FOZ$DO$IGUAÇU,$2015$!

Transcrição

1 FOZDOIGUAÇU,2015! XXVIENANGRAD EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA: ANÁLISE DO PERFIL DOS ALUNOS DE GRADUAÇÃO À DISTÂNCIA EM ADMINISTRAÇÃO Lygia Gonçalves Costa Hryniewicz Guilherme Rousseau Furrier dos Santos Fátima Bayma

2 !!! XXVIENANGRAD Ensino,PesquisaeCapacitaçãoDocenteemAdministração(EPD) EDUCAÇÃOÀDISTÂNCIA:ANÁLISEDOPERFILDOSALUNOSDE GRADUAÇÃOÀDISTÂNCIAEMADMINISTRAÇÃO FozdoIguaçuOPR! 2015

3 RESUMO! Aeducaçãoàdistânciaseencontrahojenasuaquartafase,caracterizadapelousodainternet.Esta fasetemobservadodoismovimentosdistintos.oprimeiroéquantoaomaiorusodaeducaçãopor partedasorganizações,buscandoensinaraosseusfuncionárioscompetênciasespecíficas,quenão foramensinadasnauniversidade,eousodamodalidadeàdistânciasedádeformaqueofuncionário invistapoucotempoparaaprendertaiscompetências.osegundomovimentoéquantoaomaioracesso àeducaçãopelaspessoasatravésdoscursosàdistância.tendoemvistaestesegundomovimento, estetrabalhovisaidentificaroperfildosestudantesdegraduaçãoàdistânciaemadministração,e,para isso,utilizarádemetodologiaestatísticadescritiva,usandobasesdedadosdoinstitutonacionalde Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), possibilitando, assim, uma análise da evolução dos cursos à distância no Brasil no período de 2001 a 2012 e uma análise do perfil dos matriculadosnestescursos. PALAVRAS,CHAVE:!GraduaçãoemAdministração,EAD,PerfildeAlunos. ABSTRACT! Distancelearningistodayinitsfourthphase,characterizedbytheuseofInternet.Thisphasehasbeen observingtwodifferentmovements.thefirstisaboutthebiggeruseofeducationbytheorganizations, whichseektoteachtheiremployeesspecificcompetencesthathavenotbeentaughtinuniversity,and theuseofdistancelearning,inthiscase,happenssothattheemployeesinvestlittletimeinorderto learnsuchcompetences.thesecondmovementisaboutthebiggeraccesstoeducationbypeople, througheolearningcourses.withthissecondmovementinmind,thisstudyattemptstoidentifytheprofile ofbusinessdistancegraduationstudents.todoso,itwillusedescriptivestatisticsmethodology,using thedatabasesfromtheinstitutonacionaldeestudosepesquisaseducacionaisanísioteixeira(inep), thusbeingabletoanalyzetheevolutionofthedistancecoursesinbrazil,intheperiodof2001to2012 andanalyzetheprofileofthestudentsenrolledinthesecourses,aswell. KEYWORDS:!BusinessAdministrationUndergraduate.!EOLearning.StudentsProfile.

