O ENSINO DE GEOGRAFIA DO NORDESTE BRASILEIRO ATRAVÉS DE PROJETO DE EXTENSÃO

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1 O ENSINO DE GEOGRAFIA DO NORDESTE BRASILEIRO ATRAVÉS DE PROJETO DE EXTENSÃO Bruna Maria Rodrigues de Freitas, UFC, Edson Vicente da Silva, UFC, INTRODUÇÃO É cada vez maior o número de projetos que proporcionam a troca de saberes entre a universidade e a escola básica, nesse intuito o Laboratório de Climatologia e Recursos Hídricos (LCRH) do Departamento de Geografia da Universidade Federal do Ceará apresenta como um dos seus projetos de extensão as Salas Interativas e Ações Comunitárias: estratégia de desenvolvimento local em Terra Indígena no Ceará. As atividades de realização do projeto vêm ocorrendo desde o final do período do mês de dezembro de 2008, visando realizar diferentes ações geoeducativas e sociais nas escolas indígenas, enquadrando-se também para as escolas públicas e privadas do Estado do Ceará e em determinadas comunidades, diferenciando abordagem que serão contempladas as atividades desenvolvidas. O coordenador geral do Projeto ou chamado também pela Pró-Reitoria de Extensão, Programa, é o prof. Edson Vicente da Silva, do próprio Departamento de Geografia tendo suporte de coordenação advinda do prof. Antônio Jeovah de Andrade Meireles, este coordenador de outro projeto de extensão no LCRH. A partir de uma contextualização inicial de programação as áreas temáticas propostas para serem trabalhadas são o meio ambiente, a cultura e a educação, nesta caracterizada em muitos casos por ser diferenciada, através do estudo específico de uma determinada região, área ou sobre a educação ambiental. Nesse propósito busca-se realizar uma abordagem sobre a Geografia do Nordeste Brasileiro, de forma dinamizada, não tendo base somente na realizada na Educação Básica, mas com abordagens diferenciadas, buscando relacionar o cotidiano com o regional a global. No relatório do projeto, o período de realização do mesmo é de 10/10/2008 a 30/09/2009, sendo que com os resultados e possíveis problemáticas minimizadas pode ocorrer um prolongamento do Programa. Atualmente o projeto conta com um total de 32 pessoas

2 envolvidas na execução da extensão, sendo que quatro são docentes, 25 alunos não graduados e quatro com pós-graduação. Vale ressaltar que grande parte dos estagiários voluntários envolvidos não recebem nenhum valor significativo, existe apenas uma bolsista de extensão que é remunerada, mas a Universidade Federal do Ceará proporciona ajuda de transporte e a própria comunidade na medida do possível, auxilia com a hospedagem dos participantes. O Programa visa beneficiar cerca de 250 pessoas das comunidades atendidas, de forma direta ou indiretamente. METODOLOGIA As atividades propostas são elaboradas de forma participativa pelos acadêmicos que desenvolvem as mesmas, pelo coordenador, como pela comunidade que será beneficiada com o projeto. Em conjunto efetivam-se discussões que envolvam os elementos sociais e culturais que norteiam a comunidade e suas interações. Nesse contexto programam-se os eixos temáticos a serem desenvolvidos durante todo o projeto, podendo ocorrer alterações no processo de execução. Dentre os eixos, ao se trabalhar com a Educação Básica, principalmente do ensino fundamental, aplicam-se temas transversais, com destaque para a Educação Ambiental, Pluralidade Cultura e Arte, contemplando principalmente ações geográficas. Desvendando o Nordeste brasileiro, apresenta-se como conteúdo programático, o processo de formação territorial e a sociedade, paisagens socionaturais e cultura nordestina. O Nordeste brasileiro é trabalhado de forma dinamizada e complementar com outras áreas do projeto, sendo que com os resultados iniciais, podem ocorrer alterações nas atividades e conteúdos. Para realização das atividades utilizam-se dvd s temáticos, mapas, cartolinas, lápis de cores, tesouras e revistas, e.v.a., papéis ofícios, cartolinas, marca texto, quadro branco, materiais temáticos do LCRH, mapas, imagens de satélite, jogos, além de outros materiais, dependendo das necessidades do público-alvo. Em uma contextualização geográfica é necessário a utilização de imagens de satélites e mapas do entorno regional e da comunidade local, para que fosse possível verificar algumas das modificações existentes na espacialidade local e demonstrásse a comunidade alguns dos principais elementos que contornam o habitat natural deles. Pretendeu-se atualizar os dados

