AO ENCONTRO DA TECNOLOGIA NA LEITURA DOS CONTOS DE MALBA TAHAN. Izabel Simone Souza RELATO DE EXPERIÊNCIA

Transcrição

1 AO ENCONTRO DA TECNOLOGIA NA LEITURA DOS CONTOS DE MALBA TAHAN Izabel Simone Souza RELATO DE EXPERIÊNCIA

2 Resumo Neste artigo foi realizada uma pesquisa na Escola Estadual David Zeiger, pertencente à Diretoria de Ensino Sul-3, região metropolitana da cidade de São Paulo, aonde foram analisados os aspectos de ensino-aprendizagem da Matemática com o uso da Tecnologia, proporcionando atividades de pesquisa e leitura dos contos de Malba Tahan para que os alunos desenvolvessem as habilidades sócio-emocionais para aprender Matemática por meio da Tecnologia. As turmas dos sétimos anos do Ensino Fundamental foram orientadas sobre o projeto Ao encontro da Tecnologia na leitura dos contos de Malba Tahan e dentre as atividades realizaram: leitura individual dos contos e pesquisa da vida e obra do autor fizeram produção de texto, tabelas e gráficos, analisaram os locais mais adequados para realizar uma leitura e no final organizam um mercadinho para aplicar as habilidades de ler e contar. Entre os aspectos observados, percebemos que alunos inicialmente retraídos, aos poucos se mostraram mais seguros e motivados em realizar as atividades de Matemática com auxílio da Tecnologia, ficando mais interessados pela sala de leitura, sala de informática e pelas atividades propostas de Matemática. Palavras-Chave: Matemática; Tecnologia; Leitura; Aprendizagem; Habilidades. 1. Introdução A Matemática está presente em diversas áreas do conhecimento, para uma organização teórica e prática utilizamos como ferramenta didática a Tecnologia e os contos de Malba Tahan, buscando assim proporcionar oportunidades para o aluno fazer analogias entre pesquisas, leituras, e resolução de exercícios com um aprendizado significativo e atividades diferenciadas. Observamos que os alunos do Ensino Fundamental trazem consigo uma experiência da vida cotidiana que segundo Abdounur (2002) á uma organização teórica a respeito do pensamento analógico na construção de significados, implicações e conseqüências no processo didático/pedagógico. Segundo Gardner (1995) todos os indivíduos normais são capazes de uma atuação em pelo menos sete diferentes e até certo ponto, independente áreas intelectuais. O autor define a inteligência como uma habilidade para

3 resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais. Enfatiza o autor que embora as inteligências sejam até certo ponto, independentes umas das outras, elas raramente funcionam isoladamente. Ressalta o autor a importância de proporcionarmos diferentes atuações para os alunos valorizadas em culturas e espaços diversos. Nas palavras de Machado (1992) a visão humana é o sentido que mais capta as informações da realidade. Sendo assim, cada indivíduo, por pensar de forma distinta, contribui na sua modificação. É através da vida em sociedade que ocorre a difusão do conhecimento, pois nela se manifestam as diversas culturas. Segundo Gardner (1995) o reconhecimento e desenvolvimento do espectro de competências da inteligência proporcionam maior diversidade de experiências ligadas a uma determinada situação, o que favorece a construção de significados por meio de canais heterogêneos, possibilitando, reciprocamente, suas transformações por distintos caminhos. No Brasil observamos que a Tecnologia gera mudanças na forma de ensinar e possibilita desenvolver competências que até então não eram necessárias, mas que nesse novo contexto de ensino precisam ser desenvolvidas nos alunos. Diante disso, vemos que Matemática tem um grande valor como bem cultural de interpretação da realidade e através dela é possível preparar o educando para a sua inserção no mundo do conhecimento e do trabalho. Esta pesquisa foi desenvolvida porque na análise das atividades propostas aos alunos do Ensino Fundamental observou-se que muitos têm dificuldades de ler, contar e realizar analogias na Matemática. Assim esta pesquisa possibilitou verificar o desenvolvimento do professor em sala de aula, sua interação com os alunos, sua metodologia de ensino, seus anseios e dificuldades diante das condições de trabalho oferecidas.

