EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE NOS CURRÍCULOS DOS CURSOS DE PEDAGOGIA E LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

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1 EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE NOS CURRÍCULOS DOS CURSOS DE PEDAGOGIA E LICENCIATURA EM MATEMÁTICA Ana Clédina Rodrigues Gomes (FACED/UNIFESSPA) Everson dos Santos (UFMT) Harryson Junio Lessa Gonçalves (FEIS/UNESP) RESUMO O presente estudo se baseia numa investigação sobre os currículos dos cursos de Pedagogia e Licenciatura em Matemática, localizados em instituições de ensino superior públicas do Estado do Pará, e tem como objetivo principalidentificar de que maneira tais cursos estão contribuindo para a implementação de ações que visem a formação de professores acerca da educação para a diversidade cultural, ou diversidade de sujeitos sociais e culturais, considerando a Lei nº /08, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior entre outras políticas que orientam a formação de professores nesse sentido. O estudo ocorre em parceria entre a Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA) e a Universidade Estadual Júlio de Mesquita (UNESP), com base no princípio da aproximação interinstitucional e se dá sobre a visão acerca do desenvolvimento dos currículos dos cursos citados. Trata-se de uma pesquisa com metodologia baseada nas abordagens quantitativa e qualitativa e de natureza descritiva-exploratória e como referencial teórico busca apoio nos estudos de Miguel Arroyo, Vera Candau, Nóvoa, Ubiratan D Ambrósio, entre outros que não serão citados neste texto devido as características de sua extensão. O estudo aponta a necessidade de reconfiguração das universidades quanto ao seu papel na formação de professores, seja inicial oucontinuada, a partir de um currículoque considere as temáticas da diversidade cultural, uma vez que tais reflexões proporcionam a consolidação de ações voltadas para a inclusão e direitos sociais. PALAVRAS-CHAVE: Diversidade Cultural; Currículo; Licenciaturas Durante o III Encontro de Ensino, Pesquisa e Extensão N UMBUNTU Nacional Educação para as Relações Etnico-Raciais e Interdisciplinaridade, realizadoem dezembro de 2015 pela Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA), em Marabá-Pará, na ocasião de uma das mesas redondas que tratou a educação das relações étnico-raciais em Marabá-PA, as professoras participantes Maria Raymunda Fonte e Edileuza Andrade (ambasatuam na educação básica pública), manifestaram a necessidade por formação em temáticas que atualmente estão presentes na sala de aula e citaram a ausência da universidade na realização de programas de formação continuada. Em um levantamento, realizado por meio do Projeto Educação Básica em Pesquisa e Extensão: as ações propostas no âmbito da UNIFESSPA e seus impactos na melhoria da qualidade da educação no Sul e Sudeste do Pará (EBPEX), foi possível identificar que algumas temáticas são pouco mencionadas nas ações extensionistas ou 12531

2 2 de pesquisa realizadas pelos docentes da universidade, como educação para as relações étnico-raciais, educação indígena, diferenças de gênero, orientação sexual, religiosa, entre outras que configuram o que alguns autores como Monteiro (2013) e Burns e Shadoian-Gersing (2010) definem como diversidade cultural. Com exceção quando o docente é pesquisador sobre o assunto. Os dois fatos citados convergem no sentido de que enquanto um aponta para a necessidade de formação do professor, o outro confirma a ausência e a ineficiência das universidades em relação à extensão de ação voltada paratemas relacionados à diversidade cultural, tão importantesparaa melhoria da qualidadeda formação de educandos na educação básica. O processo de inclusão social, reivindicado principalmente pelos movimentos sociais, proporcionou a inserção de novos sujeitos na escola, sujeitos estes que agora têm direito à voz, o que suscita a questão: de que maneira as instituições de ensino superior, em especial os cursos de licenciatura, estão organizados para contribuir na formação de professores para atuar em realidades marcadas pela diversidade cultural? Nesse sentido, vale enfatizar que as universidadesnão podem se esquivar de sua função como produtora de conhecimento e do serviço prestado à sociedade, para além do ensino regular, a despeito de grande parte dessas instituições não possuir boas condições físicas e de servidores, já que muitas não dispõem de espaço físico,infraestrutura e recursos tecnológicos adequados, reduzido quadrodocente e de pesquisadores, entre outras condições necessárias à realização de atividades coletivas que envolvem a comunidade externa e podem elevar a qualidade da educação básica. Sobre a importância da formação de professores frente a temáticas contemporâneas, Nóvoa (2009) cita que: Os professores reaparecem, neste início do século XXI, como elementos insubstituíveis não só na promoção das aprendizagens, mas também na construção de processos de inclusão que respondamaos desafios da diversidade e no desenvolvimento de métodos apropriados de utilização das novas tecnologias. (NÓVOA, 2009, p. 12) O autor grifa em seu texto três expressões importantes na formação de professores, seja ela inicial ou continuada: aprendizagens, diversidade e novas tecnologias. Atualmente faz-se necessário incorporarmetodologias de ensino que envolvem (as)estudantes em discussões sobre temáticas relacionadas à diversidade cultural, sem que necessariamente se tornem disciplinas isoladas, mas que perpassem todo o currículo, principalmente dos cursos de licenciatura, no sentido de promoverem a formação sociocultural de futuros(as) professores(as)