3 em conjunto com os mapas temáticos e construir mapas culturais, como atividade participativa. A partir desse conhecimento inicial realizaram-se trilhas ecológicas para relacionar o teórico com a prática local, nessa proporção verificaram-se os impactos ocorridos devido às transformações locais advinda principalmente da dimensão regional. Em outro momento, de acordo com a necessidade local, e dando um destaque para as crianças, buscou-se realizar atividades que proporcionem estimular a cognição delas a partir de representações locais, com influência do conhecimento adquirido durante a realização do projeto. Em síntese, dentre as atividades propostas, destacam-se a projeção de filmes e documentais, oficinas temáticas, trilhas ecológicas, grupo de leituras, brinquedoteca, cursos temáticos, acompanhamento escolar, sarau de poesias, apresentações musicais, teatro de bonecos, campanhas de arrecadação de livros, jogos educativos, campanha de obtenção de material áudio-visual, tanto no desenvolvimento da abordagem da Geografia do Nordeste como outras áreas. DISCUSSÕES E RESULTADOS PRETENDIDOS Com as transformações socioculturais, percebe-se uma maior facilidade da inserção de projetos interdisciplinares no planejamento escolar, que possuam um cunho acadêmico, possibilitando assim trocas de experiências entre alunos e professores, levando a uma maior dinamização no desenvolvimento das atividades curriculares. Em todas as atividades propostas e realizadas são planejadas, a partir da necessidade da escola ou comunidade. Dentre os conteúdos, a Geografia do Nordeste contextualiza as relações entre o processo histórico que regula a formação das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do espaço geográfico e da paisagem. Logo a inserção dos temas transversais no ensino vem a acrescentar o valor educativo dos projetos, trazendo um maior leque para o desenvolvimento dos mesmos. Os temas vêm abranger assuntos cotidianos voltados principalmente para a relação do aluno com a sociedade, não somente na busca de mercado de trabalho, pois a escola não tem como objetivo de relevância a formação profissional, mas para a vida toda. A comunidade em geral beneficia-se com as mudanças, pois assim a universidade proporciona desenvolver atividades seguindo propostas estabelecidas, ocorrendo uma complementação de acordo com as necessidades locais.

4 Percebe-se que a Região Nordeste está cada vez mais direcionada para o turismo e apresenta um processo de formação histórico-espacial diferenciada de outras regiões brasileiras, apresentando uma ocupação desordenada. Com essa contextualização, pretende-se cada vez mais proporcionar ao público alvo, um novo olhar sobre o Nordeste brasileiro. Os resultados pretendidos são que o público alvo possa discutir a cerca da temática e que o mesmo possa analisar a constituição do Nordeste, relacionando o cotidiano local de cada uma das escolas e comunidades envolvidas, revelando sua importante relação com o mesmo, sendo ele um agente transformador. Observa-se que as comunidades atendidas percebam a importância de compreender a Região Nordeste em uma análise mais contextualizada pelos elementos sociais e naturais e que passem a perceber a sua própria importância como constituinte da região, como elemento social de grande valia nas transformações que passam de locais para regional. Com destaque para as comunidades indígenas e litorâneas que muitas estão em contato direto com a dimensão territorial, passando assim a valorizar ainda mais sua cultura. Uma das principais formas de ocorrer mudanças sociais é através da educação, e esta vem sendo trabalhada com novos valores educacionais, ocorrendo assim uma participação maior de pais, comunidade, aluno e escola. Até o momento todas as atividades realizadas trouxeram pontos positivos e os mesmo nos proporciona aperfeiçoar cada uma. CONSIDERAÇÕES FINAIS O projeto possibilita que outras comunidades possam conhecer o que está sendo desenvolvido e com os resultados obtidos, trabalhar oficinas geoeducativas, podendo inserir esses ideais na sala de aula ou até desenvolver projetos educativos de maior alcance. Além do que, a própria população possa conhecer ainda mais esses projetos educativos e com eles se envolver, principalmente os familiares dos alunos. Para uma maior divulgação do Projeto, faz de importância que os envolvidos realizem publicações e produtos acadêmicos, como objetivo principal a difusão e divulgação social, cultural e artística, científica ou tecnológica. REFERÊNCIAS ALBUQUERQUE, Jr. MUNIZ, Durval. A invenção do Nordeste e outras artes. São

5 Paulo: Cortez, CURRIE, Karen L. Meio Ambiente: interdisciplinaridade na prática. 6 ed. Campinas, SP: Papirus, FREIRE, Paulo. Ação Cultural para a Liberdade: e outros escritos. 10 ed. São Paulo: Paz e Terra, MEDINA, Naná Mininni.; SANTOS, Elizabeth da Conceição (Orgs.). Educação Ambiental: uma metodologia participativa de formação. Petrópolis, RJ: Vozes, SPOSITO, M. E. B. Livros didáticos de História e Geografia: avaliação e pesquisa. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2006.