7. Descritor(es) sempenho: Escrever textos, experimentando novas configurações textuais com marcas intencionais literarieda. (p. 90) Escrever textos ( ) para expressar conhecimentos, experiências, sensibilida e imaginário. (p. 90) 8. Conteúdos associados: (cf. Roteiro) 9. Conhecimentos Prévios: (cf. Roteiro) 2

3 1. Abertura Apresentação do contexto/projecto aos alunos Organização do trabalho Recursos a disponibilizar M T* Tp Os alunos são informados que, ao longo da sequência didáctica, vão senvolver as actividas em diferentes modalidas trabalho (MT): ; pares; colectivo. As actividas serão realizadas em suporte papel e em suporte informático. A sequência terá a duração cerca duas semanas e, em cada etapa do trabalho, haverá resultados da aprendizagem. No final, haverá uma avaliação dos resultados a que a turma chegou. Debate sobre o tema da sequência Retratos, risos e rimos. O bate verá tornar claro que um dos objectivos da sequência é que construam rimas e pequenos textos em verso, respeitando terminadas regras e explicitando os procedimentos que puseram em prática. Assim, ao longo das cinco etapas, os alunos ficarão apenas pelos versos, não passando à poesia. Abecedário sem juízo.rv ( h?v=auhfmvbtgb8) (ficheiro anexado a esta sequência) colectivo e 45 Projecção um registo em vío do Abecedário sem juízo, Luísa Ducla Soares, ilustrado e lido por alunos do 1.º ciclo da Escola Mora. No vío, cada aluno ocupa-se da leitura um dístico do Abecedário. Reflexão conjunta sobre a apresentação dos alunos do 1.º ciclo no registo em vío. Breves relatos experiências anteriores dos alunos do 5.º ano com este tipo texto. Possível comparação do texto Abecedário sem juízo com outros textos da autora igualmente humorísticos. No final da reflexão conjunta, verá ser claro para os alunos que muito do trabalho que vão senvolver correspon a uma sistematização aspectos do conhecimento da língua, directamente relacionados com a produção e a recepção oral e escrita, com os quais já terão contactado antes. * Modalida trabalho 3

4 2. Desenvolvimento (As respostas esperadas nas actividas apresentadas nas folhas trabalho encontram-se a cinzento.) Foco Competência Processo Leitura Ler para apreciar textos variados Ler textos literários Desempenhos e Conteúdos Associados Descritor(es) Intificar marcas literarieda nos textos: mundos representados; utilização estética dos recursos verbais. Conteúdo(s) Aprendizagem Texto literário em verso Texto poético: Estrutura compositiva: tipos estrofe; rima (toante e consoante) Conhecimento Prévio Os alunos têm noção verso e rima, enquanto afinida sonora dos finais palavras, e estão familiarizados com a estrutura compositiva uma rima (no sentido composição em que se utilizam jogos rima). Etapa 1 Experiência Aprendizagem Activida(s) Resultado(s) Leitura dísticos com a mesma estrutura rimática (Ex: F é o Filipe, / para faltar diz que tem gripe. ) Relação entre a signação uma estrofe e o seu número versos. Explicitação do padrão da rima nos dísticos lidos: (i) o primeiro verso começa por uma letra do alfabeto um nome ou apelido; (ii) a última palavra do 1.º verso é um nome próprio ou apelido iniciado pela primeira letra do verso e com ela intificado; (iii) a última palavra do 2.º verso rima com a última palavra do 1.º verso. Ler para concretização tarefas, construção conhecimento e utilização lúdica dos recursos verbais. Intificar o padrão rimático em textos em verso. Explicitar características formais textos em verso. M T a pares (Cf. Notas e observações) Recursos a disponibilizar Folha trabalho SD_Escrita_Ano 5_ft01.pdf Textos extraídos Abecedário Maluco, Luísa Ducla Soares, Porto, Ed. Civilização, Tp 45 4

