PROPOSTA DE JOGOS DIDÁTICOS PARA UM MELHOR APRENDIZADO NO ENSINO DE QUÍMICA

Transcrição

1 PROPOSTA DE JOGOS DIDÁTICOS PARA UM MELHOR APRENDIZADO NO ENSINO DE QUÍMICA *Maicon Oliveira Miranda( Bolsista do PIBID/UFPI), Marcos Vinícius de Moura Ribeiro (Bolsista do PIBID/UFPI), Mariane Gomes de Lima (Bolsista do PIBID/UFPI), Kerlane Alves Fernandes (Bolsista do PIBID/UFPI), Francisco Ivan da Silva(aluno da UFPI), Marcos Jadiel Alves (aluno da UFPI) Ana Lúcia Nunes Falcão de Oliveira (Coordenadora de Área-Química/UFPI) Universidade Federal do Piauí, campus Ministro Petrônio Portela, CCN- DQ, Teresina, Piauí INTRODUÇÃO A busca por novas metodologias e estratégias de ensino para a motivação da aprendizagem, que sejam acessíveis, modernas e de baixo custo, é sempre um desafio para os professores. Nessa direção, os jogos didáticos surgem como uma alternativa, pois incentivam o trabalho em equipe e a interação aluno-professor; auxiliam no desenvolvimento de raciocínio e habilidades; e facilitam o aprendizado de conceitos. Jogos podem ser considerados educativos se desenvolverem habilidades cognitivas importantes para o processo de aprendizagem, tais como resolução de problemas, percepção, criatividade, raciocínio rápido, dentre outras. Quando um jogo é elaborado com o objetivo de atingir conteúdos específicos para ser utilizado no meio escolar, este é denominado de jogo didático. No entanto, se ele não possuir objetivos pedagógicos claros e sim ênfase ao entretenimento, então os caracterizamos de entretenimento. O jogo educativo deve ter suas funções bem definidas, devendo proporcionar a função lúdica que está ligada à diversão, ao prazer e ao desprazer e a função educativa que tem por objetivos a ampliação dos conhecimentos. A memorização dos nomes e símbolos dos elementos químicos sempre foi uma tarefa aborrecida para o estudante por tratar-se de um grande número de termos sem uma aplicação prática na sua vida cotidiana. No entanto, a aprendizagem dos elementos químicos e da tabela periódica constitui uma parte muito importante dos programas de Química no Ensino Médio. O conhecimento do

2 sistema periódico é fundamental na escola, por isso, deve-se começar a trabalhar desde essa etapa educativa tanto os nomes como os símbolos químicos dos elementos mais importantes. Aprender e ensinar brincando, enriquece as visões do mundo e as possibilidades de relacionamento e companheirismo, de socialização e troca de experiências, de conhecimento do outro e respeito às diferenças e de reflexão sobre as ações. O lúdico é um importante instrumento de trabalho no qual o mediador, no caso o professor, deve oferecer possibilidades para a elaboração do conhecimento, respeitando as diversas singularidades. Essas atividades, quando bem exploradas, oportunizam a interlocução de saberes, a socialização e o desenvolvimento pessoal, social e cognitivo. OBJETIVO O objetivo deste trabalho é a apresentação de possibilidades didáticas na construção, aplicação e avaliação de jogos educativos voltados para o ensino de química, que permitem praticar e aprender os elementos químicos, ao utilizar um simples jogo de memorização. Assim como aprender química orgânica usando um dominó químico. METODOLOGIA Para a realização deste trabalho aplicado na Unidade Escolar Joca Vieira foram selecionadas quatro bolsistas do Programa Institucional de Bolsas a Iniciação à Docência PIBID, que estudam na Universidade Federal do Piauí, dois bolsistas ficaram com o jogo de memorização de símbolos químicos e os outros dois como o dominó químico. Jogo de memorização de símbolos químicos O jogo foi apresentado aos alunos após uma revisão do assunto sobre elementos químicos. Dessa maneira, o jogo foi utilizado para aprendizagem e fixação do conhecimento. Em todo momento, procurou-se deixar claro para os