4 É importante estimular e motivar atividades com o uso de Tecnologia para uma melhor compreensão da Matemática, pois vivemos no cotidiano diversos modos de comunicação simbólica utilizando as habilidades de ler, contar e fazer analogias como referência do processo de aquisição de conhecimentos proporcionamos aos alunos atuarem na sociedade de forma a modificá-la. Para tanto, é relevante que o aluno domine os conhecimentos que lhe permitam participar dessas mudanças, que seja possível desenvolverem uma aprendizagem significativa e motivadora de alegrias. Assim, concordamos com Freire (1995) quando enfatiza que... ensinar e aprender não podem se dar fora da procura, fora da boniteza e da alegria. Para Pires (2000) a apropriação da Matemática, pelo aluno, não pode limitar-se ao conhecimento formal de memorização e resolução de exercícios, é indispensável que o conhecimento tenha significado para ele a partir de questões que lhe são colocadas e que saiba mobilizá-las para resolver problemas. 2. Objetivo De que maneira o ensino de Matemática utilizando a Tecnologia pode colaborar para a aquisição de conhecimentos matemáticos nos alunos do Ensino Fundamental? Analisar como essas práticas pedagógicas produz afetividade no aluno, se auxiliam na compreensão de alguns conceitos matemáticos como ler, contar e fazer analogias com os contos de Malba Tahan, analisar as atividades interdisciplinares de Matemática com a Tecnologia, a existência de oficinas teóricas e práticas, de instrumentos e materiais didáticos, interpretação e compreensão básica da Matemática. Além dessa pergunta principal, outras indagações secundárias são pertinentes para essa pesquisa: Quais as possibilidades de constituição de práticas pedagógicas para o ensino de matemática com o uso de contos de Malba Tahan na relação Matemática/Tecnologia como fio condutor desse

5 processo? Que papel a tecnologia e os contos de Malba Tahan têm na compreensão da matemática? 3. Procedimentos Metodológicos A pesquisa qualitativa foi realizada com 180 alunos do Ensino Fundamental na faixa etária entre 12 a 14 anos, com duas professoras e a coordenadora pedagógica da escola. Para coleta de dados foram observadas as atividades propostas pela professora regente das turmas e a devolutiva aos alunos. O estudo de campo aconteceu nos meses de março e abril de 2017, em quatro turmas do Ensino Fundamental localizados numa escola estadual da Diretoria de Ensino Sul-3, na região metropolitana de São Paulo. A aplicação das atividades de Matemática com os contos de Malba Tahan utilizando a Tecnologia foi autorizada pela Coordenadora da Unidade de Ensino responsável pela parte pedagógica da escola, após explicação detalhada dos objetivos do projeto de pesquisa. O instrumento foi aplicado em horário pré-determinado pela Coordenadora, ou seja, durante o horário das aulas normais das turmas do Ensino Fundamental. Os participantes receberam orientação sobre o projeto Ao encontro da Tecnologia na leitura dos contos de Malba Tahan, ao qual aceitaram participar como voluntários das atividades de campo. Para a concretização da pesquisa foram utilizadas referências da abordagem qualitativa e quantitativa de investigação, coleta de dados e pesquisa bibliográfica. A pesquisa bibliográfica fundamentou o processo de investigação, constituindo-se de um estudo na área de Educação por meio da didática utilizada com conteúdos que identificaram os objetivos, metodologias e estratégias. Os alunos tiveram a oportunidade de participar de atividades de pesquisa na Sala de Informática, explorar na escola os espaços disponíveis para leitura individual dos contos e pesquisa em grupo da vida e obra do autor com a internet, fizeram produção de texto, tabelas, gráficos e no final