5 Foco Competência Escrita Escrever em termos pessoais e criativos Processo Desempenhos e Conteúdos Associados Descritor(es) Escrever textos, experimentando novas configurações textuais, com marcas intencionais literarieda. Conteúdo(s) Aprendizagem Texto poético: - estrutura compositiva Etapa 2 Conhecimento Prévio Os alunos são capazes (re)inventar rimas, respeitando um padrão anteriormente explicitado. Experiência Aprendizagem Activida(s) Resultado(s) Cada aluno constrói um dístico, a partir do nome próprio ou do apelido um(a) colega da turma, seguindo o molo estudado. Explicitação do molo utilizado na construção dos dísticos. Escrever em termos pessoais e criativos: - um pequeno retrato em verso, aquado ao leitor visado e respeitando um molo estabelecido; M T Recursos a disponibilizar Folha trabalho SD_Escrita_Ano 5_ft02.pdf Textos extraídos Abecedário Maluco, Luísa Ducla Soares, Porto, Ed. Civilização, Dicionário rimas na Internet: Tp 90 Construção um texto sequencial em verso sobre os dias da semana, com utilização dísticos. - um texto sequencial em verso, respeitando o molo estabelecido. pares (Cf. Notas e observações) Intificação rimas e da posição das rimas no texto em verso. Intificar rimas e a sua posição nos versos. 5

6 Foco Competência Processo CEL Planos Sintáctico, Lexical e Semântico Desempenhos e Conteúdos Associados Descritor(es) Explicitar processos sintácticos articulação entre frases complexas. Explicitar relações semânticas ( ) hierárquicas Conteúdo(s) Aprendizagem Subordinação: oração subordinante. Oração subordinada adverbial Condicional Relações semânticas entre palavras: Hiperonímia, hiponímia,. Etapa 3 Conhecimento Prévio Os alunos sabem construir um enunciado na 1ª pessoa que screva uma relação hipotética (não factual), utilizando o conector «se» para iniciar a oração antecente, com o verbo do Predicado no Imperfeito do Conjuntivo e o da oração consequente no Condicional. Utilizam estruturas sintácticas subordinação. Experiência Aprendizagem Activida(s) Resultado(s) Aprendizagem e treino relações sentido entre palavras. Recurso à activida Retrato chinês para estabelecimento relações classe/elemento (Ex.:Se eu fosse uma ave / seria um falcão). Intificação estruturas sintácticas subordinação condicional. Explicitação do padrão sintáctico construção do Retrato chinês. Intificação aspectos comuns e distintos entre dois Retratos chineses, um em prosa, o outro em verso. Intificar e utilizar com autonomia pares palavras que se encontram numa relação sentido classeelemento. Explicitar as regras construção uma estrutura subordinação condicional. Explicitar o padrão construção sintáctica do Retrato chinês. M T a pares Recursos a disponibilizar Folha trabalho SD_Escrita_Ano 5_ft03.pdf Dicionário verbos. (Cf. Notas e observações) Tp 45 6

7 Foco Competência Escrita Escrever em termos pessoais e criativos Processo Desempenhos e Conteúdos Associados Descritor(es) Escrever textos ( ) para expressar conhecimentos, experiências, sensibilida e imaginário. Conteúdo(s) Aprendizagem ( ) Retrato, autoretrato ( ) Etapa 4 Conhecimento Prévio Os alunos distinguem relações semânticas classe/elemento em pares palavras. Utilizam estruturas sintácticas subordinação condicional. Sabem utilizar rimas em finais versos. Experiência Aprendizagem Activida(s) Resultado(s) Construção um Retrato chinês em prosa. Construção um Retrato chinês em verso: - scoberta palavras com rima final; - experiências com a musicalida das palavras. Utilização, nos dois formatos texto: - pares palavras numa relação sentido classe-elemento (hiperonímiahiponímia); Produzir textos em prosa e em verso para expressar experiências, sensibilida e/ou imaginário, utilizando vocabulário e construções gramaticais aquados ao tema escolhido e ao tipo texto. M T Recursos a disponibilizar Folha trabalho SD_Escrita_Ano 5_ft04.pdf Dicionário rimas na Internet: (Cf. Notas e observações) Tp 90' - estruturas fixas subordinação condicional. 7

