AS POTENCIALIDADES DIDÁTICO-

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1 AS POTENCIALIDADES DIDÁTICO- PEDAGÓGICA DE UM LABORATÓRIO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA MEDIADO PELAS TICS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES AUTORA: ROSANA GIARETTA SGUERRA MISKULIN* ACADÊMICA : FERNANDA SANTOS

2 As tecnologias da informação e comunicação (TICs) pressupõem novas formas de gerar, dominar e disseminar o conhecimento.

3 O desenvolvimento tecnológico proporciona uma nova dimensão ao processo educacional, a qual transcende os paradigmas ultrapassados do ensino tradicional, pontuando pela instrução programada, transmissão de informações e treinamento do pensamento algorítmico e mecânico.

4 Os educadores devem estar abertos a essas novas do saber, novas maneiras de gerar e dominar o conhecimento, novas formas de produção e apropriação do saber científico, pois, assim, poderiam compatibilizar os métodos de ensino de trabalho com TICs, tornando-as partes integrantes da realidade do aluno.

5 PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES O processo de formação de professores, com problemas e características próprias da prática docente na sociedade atual, constitui se um campo complexo, permeado de tensões e múltiplas perspectivas, teórico-metodológicas, que consideram a implementação das TICs no trabalho docente.

6 Nesse sentido, a busca para caracterizar esse novo educador perpassa por um redimensionamento na concepção dos cursos de formação de professores, concepções que devem transcender a formação tradicional, a qual prioriza a técnica de ensino, em detrimento de uma reflexão consistente e crítica sobre a utilização da tecnologia no processo educativo.

7 DIMENSÃO CONCEITUAL DO LABORATÓRIO Em relação à dimensão conceitual da implementação do laboratório de ensino e pesquisa mediado pelas TICs, pode-se ressaltar a sua importância na constituição de um espaço privilegiado para a troca e compartilhamento de experiências, saberes e conhecimentos sobre os mistérios da docência entre a pesquisadores e os seus participantes

8 A finalidade de trabalhar em um laboratório com um ambiente computacional de aprendizagem colaborativa é a troca de informações e experiências entre professores, alunos e pesquisadores, visando à exploração e a construção de um conhecimento elaborado de maneira conjunta, no qual a interlocução e reflexão conjunta dos participantes promovem aprendizagem compartilhada.

9 A escolha de um software educativo para ser utilizado no processo de ensinoaprendizagem na matemática relacionase com diversos aspectos teóricosmetodológicos. Um dos aspectos fundamentais consiste na mediação do professor.

10 A mediação do professor desempenha um papel determinante, à medida que, ao trabalhar com a tecnologia, ele pode criar situações desafiantes, recortá-las em vários problemas intermediários que possibilitam aos alunos se deslocarem muitas vezes do problema principal, percebendo por outra perspectiva, possibilitando-lhes novos caminhos, envolvendo-se no processo de construção do conhecimento.

11 Ao investigar-se as potencialidades didático-pedagógicas de um laboratório em educação matemática mediado pelas TICs, na formação de professores. Os professores trabalharam com designs/projetos em diferentes ambientes computacionais: Inspiration; E-Team; PowerPointe; Hyperstudio e HagáQuê; Logo; Cabri Gèométre; Geometer Sketchpad; TelEduc; frontpage entre outros.

12 As práticas educativas que consideram as tecnologias de comunicação e de informação, seus limites e potencializando computacionais e pedagógicas no trabalho docente. Sabe-se que um processo de formação reflexiva e consciente de futuros professores pressupõe a criação de contextos interativos e compartilhados de aprendizagem que possibilitem aos professores se tornarem investigadores de sua própria prática.