4 1. Introdução NoBrasil,amodalidadeEADganhouimpulsoapósapromulgaçãodaLeinº9.394/96,que tramitou no Congresso Nacional por 8 anos. No momento da aprovação da Lei nº 9.394/96, foram estabelecidasdiretrizesebasesparaaeducaçãonacionaleumasériedereformasparatodoosistema educacional brasileiro. O Art. 80 da LDB! deliberava que o poder público deveria incentivar o desenvolvimentoeaveiculaçãodeprogramasdeeducaçãodotipoàdistânciaemtodososníveise em todas as modalidades de ensino. No entanto, apenas em 1998, com o Decreto 2.494/98, que atribuíacertificaçãooudiplomaacursosàdistânciaemtodososníveisdeensino,públicosouprivados, asiniciativasdeeducaçãoàdistânciapassaramaseregularizarnopaís.apartirdessemomento, abriramoseasportasparaocrescimentodoscursosdeead,nívelsuperior,emtodasasinstituições educacionais(costa,2013). Aeducaçãoàdistânciachegouàsuaquartafasenofimdosanos90,ecomessamudança aumentou também o seu uso, em especial, no ensino pelas empresas em suas universidades corporativas(formiga,2004)quevisam,emúltimainstância,ensinarcompetênciasespecíficasaos seusfuncionários,eofazematravésdoensinoàdistânciapelafaltadetempoqueestesapresentam nodiaadia(leite,2004). EstudiososcomoKenski(2010),tentarammostraramedidaqueoscursosemEADavançavam nosanos2000queosestesseriaapenasumaeuforiapublicitáriadeusopolíticonobrasil.umaforma deexpandiroensinosuperiornopaís.poressemotivo,muitasdúvidasforamgeradaspelasociedade civil sobre a acessibilidade e a credibilidade em torno de um programa na modalidade EAD com qualidadeeexcelência.poroutrolado,aeadassume,naatualidade,umgrandeumpapel,sendo reconhecidapormeiodecertificaçõesconcedidaspelomecporórgãos/organizaçõesinternacionaise se revela um importante campo de reflexão para todos que estejam interessados em trabalhar no entendimentodeseusaspectosqualitativosequantitativos. Assim,estetrabalhonãobuscatratardoensinoàdistânciaemsi,abordandosuasvantagens e desvantagens, ou ainda realizando um estudo de caso sobre determinada instituição, mas sim analisar,primeiramente,oscursosàdistânciaqueexistemnaáreadeadministração,equefornecem comotítuloobacharelado,analisandoemseguidaoperfildousuáriodessescursos. Paraestaanálise,serãoutilizadasasbasesdedadosdisponíveisnositedoInstitutoNacional deestudosepesquisaseducacionaisanísioteixeira(inep),eapartirdelas,serãofeitasanálises descritivasdosdadosdisponíveis,comfoconasvariáveisqueajudemadefinircomosedistribuemos cursos no Brasil, em termos de região, bem como o interesse por eles, através da quantidade de matrículas,e,tambémnasvariáveisqueajudemaidentificaroperfildosalunosquesematriculam nessescursos.abasededadosusadasnesteartigocobremosanosde2001a ! Conceito!e!História!da!EAD!no!Brasil! OMinistériodaEducação(MEC)defineeducaçãoàdistânciacomo: Amodalidadeeducacionalnaqualalunoseprofessoresestãoseparados,físicaou temporalmentee,porisso,fazosenecessáriaautilizaçãodemeiosetecnologiasde informação e comunicação. Essa modalidade é regulada por uma legislação específicaepodeserimplantadanaeducaçãobásica(educaçãodejovenseadultos, educaçãoprofissionaltécnicadenívelmédio)enaeducaçãosuperior. AEducaçãoàDistâncianoBrasilnãoéalgonovo,tendocomeçadocomosprimeiroscursos porcorrespondênciaem1904.nestaépoca,asinstituiçõeslíderesnofornecimentodecursosforamo InstitutoMonitoreoInstitutoUniversal,atendendomaisde35milhõesdealunosnestafase(FORMIGA, 2004).Emseguida,nocomeçodosanos60,veioateleOeducação,utilizandoorádioeatelevisãocom maisintensidade,dandoinícioàeducaçãodeumparamuitosnamodalidadeàdistância(formiga, 2004).AterceirafaseseiniciacomosurgimentodaEscoladoFuturodaUniversidadedeSãoPaulo (USP),ondesepassaautilizardocomputadorparaoensinonoBrasil(FORMIGA,2004).