6 organizam um mercadinho para aplicar as habilidades de ler e contar, onde analisaram na prática as muitas formas de agrupar ou classificar na Matemática. 4. Avaliação A avaliação do projeto foi contínua e paralela mediante as atividades desenvolvidas na sala de aula e fora dela, individuais e em grupos: Analisar em cada dependência da escola a possibilidade de realizarem uma leitura e preencheram tabelas; Fizeram gráficos e analisaram os locais mais apropriados para uma leitura atenciosa; Apresentaram a pesquisa realizada na Internet; Criaram Cartazes com a vida e obras do autor de Malba Tahan; Participaram do Mercadinho Malba Tahan no DZ e entregaram o Relatório Individual participação no mercadinho. 5. Descobrindo as possibilidades do Ensino de Matemática com Tecnologia Nessas propostas, foram dadas aos alunos orientações sobre as atividades. A tarefa consistiu em ler cada problema dado na atividade e associar a ele a resolução adequada, justificando, oralmente ou por escrito, a escolha feita. As atividades solicitadas envolveram a representação matemática da leitura individual dos contos, tabelas e gráficos sobre os contos que mais gostaram, reflexão sobre quais os locais mais adequados para realizar uma leitura na escola. Além de atividades práticas de como utilizar os números decimais num etiquetador de preços, organizar um mercadinho para aplicar as habilidades de ler e contar, aplicar os conceitos de organização, ordem e conjuntos de uma mesma mercadoria pesquisados na Internet. Os alunos utilizaram a Tecnologia por meio de pesquisas no computador, realizaram leituras e escreverem individualmente o que aprenderam da matemática na Internet por meio dos contos de Malba Tahan.

7 Assim, eles essencialmente tiveram que dar sua opinião, fez se ouvir, se incluir em uma situação de confronto, argumentando, expondo idéias, dando e recebendo informações. 6. Perspectivas futuras O projeto Ao encontro da Tecnologia na leitura dos contos de Malba Tahan, permitiu-nos avaliar como neste mundo informatizado e excludente podemos proporcionar aos alunos compreender a comunicação utilizada, de interagir com o outro, de fazer analogias sobre a nossa cultura regional com a universal. Logo que nos propomos a aplicar o projeto, observamos que os alunos se mostraram motivados a desenvolver as atividades, pois viram de forma prática que há muitas formas de aprenderem os conceitos Matemáticos, perceberam que há na Internet tem muitas formas de agrupar ou classificar. Identificaram dados que possibilitou construir um gráfico dos contos de Malba Tahan que mais gostaram: O livro do destino, Os três homens iguais e O mendigo das moedas de ouro. Os alunos entenderam outra diferença com relação ao uso da Tecnologia na Matemática, que é possível a partir de algumas pesquisas e leituras para representar graficamente uma situação ou um conjunto delas. Uma maneira de contribuir com a evolução das atividades da Matemática com Tecnologia foi à realização da comparação entre as diversas representações que surgiram na classe e a discussão da sua eficácia, se foi possível ou não aos demais

8 alunos da classe compreender a trajetória utilizada por alguns colegas para representar a atividade solicitada. Por isso, pensamos ser complacente a análise da solução encontrada a fim de verificar se é adequada ou não. Procuramos também incentivar a análise sobre quais das soluções apresentadas são adequadas à situação proposta, que semelhanças e diferenças existem entre as atividades, entre os contos, quais são mais simples ou não. Os alunos sentiram-se estimulados a expressar a solução encontrada por escrito, uma vez que leram e analisaram que a atividade de escrever a resolução do problema proposto ganha mais sentido. Deste modo, a continuação desta pesquisa se torna relevante, pois permitirão investigar na nossa sociedade as adaptações, mudanças e integrações ocorridas na Educação em relação à Matemática e a Tecnologia para esses alunos. 7. Agradecimentos A Coordenação e direção da E.E.David Zeiger e aos nossos alunos que participaram e nos motivam a buscar mais conhecimento para modificar a nossa prática pedagógica. 8. Referências Bibliográficas ABDOUNUR, O. J. Matemática e música: o pensamento analógico na construção de significados. 2ª ed. São Paulo: Escrituras, FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 35ª ed. São Paulo: Paz e Terra, GARDNER, H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, MACHADO, N. J. Matemática e educação. 4ª ed. São Paulo: Cortez, PIRES, C. M. C. Currículos de Matemática: da organização linear à ideia de rede. São Paulo: FTD, 2000.