O CURRÍCULO CULTURAL DA EDUCAÇÃO FÍSICA E O ACOLHIMENTO DAS DIFERENÇAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA

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1 O CURRÍCULO CULTURAL DA EDUCAÇÃO FÍSICA E O ACOLHIMENTO DAS DIFERENÇAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA Aline Toffoli Martins, Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo Profª. Drª. Carla Biancha Angelucci, Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo Palavras-Chave: Educação Física, Diferenças Humanas, Currículo, Inclusão, Educação Especial. Eixo Temático: Práticas pedagógicas inclu sivas 1. Introdução O presente trabalho apresenta como tema a Educação Física escolar sob uma perspectiva inclusiva, partindo das contribuições das pesquisas sobre o currículo na pósmodernidade. Trata-se de desdobramento de uma pesquisa de mestrado intitulada Educação Física culturalmente orientada e deficiência: uma experiência na Educação de Jovens e Adultos. O paradigma da inclusão e suas propostas para o âmbito escolar são temas que vêm sendo sistematicamente discutidos por aqueles(as) que, de alguma forma, são responsáveis pelo gerenciamento do sistema educativo, seja na esfera política, representada pelos Ministérios e Secretarias, seja por aqueles que estão ligados mais diretamente ao cotidiano escolar, como, gestores(as), coordenadores(as), professores(as), funcionários(as) e os(as) próprios(as) estudantes, que são os(as) mais influenciados(as) pela presença ou não de políticas efetivas de inclusão nas escolas. Porém, mesmo que o acesso de todos(as) à educação seja garantido por lei, a inclusão, de fato e de direito, é um processo complexo, que

2 depende da ação conjunta entre o governo e a sociedade, principalmente daqueles(as) que atuam diretamente com os(as) alunos(as). De acordo com Veiga-Neto (2003, p. 5),... mais do que nunca, têm sido frequentes e fortes tanto os embates sobre a diferença e entre os diferentes, quanto à opressão de alguns sobre os outros, seja na busca da exploração econômica e material, seja nas práticas de dominação e imposição de valores, significados e sistemas simbólicos de um grupo sobre os demais. É importante definir que este trabalho dialoga com a visão dos direitos humanos e com o conceito de cidadania que reconhece as diferenças e problematiza os processos normativos de nosso tradicional modelo de educação escolar. Entretanto, é possível constatar a fragilidade de sua garantia nas aulas deste componente específico, considerado tradicionalmente elitista, excludente, classificatório e monocultural (NEIRA, 2011a). Incorporando os constructos teóricos das Ciências Humanas e fundamentada nos Estudos Culturais, no multiculturalismo crítico e nas teorias pós-críticas da educação, a perspectiva cultural de Educação Física questiona o próprio currículo das escolas quanto ao seu papel legitimador da cultura dominante e busca problematizar questões como diferença entre gêneros, classes sociais, etnias, orientação sexual, cultura e religião, considerando todos os grupos a partir de um olhar democrático e que garanta a justiça social. 2. Objetivo Investigar como os estudos multiculturais têm discutido o acolhimento das diferenças humanas no contexto da educação física escolar. 3. Métodos Optamos por analisar as publicações acadêmicas que tratassem da temática em questão, disponibilizadas nas principais ferramentas de busca online: Scielo (Scientific Electronic Library Online) 1 e o Portal Capes (Banco de Teses) e Portal Capes (Periódicos). A busca foi realizada por meio da utilização das seguintes palavras-chave: Educação Física, 1 N.T.: Biblioteca Científica Eletrônica Online.

3 Currículo Cultural, Multiculturalismo e Estudos Culturais. Analisamos apenas os documentos que atendessem ao critério de cruzamento das palavras-chave descritas por entendermos que, embora haja trabalhos no campo da Educação Física inclusiva, eles não necessariamente iriam tratar do foco deste trabalho, que é o Currículo Cultural. Ainda refinamos os critérios de busca no Portal Capes (Teses) e no Portal Capes (Periódicos) por meio da definição da primeira palavra-chave sendo Educação Física e fixando a busca no campo Resumo e no campo Assunto, respectivamente. Utilizamos o paradigma indiciário de Ginzburg (1990) para a interpretação dos materiais produzidos, sendo nossa hipótese inicial que o currículo cultural poderia contribuir para que a Educação Física assumisse uma função menos excludente em relação às pessoas com deficiência na escola. No total, foram encontrados treze documentos na biblioteca eletrônica Scielo, 74 no Portal Capes (Teses) 55 no Portal Capes (Periódicos) e doze na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações, totalizando 142 trabalhos. Aplicando os critérios de exclusão e inclusão, obtiveram-se 23 trabalhos constituindo o corpus de análise, sendo nove publicações em periódicos e quatorze produções acadêmicas identificadas como teses ou dissertações. 4. Resultados, discussão e conclusões Nos documentos encontrados percebemos a produção de conhecimento referente a uma Educação Física culturalmente orientada, o que qualifica as discussões sobre inclusão nesse componente curricular. A análise de conteúdo das publicações que constituem o corpus de pesquisa possibilitaram, inicialmente, as seguintes categorias de análise: 1- Teorização curricular em Educação Física: abarca produções que confrontam o campo teórico dos Estudos Culturais com o debate curricular da Educação Física, contribuindo para novas reflexões sobre a pedagogia da cultura corporal; 2- Representação dos professores sobre o Currículo Cultural: É constituída por trabalhos que discutem as representações dos(as) professores(as) de Educação Física com o objetivo de construir e desenvolver currículos inspirados na teorização cultural, considerando as questões de formação e posicionamentos pessoais dos docentes. Também analisam as percepções dos(as) professores(as) de Educação Física acerca das dificuldades e possibilidades no desenvolvimento de aulas fundamentadas na perspectiva cultural, identificando potencialidades