5 4 Em1995,oMECcriouaSecretariadeEducaçãoàDistânciae,comoreconhecimentoatribuído àmodalidadeàdistânciapelaleidediretrizesebasesdaeducaçãonacional(ldb),passouaencarar estamodalidadedeensinocomoumaoportunidadeaserexplorada(formiga,2004). NaquartaeatualfasesecaracterizapelousodaInternetnaeducação,eteminícionofimdos anos90,noentanto,umacaracterísticadestafaseéqueaeducaçãoàdistâncianasuniversidades corporativasapresentaumdesenvolvimentomuitomaioremcomparaçãoaodasescolas.(formiga, 2004). Istoaconteceporqueaeducação,anteriormentelimitadaaomundoacadêmico,passouaser valorizada pelo setor produtivo, que busca conhecimento mais especializado, e, assim surgem as universidadescorporativaspara garantiraeducaçãocontinuadainterna.asuniversidadescorporativas visamdesenvolvercompetênciasdoseupúblicooalvo,apartirdeumamelhorarticulaçãodonegócio daempresacomoseuplanejamentoestratégico,bemcomodeparceriasefetivascomuniversidades. (BAYMA,2004,p.24). Aeducaçãoadistância,ampliaOsegradativamentenasInstituiçõesdeEnsinoSuperior(IES)na medidaemquealegislaçãoavança,comoabordadoembayma(2009).deacordocomodecreto 5622/2005, as IES poderiam oferecer, nos níveis de graduação, mestrado e doutorado sua carga horária de cursos na modalidade à distância, mantendo a realização de exames presenciais e a existênciadepolosnosquaissepromovamatendimentospresenciais. 2.1.!Universidades!Corporativas!e!a!EAD! As Universidades Corporativas fazem uso da educação a distância para desenvolver competênciasdeseusfuncionáriosecommaioreficiência,emummundoquedemandaconstantes atualizaçõesdoconhecimento.nestaperspectiva,aeducaçãoadistânciapossibilitareduçãodetempo dedeslocamentodosfuncionáriosedecustosparaaempresa.aadoçãodeumsistemadeeducação estratégicadentrodasorganizações,nosmoldesdeumauniversidadecorporativa,setornacondição essencialparaodesenvolvimentodaspessoasdentrodasorganizações.comoabordaeboli(2005), este movimento educacional se deu a partir da mudança dos Centros de Treinamento e Desenvolvimento (T&D) para a Educação Corporativa, fazendo com que se ganhasse foco e força estratégica. Segundo Eboli (2005) na virada do século, no Brasil, havia, aproximadamente, 100 organizações, nacionais e multinacionais, que já haviam implementado sistemas educacionais, pautadospelosprincípiosepráticasdasuniversidadescorporativas,valendocitaralgunsexemplos:o BancodoBrasil,Correios,CompanhiaValedoRioDoce,Embratel,Volkswageneoutras.DestaqueOse quedesdeentãocresceconstantementeonúmerodeuniversidadescorporativasnobrasil DoisaspectosEboli(2005)chamaatenção,quantoàsUniversidadesCorporativasestudadas. AprimeiraéquantoaousodatecnologiapelasempresasnasUCs,vistoqueadispersãogeográficae adiversidadedosnegóciosdasorganizaçõesfavorecemaimplantaçãodeprojetosdeeducaçãoa distância. O segundo ponto, é quanto à falta de métricas que permitam avaliar o impacto que as UniversidadesCorporativasrealmentegeramnosnegóciosdasorganizações. 2.2.!Vantagens!e!Desvantagens!da!EAD! Aeducaçãoadistânciaéhojeumarealidadeirreversível.DeacordocomLeite(2004,p.148): Aeducaçãoàdistânciatemopapeldesuprirlacunasqueaeducaçãoconvencionalnãotem,oque significa,primeiramente,quesedevepensaremcomoutilizardaeducaçãoàdistânciaparaauxiliara educaçãopresencial,enãoasubstituir.emsegundolugar,significadizerquenãosedevepararde pensaremcomomelhoraraeducaçãopresencial,porqueseaeducaçãoàdistâncianãoésubstituta, a modalidade de ensino presencial permanecerá sendo utilizada, o que implica que permanece a necessidadedeestudossobreotema. Mesmo com esse caráter de complemento à educação presencial, a educação à distância apresentavantagensedesvantagens,sendoquequantoàsvantagenspodeosedestacaroalcancede

6 5 umpúblicomaioremaisvariado,oquepossibilitamaioracessoàeducação,aflexibilizaçãodemétodos emateriaiseoatendimentoapessoassemdisponibilidadedetempo(bayma,2009)queéoparadoxo detempoapresentadoporleite(2004). Noentanto,estamodalidadedeensinoapresentadesvantagensdasquaisvalecitarafaltade trocadeexperiênciasentrealunoeprofessoredecontatocomosparticipantesdocurso.cursosà distânciademandamdoalunoaautodisciplinaequeoestudanteestejavoltadoparaoseupróprio desenvolvimento(bayma,2009).alémdisso,comovistoemleite: Numcursodee6learning8commais de 60 horas, a taxa de desistência pode chegar a 85% ou 90% (LEITE, 2004, p. 146). Trabalhos realizadoscomosmoocs(massiveopenonlinecourses)apontamparapercentualdeevasãona faixade75%a90%(poy,r.xgonzalesoaguilar,a,2014).comisso,oapoioaoaluno,como aborda Morhy (2004), como orientação, aconselhamento, formação e treinamento, bem como a disponibilização de materiais, entre outros aspectos, deve ser pensado, em especial em cursos de maiorduração,comoéocasodoscursosqueserãoanalisadosporesteestudo. 2.3.!Tendências!Futuras!em!EAD! Mesmocomalgumasdesvantagens,aEADéaindaumconceitoasermuitoexploradosejana teoriaouprática,valendoaquicitaralgumasconsideraçõesfeitasporlitto(2004)quantoapráticasque podemsetornarpossíveisatravésdousodaead,comoapresençadeuniversidadesestrangeirasno Brasil via EAD, bem como técnicas cada vez mais avançadas de aprendizagem. A EAD também proporcionaaosalunosaprenderdeterminadainformaçãoquandoelasefizernecessária,ouaindana ideia de complemento a educação presencial, fazer uso do Blended8 Learning que é a mistura das modalidadespresencialeàdistância. Para Bayma (2009), no Brasil o modelo híbrido de educação, o qual conjuga a educação tradicionalcomavirtualhojeéumarealidadeimpulsionadapelagradativaconsolidaçãodaeducação adistânciaepelalegislação.aliás,essaéatendênciamundial,nosentidodenãomaiscentraroseno modeloexclusivamentepresencialounamodalidadetotalmenteadistância. Odesenvolvimentodaeducaçãoàdistânciatraz também desafios a serem enfrentados no futuro, como a necessidade de novas abordagens didáticas, visto que a reprodução do modelo de classes,usadonaeducaçãopresencialéinviávelparaaead.outrodesafioestánoapoioaoaluno, pois, como aborda Litto (2004), caso não haja apoio adequado através de tutores e de bibliotecas virtuaisparaacompanharoaluno,eleprovavelmentefracassaenãocompletaocurso.! 3.! Metodologia! Ametodologiautilizadanesteestudofoiaquantitativadescritiva.SegundoVergara:(2005,p. 47)defineapesquisadescritivadizendoque: A pesquisa descritiva expõe características de determinada população ou de determinado fenômeno. Pode também estabelecer correlações entre variáveis e definirsuanatureza.nãotemcompromissodeexplicarosfenômenosquedescreve, emborasirvadebaseparatalexplicação. Issoimplicadizerqueesteestudoestáfocadonaidentificaçãodoperfildosalunosdoscursos degraduaçãoàdistânciaemadministração,masnãotratarádeexplicaracorrelaçãoentrevariáveis identificadas no perfil dos cursos. Assim, este estudo privilegia a apresentação de algumas característicasgeraisdessescursosealunos PararealizarestaanáliseforamutilizadasasbasesdedadosdisponíveisnositedoINEP, referentesaosmicrodadosdocensodaeducaçãosuperior,doanode2001aoanode2012,filtrando as bases de dados pelo nível do curso (Graduação), pelo grau acadêmico (Bacharelado), pela modalidadedeensino(àdistância),epelaáreadocurso(administração). Paraanálisedascaracterísticasdosalunosforamutilizadososmesmosfiltrosetambémfoi adicionado o filtro relativo à situação do aluno no curso, só considerando aqueles que fossem