3 3 O trabalhoaqui exposto refere-se ao estudo Educação Para a Diversidade nos Currículos dos Cursos de Licenciatura em Matemática e Pedagogia, realizado pela Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA), em parceria com a Universidade Estadual Júlio de Mesquita (Campus de Ilha Solteira SP), cujo objetivo é identificar de que maneira os cursos de Pedagogia e de Licenciatura em Matemática estão contribuindo para a implementação de ações curriculares que visem a formação de pedagogos e de professores de matemática voltada para a educação para a diversidade de sujeitos sociais e culturais, considerando a Lei nº /08, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior entre outras políticas que orientam a formação de professores nesse sentido. Vale ressaltar que o estudo abrange todas as instituições de ensino superior públicas existentes no Estado do Pará, bem como seus cursos de Pedagogia e de Licenciatura em Matemática.Como metodologia de pesquisa são adotadas abordagens quantitativa e qualitativa e sua proposta se configura como de natureza descritivaexploratória. A opção por tal procedimento se dá pela possibilidade de inicialmente realizar-se a descrição das características de um determinado fenômeno para acessar às múltiplas dimensões do objeto a ser investigado (GIL, 1999), no caso, as experiências pedagógicas voltadas para a educação para a diversidade. Em relação aos resultados, por encontrar-se em fase inicial, este trabalho apresenta os resultados obtidos até então no estudo que lhe deu base, ou seja, a pesquisa realizada por Monteiro (2013), coordenadora do Projeto em questão, a qual tratou da formação de professores e a diversidade cultural nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura em Matemática. Ou seja, de acordo com tal estudo, dentre os 12 cursos de Licenciatura em Matemática investigados (realizados por instituições de ensino superior públicas e privadas, localizadas nas regiões Norte, Sudeste e Centro-Oeste), 25% deles não apresentavam nenhuma disciplina no eixo da Diversidade Cultural. Considerando os cursos que ofereciam alguma disciplina nesse âmbito, todos se reportavam à educação especial, porém apenas 57% destes possuíam disciplinas cujo objeto dizia respeito às diferenças culturais e somente 14% discutiam as relações étnico-raciais. A partir da promulgação da Lei nº , em 9 de janeiro de 2003, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN) nº 9.394/96 passa a incorporar o Art. 26-A, o qual torna obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira na 12533

4 4 Educação Básica, conforme assinalado:art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. Vale ressaltar que anteriormente à promulgação de tal lei,o 4º do Art. 26 da LDBN já citava que no ensino da História do Brasil seria necessário considerar as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação dos brasileiros, pontuando-se aquelas de matrizes indígena, africana e europeia. Todavia, o referido artigo, por si, não foi capaz de promover um ensino que rompesse as barreiras do preconceito e discriminação os quais incidiram por todos esses anos na invisibilidade da importância da cultura africana e indígena na formação da sociedade brasileira. A Lei nº /2008, que altera a LDBN, modificada pela Lei nº tem o desafio de ampliar sua incidência, pois ao delimitar os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira às disciplinas de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras, a despeito da motivação apresentada no seu 2º para que seus conteúdos sejam ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, não fortalece o objetivo da alteração na LDBN o qual se configura na garantia da formação dos estudantes durante a educação básica para que reconheçam a cultura afro-brasileira, bem como as contribuições dos negros no desenvolvimento social, político e econômico do Brasil, o que implica muito mais que a inserção de conteúdos presentes em três disciplinas que já possuem seus próprios conteúdos. Tal recorte, dentre as políticas voltadas para a educação básica, visando a diversidade cultural, favorece uma reflexão sobre a formação de professores para atuar nesse contexto. Aqui vale se reportar à Resolução nº 02/2015, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior, em seu parágrafo 5º, inciso II: 5º São princípios da Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica: (...) II - a formação dos profissionais do magistério (formadores e estudantes) (...) que promova a emancipação dos indivíduos e grupos sociais, atenta ao reconhecimento e à valorização da diversidade e, portanto, contrária a toda forma de discriminação. (BRASIL, 2015) Nesse sentido, defende-se que as universidades, por se constituírem enquanto instituições fundamentadas no tripé ensino, pesquisa e extensão, possuem um importante papel na formação inicial e de professores em exercício, a partir da implementação de um ensino e ações voltadas para a educação para a diversidade cultural, uma vez quetais momentos proporcionam aconsolidação de reflexões e 12534

5 5 consequentemente ações voltadas para uma educação que se pauta na diversidade e na garantia da inclusão e dos direitos sociais. CONSIDERAÇÕES FINAIS Reconhece-se que a abordagem deste estudo é bastante complexa, visto que está ligada às concepções políticas, ideológicas, sociológicas e filosóficas que não necessariamente são compreendidas de maneira consensual. O estudo se fundamentana reflexão sobre a atual configuração dos currículos dos cursos de Pedagogia e de Licenciatura em Matemática no contexto da diversidade cultural no Estado do Pará, estudo o qual encontra-se em andamento e que pode apontar novas diretrizes curriculares, no sentido de tornar esses cursos condizentes com a construção de um projeto social capaz de contribuir para a diminuição das desigualdades entre sujeitos, tão almejada por todos. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BURNS, Tracey; SHADOIAN-GERSING, Vanessa. The importance of effective teacher education for diversity. In: OCDE Organization for Economic Co-Operation and Development. Educating teachers for diversity: meeting the challenge. Paris: OECD, BRASIL.Lei 9.394, de 20 de dezembro de Estabelece Diretrizes e Bases da Educação Nacional.. Lei , de 10 de março de Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei no , de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.. Resolução nº 2, de 1º de julho de Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5.ed. São Paulo: Atlas, NÓVOA, António. Professores: Imagens do futuro presente. Lisboa: EDUCA, MONTEIRO, Ana Clédina Rodrigues. A Formação de Professores e a Diversidade Cultural nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura em Matemática Tese (Doutorado em Educação Matemática) Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo