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Zaira Chaves Cunha
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1 e (Transtornos Específicos da Aprendizagem (TEA)) Dulcelene Bruzarosco Psicóloga/Terapeuta de Família e Casal.

2 Entre os gregos e romanos antigos, havia divergências quanto à maneira de ver e considerar as pessoas com deficiência. Em alguns lugares podiam ser mortas, em outros, eram afastados do convívio social. Idade Média: Visão antagônica ora crianças do bom Deus, ora como bobos da corte; ora privilegiadas (detentoras de poderes), ora sacrificadas.

Em alguns lugares podiam ser mortas, em outros, eram afastados do convívio social.

3 Séc XIX inicia-se as tentativas educacionais. Séc XX utilização do critério psicométrico maior interesse pelo estudo cientifico da deficiência.

Passou por mais de 10 revisões de 1908 á 2002 Definição atual proposta pela AAMR (2002): Define-se a Deficiência Intelectual como uma deficiência caracterizada por limitações

4 Passou por mais de 10 revisões de 1908 á 2002 Definição atual proposta pela AAMR (2002): Define-se a Deficiência Intelectual como uma deficiência caracterizada por limitações significativas tanto no funcionamento intelectual como no comportamento adaptativo, que abrange as habilidades praticas e sociais. Esta deficiência origina-se antes dos 18 anos de idade.

significativas tanto no funcionamento intelectual como no comportamento adaptativo, que

5 funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da média As pessoas diagnosticadas como def. intelectuais deverão apresentar resultados de QI iguais ou inferiores a pontos em testes de inteligência e os resultados devem levar em conta as diferenças culturais, linguísticas, sociais, familiares e educacionais e considerar as alterações motoras, sensoriais, e educacionais da pessoa avaliada

inteligência e os resultados devem levar em conta as diferenças culturais, linguísticas, sociais,

6 2. Oriundo do período de desenvolvimento. 3. limitações significativas no comportamento adaptativo, que abrange habilidades praticas e sociais

7 HABILIDADES ADAPTATIVAS Comunicação Cuidados Pessoais Atividades de Vida Diária Vida Social Autonomia Saúde Segurança Aprendizagens acadêmicas Ocupação de tempo livre (lazer) Trabalho.

8 Estas limitações provocam uma maior lentidão na aprendizagem e no desenvolvimento dessas pessoas. As crianças com Deficiência Intelectual precisam de mais tempo para aprender a falar, caminhar e a aprender as competências necessárias para sua vida

As crianças com Deficiência Intelectual precisam de mais

9 Geralmente realizado por Equipe Multidisciplinar (psicólogo, médico e psicopedagogo). Estudo sistematizado do sujeito. Segundo a AAMR (2002) necessidade de considerar 05 dimensões para análise

10 ANÁLISE I. Habilidades Intelectuais II. III. IV. Comportamento Adaptativo Participação, Interações, Papéis Sociais Saúde V. Contextos

11 A Deficiência Intelectual trata-se de uma condição que envolve diversos fatores e o seu diagnóstico é estabelecido, segundo critérios e testes psicodiagnósticos específicos, que buscam evidenciar os aspectos médicos, psicológicos e sociais do indivíduo, procurando identificar os tipos de apoio necessários para o amplo desenvolvimento de suas potencialidades.

buscam evidenciar os aspectos médicos, psicológicos e sociais do indivíduo, procurando

12 42% dos casos não é possível definir com clareza a etiologia (causa). Ao se pensar em etiologia da def. intelectual, até mesmo para se promover a prevenção ou reduzir sua incidência, encontram-se 04 grandes grupos de fatores causais, sendo estes cumulativos e interativos: biomédicos, sociais, comportamentais e educacionais.

intelectual, até mesmo para se promover a prevenção ou reduzir sua incidência,

13 Fatores biomédicos: (biológicos) Fatores Sociais: (extrema privação ambiental e à ausência de interação social e familiar) Fatores comportamentais: (maus-tratos, abusos e negligência. Tantos os aspectos emocionais como traumas crânio-encefálico podem estar envolvidos) Fatores educacionais: (associados ao não atendimento das exigências de apoio e suporte que certas pessoas necessitam para o seu desenvolvimento intelectual e das habilidades adaptativas).