7 6 classificados como Cursando, excluindo, portanto, alunos com matrícula trancada, formados, que pediramtransferênciaouqueestejamdesvinculadosdocurso.

8 7 4. Resultados 4.1.! Evolução!na!Quantidade!de!Cursos! ParamostraraevoluçãonaquantidadedoscursosdegraduaçãoemAdministraçãoàdistância quefornecemotítulodebacharelado,foifeitoumgráficoquecomparaaevoluçãoemcursosdeste tipocomcursosdegraduaçãoàdistânciaquetambémerambacharelados.nestegráficofoiutilizado operíodode2001a2012,separadosportriêniose,comosepodever,noperíodode ,os filtrosutilizadosfazemcomqueosdoiscursosquesobramsejamdeadministração.comopassardo tempo, os cursos de graduação à distância aumentam constantemente em números absolutos, chegando,noúltimoperíodode ,a601cursos.Nesteperíodo,oscursosdomesmotipo daáreadeadministraçãosomavam237cursos,oquerepresenta39,43%detodososcursosdesse tipo. Omaioraumentonaquantidadedecursosocorreentreoperíodode ede ,quandoonúmerodecursosdegraduaçãoàdistânciaaumentaem248cursoseaquantidade decursosdomesmotiposódaáreadeadministraçãoaumentaem104cursos Quantidade*de*Cursos *+* *+* *+* *+*2012 Período Graduação/Bacharelado/à*Distância Graduação/Bacharelado/à*Distância/Administração Gráfico!1868Evoluçãodaquantidadedecursosdegraduaçãoàdistância. Fonte:INEP/MEC. Parafinsdeanálise,deveOseatentarparaduascoisas.Aprimeiraéqueoperíodode não foi considerado para as análises descritivas por não apresentar quantidade de cursos suficiente para análise estatística. E, em segundo lugar, para realizar a análise, o ano de 2009 foi agrupadocomoperíodode ,restandoassimtrêsperíodos( x x ),sendoqueotriênio( )ficoucomumtotalde75cursos,obimestre( ),com46cursoseoquadriênio( )com347cursos.Issofoifeitoparafacilitaraanálise, jáqueem2009asbasesdedadosdoinepmudam,seassemelhandocomotriênioseguinte. QuantoàlocalizaçãodoscursosdegraduaçãoàdistânciaemAdministração,queoferecemo títulodebacharelado,amaiorpartedelesselocalizanaregiãosudeste,nãoimportandooperíodo analisado.onordestesemantémsemprecomoasegundaregiãoquemaisconcentraestetipode

9 8 curso,eosulpassaaseraterceiraregião,apartirdoperíodode ,quandoultrapassa quantitativamenteonúmerodecursosdaregiãocentroooeste(tabela1). Tabela!1OQuantidadedeCursosporRegião8 Região 2004% % %2012 QuantidadedeCursos QuantidadedeCursos QuantidadedeCursos Norte Nordeste Centro0Oeste Sudeste Sul Total Fonte:INEP/MEC8 8 Quantoaosmatriculadosnestescursos,primeiramentesepercebequeaquantidadeaumenta emtodososperíodos,sendoqueomaioraumentonaquantidadedematriculadossedádoperíodode para , indo de para matriculados. A maior parte dos matriculadosédosexomasculinoatéoperíodode ,quandohomensrepresentavam52,5% dototaldealunos.estasituaçãoseinverteem easmulherespassamaseramaioriados matriculados,representando53,2%dototaldealunos.(tabela2). Tabela!2OQuantidadedeMatriculados. Sexo 2004)6)2006) 2007)6)2008) 2009)6)2012 Quantidade)de)Matriculados Porcentagem Quantidade)de)Matriculados Porcentagem Quantidade)de)Matriculados Porcentagem Feminino ,7% ,5% ,2% Masculino ,3% ,5% ,8% Total ,0% ,0% % Fonte:INEP/MEC8 8 Já, na análise dos concluintes, surge um dos grandes problemas da educação à distância, abordadoporleite(2004)quandodizqueataxadedesistênciaemumcursoàdistânciademaisde 60horaspodechegara85%ou90%.Issopodeservistoaquinaspequenasquantidadestotaisdo númerodeconcluintes,emcomparaçãoàsgrandesquantidadesdealunosmatriculadosnoscursosno mesmoperíodo. Valeatentarparaofatodequeoperíodode apresentaumnúmeromenorde concluintes,querepresentaumadiminuiçãoemrelaçãoaoperíodoanterior,porsetratardeumperíodo deanálisemenorepelofatodequeoscursosqueestãosendoanalisadosdemoram,emmédia,mais de 2 anos para serem concluídos, o que significa que os matriculados neste período estariam concluindoocursoem2009,contribuindoparaadiminuiçãonaquantidadedeconcluintesnoperíodo. Aindaassim,éexpressivooaumentoobservadononúmerodeconcluintesem2004O2006 para46096concluintesem ,bemcomovalenotarqueaproporçãodealunosdosexo masculinoérelativamentemaior,noperíodode e ,representando68,9%e 61,7%dototaldeconcluintes,respectivamente.Masnoperíodode ,osexofemininopassa aseramaioriadosconcluintescom51,7%dototaldeconcluintesnaqueleperíodo,seguindo,portanto, omesmomovimentoobservadoquantoaosmatriculados. Tabela!3OQuantidadedeConcluintes. Sexo 2004)6)2006) 2007)6)2008) 2009)6)2012 Quantidade)de)Concluintes Porcentagem Quantidade)de)Concluintes Porcentagem Quantidade)de)Concluintes Porcentagem Feminino ,1% 92 38,3% ,7% Masculino ,9% ,7% ,3% Total ,0% ,0% ,0% Fonte:INEP/MEC !Estatísticas!dos!Alunos!

10 9 As bases de apresentam variáveis relativas aos cursos, como quantidade de matriculados,quantidadedeconcluinteseregiãoondeocursoseencontra,masnãovariáveisrelativas aos alunos dos cursos de graduação à distância, ficando estas variáveis limitadas aos alunos de graduação presencial. No entanto, a partir de 2009, e até 2012, tais variáveis aparecem, sendo possível,portanto,analisardadosrelativosaofinanciamentoestudantil,apoiosocial,entreoutros.para fazerestaanálisedosalunosnotempo,portanto,foifeitaumaanáliseanoaano,de2009até2012, sendo importante ressaltar que, para estes quatro anos, foi preciso mais um filtro para considerar somentealunosqueestivessemcomostatusde Cursando ocursoemqueestáinscrito. Primeiramente,quantoaosexodosalunos,vêOsenoGráfico2abaixoque,nestesquatroanos, adiferençaentrehomensemulheresnoscursosvemaumentando.háumacréscimonaquantidade demulheresnoscursoscomparativamenteàquantidadedehomens.amaiordiferençasedáem2012, emqueaquantidadedemulheresrepresenta54,79%dototaldealunosnoscursosdegraduaçãoà distânciaemadministração Quantidade3de3Pessoas Anos Feminino Masculino Gráfico!2OSexodosAlunos.8 Fonte:INEP/MEC.8 AidademédiadosalunoscursandooscursosdegraduaçãoàdistânciaemAdministraçãoé de30anosem2012,sofrendolevesdiminuiçõesdesde2010,quandoera31anos,comopodeser observadonográfico3.