8 Competência Desempenhos e Conteúdos Associados Foco Processo Descritor Conteúdo Aprendizagem EO Falar p/ construir e expressar conhecimento Ler em público, em coro ou mente. Produzir textos orais: exprimir conhecimento, emitir opiniões, construir uma argumentação através um discurso convincente ( ) Etapa 5 Experiência Aprendizagem Conhº Prévio Activida(s) Resultados Os alunos já leram ou apresentaram textos, apoiados em critérios previamente finidos. Cada aluno faz a apresentação oral dos textos construídos. Discussão/ avaliação cada texto, acordo com os critérios previamente finidos para a turma: 1) respeito pela fórmula sintáctica fixa; 2) coerência das relações semânticas hiperonímia/ hiponímia; 3) recurso à rima, nos textos em verso. Apresentar em público, pequenos textos em prosa e em verso, respeitando propriedas da voz. Participar num bate colectivo, respeitando critérios previamente finidos. M T e colectivo Recursos a disponibilizar Folha trabalho SD_Escrita_Ano 5_ft01.doc. (Cf. Notas e observações) Tp 90 8

9 3. Avaliação Avaliação das actividas sobre competências processo e competência foco Recursos a disponibilizar M T Tp Auto e hetero-avaliação A avaliação reporta-se aos resultados conseguidos nas experiências aprendizagem cada uma das etapas da sequência didáctica. Para lá dos aspectos específicos relativos à competência processo CEL, verá procurar-se avaliar a capacida os alunos escreverem segundo molos. Será importante dar atenção aos seus sempenhos, quer no domínio da técnica do verso, que no da capacida captação da musicalida das palavras escolhidas para a produção sses versos. colectivo, pares e Notas/observações Abertura Desenvolvimento Os enreços na Internet apresentados nesta Sequência Didáctica foram testados no dia 29 Setembro Etapa 1 Propõe-se que as actividas 1. a 1.3. sejam realizadas em trabalho pares e as restantes actividas, mente. A escolha do trabalho e/ou pares penrá, contudo, da metodologia que o(a) professor(a) adoptar, tendo em conta a sua programação anual, o perfil da turma e a gestão do tempo. Etapa 2 A escolha do trabalho e/ou pares penrá da metodologia que o professor adoptar, tendo em conta a sua programação anual, o perfil da turma, a gestão do tempo e dos recursos informáticos. A proposta do enreço não esgota as possibilidas pesquisa. Fica ao critério do(a) professor(a) a escolha outros enreços ou documentos consulta. 9

10 Etapa 3 A consulta um dicionário verbos po ser útil para realizar algumas das actividas sta etapa, nomeadamente as actividas 3.2. a 3.5. Na Internet, encontra-se disponível um dicionário verbos no Portal da Língua Portuguesa, no enreço Este dicionário permite pesquisar qualquer forma verbal do verbo a consultar. Fica ao critério do(a) professor(a) a escolha outros dicionários, em suporte digital ou em suporte papel. >Enreço da Internet na folha trabalho dos alunos: Etapa 4 Tal como referido para a etapa 2, a proposta do enreço não esgota as possibilidas pesquisa. Fica ao critério do(a) professor(a) a escolha outros enreços ou documentos consulta. > Enreço da Internet na folha trabalho dos alunos: Etapa 5 A preparação das apresentações orais do(a)s aluno(a)s porá apoiar-se na lista verificação das propriedas da voz que serão trabalhadas na Sequência Didáctica Expressão oral Alerta Amarelo. Avaliação 10