Tantos os aspectos emocionais como traumas crânio-encefálico podem estar envolvidos) Fatores educacionais:

14 Após uma avaliação inicial devem ser estudadas as potencialidades e as disfunções que a criança apresenta

15 TODAS AS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL SÃO CAPAZES DE CRESCER, APRENDER E DESENVOLVER-SE. COM AJUDA ADEQUADA, TODAS PODERÃO VIVER DE FORMA SATISFATÓRIA A SUA VIDA ADULTA, SÓ PRECISAM DE OPORTUNIDADE.

COM AJUDA ADEQUADA, TODAS PODERÃO VIVER DE FORMA

16 Transtornos Específicos da Aprendizagem (TEA)

17 Rendimento na área acadêmica abaixo do esperado para idade. As manifestações se estendem para outras áreas da vida, porém somente naqueles aspectos que requerem a leitura, a escrita e o cálculo.

18 Aprendizagem é um processo que ocorre durante toda a vida. Exige de quem aprende o corpo, o psiquismo e os processos cognitivos que ocorrem dentro de um sistema social organizado.

20 Fatores Orgânicos: aspectos neurobiologicos, visão, audição, genéticos, entre outros. Fatores Específicos: Desenvolvimento da fala e linguagem, lateralidade cruzada, entre outros.

21 Fatores Emocionais: carência afetiva, ansiedade, insegurança, entre outros. Escutamos: Essa criança aprende porque é inteligente Não escutamos: essa criança aprende porque é amada, estimulada e apoiada por seus pais

22 Fatores ambientais: vinculo educador/aluno, questões culturais, classes saturadas, condições físicas adequadas, material apropriado, alimentação, relações familiares disfuncionais.

23 Distúrbio de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração. A dislexia não é resultado de baixa inteligência. Condição genética Alterações no padrão neurológico.

24 Haverá sempre: Dificuldade com Linguagem e escrita Dificuldade em escrever Dificuldade com ortografia Lentidão na aprendizagem da leitura

25 Haverá muitas vezes: Disgrafia (letra feia) Discalculia Dificuldades com memória de curto prazo e com a organização. Dificuldade em seguir indicações de caminhos e em executar sequência de tarefas complexas. Dificuldade para compreender textos escritos. Confusão entre direita e esquerda

26 Dispersão Na escola observar: Mudanças de letras por outras de fonética similar Inversões: modificação das sequências das letras. Fraco desenvolvimento da coordenação motora fina. Dificuldade com quebra-cabeça Dificuldade para copiar da lousa e de livros Dificuldades em decorar sequência como meses do ano, tabuada, alfabeto. Bom desempenho em provas orais

28 Equipe multidisciplinar (fonoaudióloga. Psicóloga, psicopedagogo). Testes específicos Diagnostico por exclusão

29 DESATENÇÃO HIPERATIVIDADE IMPULSIVIDADE

30 Aumento dos encaminhamentos para serviços especializados. Aumento significativo da medicalização infantil.

32 Questões psíquicas (falta de amor, falta de espaço, solidão) transformadas em DOENÇA. Questões da contemporaneidade. Estou pensando na especificidade/diversidade do meu aluno? É difícil pra mim aceitar as diferenças?

33 Estamos Preparados? EDUCAR NA DIVERSIDADE

34 O aluno não é um ser ideal, abstrato. É uma pessoa concreta, com preocupações e, problemas, defeitos e qualidades. É um ser em formação, que precisa ser compreendido pelo cuidador e pelos demais profissionais da escola, a fim de que tenha condições de desenvolver-se de forma harmoniosa e equilibrada.

CONTATO: Email: dulce_bruzarosco@hotmail.

35 CONTATO: Telefone: (14) (APAE Ourinhos) (14) (Clínica Particular)

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