11 Idade Anos Idade/Média Gráfico!3OIdadedosAlunos. Fonte:INEP/MEC8 Anacionalidadedosalunosépredominantementebrasileiraemtodososanosdeanálise,como podeservistonatabela4,abaixo.hápoucavariaçãoquantoanacionalidadedosalunos,masdeveo sechamaratençãoàvariaçãonaquantidadedealunosestrangeiros,quediminuicomopassardos anos,enquantoqueaquantidadedebrasileirosnascidosnoexteriorounaturalizadosaumentade2009 para2012,aindaqueessasduascategoriasnãorepresentemumaquantidadeexpressivadototalde alunos. Tabela!4ONacionalidadedosAlunos Quantidade Porcentagem Quantidade Porcentagem Quantidade Porcentagem Quantidade Porcentagem Brasileiros ,9% ,8% ,9% ,6% Brasileiros4Nascidos4no4 Exterior4ou4Naturalizados 17 0,0% 78 0,1% 62 0,0% 464 0,3% Estrangeiros 558 1,1% 120 0,1% 95 0,1% 85 0,1% Total ,0% ,0% ,0% ,0% Fonte:INEP/MEC Quantoàcor/raçadosalunos,doispontoschamamatenção.Oprimeiroénaquantidadede InstituiçõesdeEnsinoSuperior(IES)quenãodispõemdeinformaçãoreferenteàcor/raçadosalunos que,em2012,representa46,2%dototaldealunos,e,aindaque,emcomparaçãoaoanode2009 represente uma queda, ainda é uma porcentagem muito elevada. O segundo ponto de destaque é referenteaograndenúmerodepessoasqueoptapornãodeclararsuacor/raça.estenúmeroteve grandediminuição,noentanto,representandosomente19,9%dototaldealunos,em2012,enquanto que,em2009,representava39,6%dototaldealunos Em2012,brancosrepresentavam26,9%dototaldealunos,sendoacor/raçacomaumento maisexpressivoaolongodosanos.alunosdecor/raçapardasãoosegundomaiorgrupo,em2012, com 5,2% do total de alunos. A cor/raça preta representa 1,2% do total de alunos, e amarelos e indígenassomam,juntos,1%dototaldealunos,em2012.contudovaleatentarparaofatodequese mais IES dispusessem de informações e mais pessoas optassem por declarar tais informações, poderiaoseterdadosmaisfiéisàrealidade.

12 11 8Fonte:INEP/MEC 4.2.1!!Formas!de!Financiamento! Tabela!5OCor/RaçadosAlunos Quantidade Porcentagem Quantidade Porcentagem Quantidade Porcentagem Quantidade Porcentagem Nãodeclarado ,6% ,7% ,8% ,9% Brancos ,3% ,1% ,5% ,9% Pretos 369 0,7% ,0% ,9% ,2% Pardos 352 0,7% ,5% ,5% ,2% Amarelos 35 0,1% 412 0,3% 550 0,4% 684 0,5% Indígenas 6 0,0% 45 0,0% 90 0,1% 116 0,1% Nãodispõedainformação ,6% ,4% ,9% ,2% Total ,0% ,0% ,0% ,0% Quantoàsformasdefinanciamento,podeOsedizerqueaquantidadedealunosqueutilizamde financiamentoestudantilparaaumentacomopassardosanos.alémdisso,observaosenográfico4 abaixoqueasprincipaisfontesdefinanciamentosãoasies,oprouniintegralefinanciamentospor outros tipos de programa, sendo, todos eles, não reembolsáveis. VêOse também um aumento significativo na quantidade de alunos que passaram a utilizar o ProUni Parcial como forma de financiamento. Em2012,aquantidadedepessoasquerecebiamfinanciamentoerade21420alunos,oque representava15,16%dototaldealunos,enquantoqueestaproporção,em2009erade8,13%dototal dealunos,oquesimbolizava4102alunos(gráfico4). Vale atentar também para o grande aumento da quantidade de pessoas que utilizam financiamentosnãoreembolsáveisdaies,desde2009.noinício,somente262pessoasutilizavam estetipodefinanciamento,sendoqueaformamaisusadaeraoprouniintegral.enquantoonúmero dealunosqueutilizavaestaformadefinanciamentoaumentoudeformaconstante,onúmerodealunos queusadofinanciamentonãoreembolsáveldaiesaumentouemumataxamuitomaior,sendoaforma maisusadadefinanciamentoem2011e2012(gráfico4) QuantidadeDdeDAlunos Não Externas Externas Não IES IES Não Municipal Municipal Não Outros TiposDdeDFinanciamento Outros Não Estadual Estadual ProUni Integral ProUniDParcial FIES Gráfico!4OFormasdeFinanciamento. Fonte:INEP/MEC.8

