ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO INFANTIL E FUNDAMENTAL I JOSÉ ANDRÉ DA ROCHA EDJANE DE OLIVEIRA GUSMÃO ALVES RELATO DA EXPERIÊNCIA:

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1 ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO INFANTIL E FUNDAMENTAL I JOSÉ ANDRÉ DA ROCHA EDJANE DE OLIVEIRA GUSMÃO ALVES RELATO DA EXPERIÊNCIA: PROJETO DE LEITURA E ESCRITA TRILHANDO COM O PNAIC: O LÚDICO NA APRENDIZAGEM JENIPAPO, LAGOA SECA PB 2014

2 1.0 JUSTIFICATIVA O presente trabalho foi desenvolvido por mim, Edjane de Oliveira Gusmão Alves, para contribuir com aprendizagem da turma do 2º ano, com público alvo de 32 alunos. Turma do ciclo de alfabetização na idade certa da Escola Municipal Ensino Infantil e Fundamental I José André da Rocha, localizada em um pequeno povoado denominado de Jenipapo, Zona Rural do Município de Lagoa Seca- PB. A leitura e a escrita são um instrumento de grande valia, pois é por meio dela que se dá a apropriação do conhecimento, ato de comunicar-se de forma clara crítico e reflexivo, que possibilita o educando a atuar no mundo, adotando, postura construtiva nas relações sociais, de acordo com os diferentes contextos. A escola instituição que tem como função garantir os direitos de aprendizagem. Deve propiciar momentos atrativos que possa contribuir de forma coerente com o desenvolvimento intelectual do seu corpo discente, facilitando a aprendizagem e sua permanência no seu recinto escolar. Uma vez, que são filhos de agricultores, pais assalariados ou recebe auxilio Bolsa Família necessitado de conhecimento que venha contribuir para a melhoria da família e sua inclusão na sociedade. O Brasil, historicamente tem passado por várias etapas educacionais em que estudos comprovam o número de analfabetos, repetência e evasão escolar. Na região Nordeste estes dados são bem maiores do que no restante do país. Partindo do exposto a minha realidade não é diferente, observei que os aspectos mais relevantes é o ato da leitura e escrita dos educandos que estão abaixo do esperado, na série. O que me fez investigar e descobrir que estes eram desafios que o educador junto com a família teria que unir esforços para solucionar estes dados que é tão preocupante em uma sociedade tão desigual como a nossa. Nós educadores temos a missão de buscar estratégias para superar e formar indivíduos pensantes, críticos para atuar em nossa sociedade. Para que essa realidade possa mudar faz-se necessário motivar a leitura e a escrita de forma prazerosa, estimulando-o e dando-lhe condição de interpretar e contextualizar os vários conteúdos apropriados. Sendo assim, devemos oferecer mecanismos que contribua com as suas habilidades e competências para seu ingresso no mundo letrado, como agente transformador de um meio que necessita de mudanças. Após várias leituras

3 sobre motivação em sala de aula, me propus a fazer o projeto: trilhando com o PNAIC: o lúdico na aprendizagem, tentar fazer diferente contribuindo com a formação dos educandos para que eles descubram o gosto pela leitura e escrita na idade certa que é um direito de aprendizagem que lhe assisti, e que só assim a nossa educação poderá avançar e mudar a vida de muitos brasileiros. 2.0 OBJETIVO GERAL Sensibilizar no educando o ato da leitura e escrita de forma motivadora, para que a aprendizagem ocorra com clareza, prazer e autoestima. 2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Apreciar as leituras deleite; Recontar as histórias lidas; Propiciar momentos prazerosos com os vários gêneros textuais; Familiarizar a leitura verbal e não-verbal; Dramatizar as leituras; Estimular a criação de paródias; Construir seus próprios escritos (histórias, listas, rimas, fichas, poesias e etc.); Identificar os vários gêneros textuais; Fazer uso do grafismo. 3.0 METODOLOGIA A experiência por mim realizada, foi desenvolvida com a finalidade de contextualizar o lúdico ao conteúdo trabalhado. De acordo com os vários gêneros textuais fiz uma apresentação simples mais prazerosa, como forma de atrair a atenção para melhor explorar a leitura e a escrita de forma satisfatória. Utilizei divertidos livros para a leitura deleite, e os gêneros textuais: Receita (fazer uma vitamina de frutas na sala); Texto instrucional (confecção do brinquedo bilboquê); Temas específicos (teatro, fantoches dobraduras, cartaz e dramatização);