4 pedagógicas, dentre elas a legitimação das diferentes identidades presentes nas salas de aula, a desconstrução de relações opressoras e a possibilidade dos(as) estudantes reconhecerem-se como produtores(as) de conhecimento; 3- Exclusão nas aulas de Educação Física: É composta por trabalhos que analisam as possibilidades de estudar Educação Física como uma disciplina e, para isso, buscam a definição de novos parâmetros para a construção de uma Educação Física que combata a tradição de violência e exclusão presente na América Latina contemporânea; 4- Questões de gênero: Abarca produções na intersecção entre os estudos culturais, feministas e de gênero, na vertente pós-estruturalista, problematizando o discurso biológico, que justifica a separação de meninos e meninas nas aulas de Educação Física escolar que busca fixar o corpo como constructo biológico - para, superando tal concepção, marcar o corpo como construção cultural; 5- Avaliação: Constitui-se de trabalhos cujo objeto de análise está restrito às práticas avaliativas de professores(as) de Educação Física escolar, alinhadas com a perspectiva cultural da disciplina, ou seja, compreendida pelos(as) professores(as) como um texto em construção, elaborado tanto pelos(as) professores(as) como pelos(as) alunos(as), distanciando-se do viés classificatório e excludente; 6- Educação Física na Educação Infantil: Inclui produções que analisam a implementação do currículo multicultural crítico na Educação Infantil, problematizando a cultura corporal com vistas à constituição de identidades democráticas; 7- Questões étnico-raciais na Educação Física: É composta por trabalhos que analisam o fenômeno do racismo, identificando, em sua recorrência, a geração dos dispositivos de invisibilização de certos corpos e culturas, por meio de uma fundamentação teórica inspirada nos Estudos Culturais e no multiculturalismo crítico. Podemos afirmar, assim, que a produção de conhecimentos na área da Educação Física avançou nas discussões sobre inclusão escolar, especificamente no que se refere às temáticas da infância, de gênero e étnico-racial, a partir da construção da práxis do currículo cultural da Educação Física, entretanto, algumas populações parecem ainda não estar bem representadas,

5 destacando-se, aqui, o público-alvo da Educação Especial, já que não foram encontradas produções que discutissem a escolarização desse público nas aulas de Educação Física. A partir do que foi apresentado, podemos perceber que há trabalhos sendo desenvolvidos que relacionam a Educação Física escolar e o currículo cultural, sob uma perspectiva inclusiva, prioritariamente na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, como destacou a análise bibliométrica dos resultados. Dessa forma, o currículo cultural da Educação Física parece ser um importante aliado na luta pela superação dos valores até então hegemônicos da área, uma vez que uma Educação Física pautada na perspectiva cultural valoriza e reconhece as diferenças e assegura a diversidade cultural (NEIRA, 2011b). Esses princípios assemelham-se aos do movimento mundial pela educação inclusiva, já citados. A partir do que foi apresentado até aqui, entendemos que o currículo cultural da Educação Física pode contribuir para que este componente curricular assuma uma função menos excludente em relação nas escolas. Para pesquisas posteriores, consideramos a importância de analisar como a aplicação do currículo cultural da Educação Física interfere nas práticas pedagógicas das pessoas com deficiência a partir de uma perspectiva inclusiva. 5. Referências BRASIL. Constituição da república federativa do Brasil. Brasília: Imprensa Oficial, Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, GINZBURG, C. Sinais: raízes de um paradigma indiciário. In: Mitos, emblemas, sinais: Morfologia e História. 1ª reimpressão. São Paulo: Companhia das Letras, LARROSA BONDÍA, J. Para que nos Sirven los Extranjeros? Educ & Soc., ano XXIII, n 79. p Ago NEIRA, M. G. O currículo cultural da Educação Física em ação: a perspectiva dos seus autores. São Paulo. 2011a. Tese. (Doutorado). Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo.. Teorias pós-críticas da educação: subsídios para o debate curricular da Educação Física Dialogia, São Paulo, n. 14, p , 2011b. VEIGA-NETO, A. Cultura, culturas e educação. Revista brasileira de educação. n. 23, maio/jun./jul./ago., 2003.