13 ! Atividades!Extracurriculares! OGráfico5aseguiranalisatantoaquantidadedepessoascomatividadesextracurriculares, nocaso,asatividadesanalisadassãoestágio,extensão,monitoriaepesquisa,quantoaquantidadede pessoas que recebe alguma remuneração por realizar determinada atividade. Em todos os anos a atividadecommaispessoasfoiaatividadedeextensão,noentanto,de2010emdianteaquantidade dealunosnestaatividadecomeçouadiminuir,provavelmentepelapequenaquantidadedealunosque recebemalgumaremuneraçãopelaatividade. Movimento contrário se observa na atividade de estágio, que foi a atividade que mais apresentoucrescimentoemnúmerodealunosparticipantes,provavelmenteporseraatividadecom maiornívelderemuneração,sendoque,em2012,das2845pessoasquepraticavamestaatividade, 1803eramremuneradas.Asatividadesdepesquisaemonitoriaforamasquemenosreceberamalunos, e,em2012,aquantidadedealunosquepraticavamessasatividadessomava591pessoas,oque representava4,09%daquantidadedealunoscomatividadesextracurriculares.nototal,14446alunos tinhamatividadesextracurriculares,em2012,oquerepresentava15,85%dototaldealunosnoscursos naqueleano Quantidade-de-Pessoas Alunos-com-Atividades Extracurriculares Alunos-que-Recebem Remuneração Alunos-com-Atividades Extracurriculares Alunos-que-Recebem Remuneração Alunos-com-Atividades Extracurriculares Alunos-que-Recebem Remuneração Alunos-com-Atividades Extracurriculares Anos Alunos-que-Recebem Remuneração Estágio Extensão Monitoria Pesquisa Gráfico!5OAlunoscomAtividadesExtracurriculares. Fonte:INEP/MEC ! Alunos!com!Deficiência 1!! Quanto aos alunos com deficiência, primeiramente deveose atentar que Autismo Infantil, Síndrome de Asperger, Síndrome de Rett e Transtorno Desintegrativo da Infância passaram a ser levadosemcontanasbasesdedadossomenteapartirde2011. Quantoàevoluçãonaquantidadedealunoscomdeficiência,atendênciaaolongodosanos temsidodeaumento.em2009,aquantidadedealunoscomdeficiênciatotalizava50,representando 0,1% do total de alunos, mas, em 2012, o número de alunos com deficiência passou para 922, representando0,65%donúmerodealunos.asmaioresconcentraçõessedãonasdeficiênciasauditiva efísica,respectivamente. 1 Otermo alunoscomdeficiência éutilizadoseguindootermo pessoascomdeficiência nositeda SecretariadeDireitosHumanos.

14 Quantidade2de2Pessoas Cegueira Baixa2Visão Surdez Auditiva Física Superdotação Surdocegueira Múltipla Intelectual Autismo Infantil Deficiências Síndrome Asperger Síndrome2Rett Transtorno Desintegrativo da2infância Gráfico!6OQuantidadedeAlunoscomDeficiência. Fonte:INEP/MEC ! Apoio!Social! Aformadeapoiosocialpredominanteduranteosquatroanosérelativaaomaterialdidático.A quantidade de alunos que recebem algum tipo de apoio social aumenta praticamente de forma constante,saindode19647alunos,em2009,echegandoa55417alunos,em2012,sendoquedestes 98,75%(54724alunos 39,22%dototaldealunos)recebiamapoioreferenteaomaterial didático, comopodeserobservadonográfico7,abaixo.apredominânciadomaterialdidáticoemrelaçãoàs outrasformasdeapoiosocialjustificaosenocasodeestaremsendoanalisadosàdistância,paraos quaisnãofazsentidoapoiosocialcomotransporteemoradia.

15 Quantidade9de9Pessoas Alimentação Moradia Transporte Material9Didático Bolsa9Trabalho Bolsa9Permanência Tipo9de9Apoio Gráfico!7OQuantidadedePessoascomApoioSocial. Fonte:INEP/MEC