4 Anúncios (montei uma loja de variedades); Fichas informativas (documentos). Deslocamento (Expressão corporal e cobra cega) Tangam (quebra cabeça e construção de figuras) Leitura: Maria vai com as outras (sequencia didática) seguida de produção textual. Diante das apresentações as aulas se tornaram divertidas atrativas e produtivas. Após cada apresentação era realizada a produção, em que eles construía seus escritos com facilidade levando-me a crê que o trabalho feito estava surtindo efeito, onde a aprendizagem ocorreu com mais facilidade prazer de progredir, de levar a tarefa até o fim, como afirma Josette Jolibert (1994, pág.16). Produzir com mais ligação entre aquilo que se ler e o que se vive, ou seja, vivenciar os conteúdos de acordo com a sua realidade. Então lindos textos foram produzidos dentre os vários gêneros textuais, proposto, onde a segurança e sua autoestima estava sendo viabilizada, garantindo assim os seus direitos de aprendizagem na idade-certa. Onde coloquei em pratica o que a teoria dos programas (trilhas e Pnaic) nos trazia como base para uma melhor socialização do saber científicos. 4.0 AVALIAÇÃO Como produto final foi adaptado do livro Não afunde no lixo da autora Nilce Bechara, a produção de texto adaptada de forma coletiva e sobre o livro O planeta Terra a produção foi individualmente e para melhor averiguação eles produziram a escrita espontânea. Enfim, cada dia eles me traziam lindos bilhetes e para interagir mais os alunos e pais eu montei uma biblioteca suporte para que possa contribuir para a leitura pois é gratificante observar a prática da leitura em crianças que ainda não ler como o ensino Infantil que folheiam os livros viajando no seu mundinho imaginário, isto é de grande valia. A partir do perfil de grupo que serviu de instrumento de acompanhamento dos educandos, podemos avaliar, todo processo de evolução dos direitos de aprendizagem.

5 Número de alunos = 32 Apropriação do Sistema de Leitura e Escrita Alfabética Sim Parcialmente Não 1. Escreve o próprio nome Reconhece as letras do alfabeto por seus nomes Diferencia letras de números e outros símbolos Utiliza letras na escrita das palavras Escreve palavras estabelecendo algumas correspondências entre letras e seu valor sonoro, mesmo omitindo, mudando a ordem ou trocando as letras. 6. Escreve palavras com diferentes estruturas silábicas, atendendo a algumas convenções ortográficas Lê palavras formadas por diferentes estruturas silábicas Lê textos de gêneros e temáticas familiares em voz alta Compreende textos de gêneros, temáticas e vocabulário familiares Produz textos escritos de gêneros, temáticas e vocabulário familiares Participa de situações produzindo e compreendendo textos orais de gêneros e temas familiares Diante de uma turma numerosa e heterogênea, me auto avaliei, e tenho a certeza que minha prática tem contribuído para a formação destes pequenos e futuros cidadãos, como demonstra sua evolução. Ao concluir o trabalho tenho a convicção do dever cumprido, pois em uma turma, com 32 alunos, apenas três não conseguiram superar as suas dificuldades, após várias tentativas foram realizadas com o mesmo propósito de desenvolver a aprendizagem. Assim estou convicta de que nós professores somos grandes incentiva dores da leitura e escrita dos educandos.