3 alunos que o objetivo do jogo não era uma disputa para se conhecer o vencedor, e sim reconhecer o elemento químico pelo seu símbolo. A atividade consistiu em identificar o conjunto de elementos químicos (nome do elemento e seu referente símbolo). Em caso de dúvida, pôde-se consultar uma tabela periódica. Uma vez identificados, o objetivo do jogo tem-se consolidado. Dominó químico O trabalho foi realizado em quatro etapas: Elaboração do jogo: essa etapa consistiu na escolha dos assuntos que seriam abordados e na construção do jogo. Preparação dos alunos: consistiu na exposição das regras do jogo e uma rápida revisão dos conteúdos que estavam sendo abordados. Dia do jogo: etapa que se consistiu no jogo propriamente dito. Dividiu-se os jogadores em 3 grupos de 4, onde cada grupo tinha que competir com o outro grupo e que cada integrante do seu grupo competia individualmente. O grupo que terminasse primeiro era considerado vencedor, tendo ainda um prêmio individual para o jogador que terminasse primeiro. Discussão do jogo e aplicação de questionário: nessa etapa houve um debate com os alunos em relação às dificuldades do jogo e seus benefícios para o aprendizado dos assuntos que ali estavam sendo contemplados, bem como a verificação do aprendizado através de um questionário individual. RESULTADOS Jogo de memorização de símbolos químicos Uma avaliação inicial da receptividade dos alunos para a atividade proposta foi realizada com alunos do Ensino Médio na Unidade Escolar Joca Vieira de Teresina-PI. De acordo com o professor da disciplina de Química, o assunto Tabela

4 Periódica é visto pelos alunos simplesmente como uma tabela que traz algumas informações que eles têm que estudar e decorar para tirar a nota do bimestre e, depois, não mais precisarão dela. Isso provavelmente ocorre porque os alunos têm dificuldade para entender o que está disposto nessa tabela e fazer correlações entre as informações lá contidas. Após a utilização do Jogo de memorização de símbolos químicos, pode-se observar que houve melhora no entendimento do nome e símbolo de cada elemento onde tal atividade despertou o interesse dos alunos para o tema abordado, com consequências muito favoráveis para a aprendizagem. Em função de relatos dos alunos em sala de aula, foi possível verificar que eles acharam a atividade importante, e que foi uma maneira de aproximar os conteúdos vistos em sala de aula com o cotidiano deles de forma divertida e dinâmica. Portanto, se o aluno souber relacionar o nome com seu respectivo símbolo, a probabilidade de ganhar o jogo é maior. Dominó químico Os alunos levaram em média 34 min para terminarem o jogo, como podem ser exposto na Tabela 1. Tabela 1: Tempo levado pelos alunos para terminarem o jogo. Grupos A B C Tempo 34 min 28 min 40 min Notou-se certa dificuldade dos alunos durante o jogo, muitos afirmaram que não conheciam certos assuntos e que estavam confusos em outros. Ambos avaliaram o jogo como ótimo, já que tiveram a oportunidade de familiariza-se com certos conteúdos vistos em sala, além de gostarem do clima de competição que foi promovido com o jogo.

5 As principais dificuldades que foram observadados durantes o jogo foram: nomenclatura de funções mistas, cadeias ramificadas, cadeias nitrogenadas, funções éster e etc. As mesmas podem ser observadas no gráfico a seguir. Legenda: Cadeias com Funções Mistas (62%) Cadeias com Ramificações (24%) Cadeias Nitrogenadas (6%) Função Éster (4%) Outras dificuldades (4%) Figura1: Principais dificuldades relatadas pelos alunos CONCLUSÕES Os jogos educativos devem ser considerados como métodos ativos no ensino e na aprendizagem do ensino de química, já que tornam mais fácil e divertido a aprendizagem, produzindo motivação entre os estudantes e desenvolvendo destrezas com aprendizagem significativa. Palavras-chaves: inovação educativa, elementos químicos, dominó químico. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CABRERA, W. B.; SALVI, R. A ludicidade no Ensino Médio: Aspirações de Pesquisa numa perspectiva construtivista. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 5. Atas, SANTANA, E. M.; WARTHA, E. J. O Ensino de Química através de jogos e atividades lúdicas baseados na teoria motivacional de Maslow. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUÍMICA, 13, Campinas (Unicamp), Anais, Campinas São Paulo, GODOI, T. A. de F.; OLIVEIRA, H. P. M. de; CODOGNOTO, L. Tabela Periódica - Um Super Trunfo para Alunos do Ensino Fundamental e Médio. Química Nova na Escola, São Paulo, vl. 32, n. 1, p , fevereiro 2010.