16 15 5.! Considerações!Finais! Apartirdasestatísticasdescritivasapresentadasépossívelchegaraumperfildosalunosdos cursos de graduação à distância em Administração que oferecem o grau de bacharelado. Usando dados do último ano de análise, os alunos destes cursos foram, em geral, mulheres (54,78%), brasileiras,comidademédiade30,33anoseamaiorpartedestesalunosébranca(26,9%),aindaque aanálisedestavariávelsejaprejudicadapelaquantidadedeobservaçõesqueoptoupornãodeclarar cor/raçaouaindapelaquantidadedeiesquenãodispõedetalinformação. Uma pequena quantidade desses alunos (15,16%) recebia financiamento, sendo que a principalfontedefinanciamentoéaprópriaiescomfinanciamentosnãoreembolsáveis,quepodem estarsendoutilizadoscomoformadeatrairmaisalunosparaoscursos.quantoaoutrasatividades praticadaspelosalunos,aindaquesomenteumaminoria(15,85%)tivesseatividadesextracurriculares, aprincipaleraaatividadedeextensãonãoremunerada,sendoqueestasofreu,nosúltimosanos,uma fuga de alunos, enquanto que a atividade de estágio, tanto remunerado como não remunerado, apresentoucrescimento.osalunoscomdeficiênciaeramminoria,somando0,65%dototaldealunos noanode2012,masénecessárioaprofundarapesquisaparaesclarecerseestaproporçãoépequena porquenãoexisteprocurapeloscursosàdistânciadestetipoporpartedaspessoascomdeficiência, ouseoscursosnãoestãohabilitadosparaensinaressaspessoas. Cercade40%dosalunos,noentanto,recebiamapoiosocialreferenteaomaterialdidático. Issocondizcomofatodeseremcursosàdistânciae,portanto,apoiosocialreferenteàmoradiaoua transportenãotêmtantarelevância,sendoamaiordespesadosalunosomaterialdidático. Paraoutrosestudos,portanto,podeOsepensaremestudosdecasocomoobjetivodeobter maisinformaçõesrelativasaoperfildosalunosdoscursosdotipoabordadoporesteestudo,ouainda queencontremexceçõesaoapresentadonestapesquisa.esteestudotambémpodetercontinuidade, vistoque,acadaano,novasbasesdedadossãodisponibilizadaspeloinep/mecrelativasaoscursos degraduaçãoadistânciaemadministração.podeosepensartambémemrealizaromesmotipode estudo,masemoutroscursos(tecnólogos,licenciatura,etc.)eparaoutrasáreasdoconhecimento (Pedagogia,CiênciasEconômicas,etc.), 6.! Referências! BAYMA, Fátima. Educação à distância e Educação Corporativa. In: BAYMA, F. (Org.). Educação! Corporativa:!desenvolvendo!e!gerenciando!competências.SãoPaulo:PearsonPrenticeHall,p. 22O29,2004. BAYMA,Fátima.ConsideraçõessobreEducaçãoàDistâncianoEnsinoSuperior:AExperiênciada FundaçãoGetúlioVargas.In:BAYMA,F.Desafios!da!educação:!contribuições!estratégicas!para!o! ensino!superior.editoraeopapers,2009. COSTA, Lygia. EAD: Uma discussão sobre sua expansão e representatividade nos anos In: Revista!FGV!Online.FGVOnline.Ano3.Nº2.p EBOLI,M.P.EducaçãoCorporativanoBrasil:PrincípiosdeSucessoeMelhoresPráticas.In:Fátima Bayma.(Org.).Educação!Corporativa:!Desenvolvendo!e!Gerenciando!Competência.1aed.São Paulo:PearsonPrenticeHall,2005,v.,p.92O97. FORMIGA,ManuelM.M.Evoluçãodos100anosdaEducaçãoaDistâncianoBrasil.In:BAYMA,F. (Org.).Educação!Corporativa:!desenvolvendo!e!gerenciando!competências.SãoPaulo:Pearson PrenticeHall,2005. KENSKI,V.M.O!desafio!da!educação!a!distância!no!Brasil.Disponível em: LEITE, J. C. Pensando criticamente os desafios da educação. In: BAYMA, F. (Org.). Educação! Corporativa:!desenvolvendo!e!gerenciando!competências.SãoPaulo:PearsonPrenticeHall,2004, v.1,p.144o148.

17 16 LITTO,F.M.TendênciasInternacionaisemEducaçãoaDistância.In:FátimaBayma.(Org.).Educação! Corporativa:! Desenvolvendo! e! Gerenciando! Competências. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2004,v.,p.45O57. Ministério da Educação. O! que! é! educação! à! distância?.! Disponível em: distancia&catid=355&itemid=164.acessoem22/05/2015 MORHY, Lauro. Educação e Tecnologia: o desafio de vencer distâncias.! In: BAYMA, F. (Org.). Educação!Corporativa:!desenvolvendo!e!gerenciando!competências.!SãoPaulo:PearsonPrentice Hall/FundaçãoGetúlioVargas,p.12O17,2005. POY,R.xGONZALESOAGUILAR,A.FactoresdeéxitodelosMOOC:algunasconsideracionescríticas. RISTI.!Revista!Ibérica!de!Sistemas!e!Tecnologia!da!Informação.N.E1,03/2014,pp.95O118,2014. VERGARA,SylviaConstant.Projetos!e!relatórios!de!pesquisa!em!administração.!6ªedição.São Paulo:EditoraAtlas,2005,96p.