PLI E FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: IMPACTOS DE UMA EXPERIÊNCIA DE INTERNACIONALIZAÇÃO NO CONTEXTO DE UM INSTITUTO FEDERAL

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1 PLI E FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: IMPACTOS DE UMA EXPERIÊNCIA DE INTERNACIONALIZAÇÃO NO CONTEXTO DE UM INSTITUTO FEDERAL Fernanda Zorzi Cristina Bohn Citolin Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul Campus Bento Gonçalves Resumo: O estudo, que é o recorte de uma pesquisa mais ampla, tem como objetivo analisar impactos da participação de estudantes de um Instituto Federal (IF) no Programa de Licenciaturas Internacionais (PLI) Portugal na sua formação inicial em Matemática. Tal Programa, fomentado pela Capes, visa à melhoria da formação de docentes da Educação Básica, através de graduação sanduíche. O projeto em análise trata-se do único proposto por um IF, selecionado pela Capes, dentre mais de uma centena de propostas de universidades brasileiras. A iniciativa envolveu estudantes e professores de Física e Matemática em convênio com a Universidade de Aveiro, entre 2013 e Para alcançar o intento da pesquisa, documentos e questionários respondidos por duas intercambistas foram analisados com o aporte teórico e metodológico da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). Os dados permitiram a organização de duas categorias: Vivência internacional, suas contribuições à formação pessoal e pedagógica e Impactos sobre as concepções de educação e sobre a constituição da docência. Os resultados indicam a valorização da participação no PLI para a qualificação da formação pessoal e do professor. Identificam, como impactos relevantes, dentre outros, a construção da autonomia para o estudo e gestão da rotina pessoal, o exercício da pesquisa, a vivência em outro país e suas implicações, bem como a possibilidade de relacionar e vivenciar a realidade de dois sistemas de ensino diferentes, o brasileiro e o português, como qualificador da formação docente. É possível afirmar que a participação no Programa PLI contribuiu para a reflexão da relação entre teoria e prática na formação inicial em Matemática. Palavras-chave: Formação Inicial de Professores de Matemática. Internacionalização. Programa de Licenciaturas Internacionais. INTRODUÇÃO No crescente espaço ocupado pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IF) no sistema educacional brasileiro, a implantação do curso de Licenciatura em Matemática, em 2008, por um campus localizado na Serra Gaúcha RS, possibilitou formação superior diferenciada de sua vocação primeira - a formação Técnica e Tecnológica. Num contexto mais amplo, a internacionalização do ensino superior é identificada como indicador de qualidade (KNIGHT, 2012; SOBRINHO, 5230

2 2014). Em vista disso, a oferta de programas para mobilidade foi ampliada, incluindo-se o Programa de Licenciaturas Internacionais Portugal (PLI). Considerando esse contexto, apresenta-se o recorte de uma pesquisa que busca 5231

3 3 analisar um projeto vinculado ao PLI, desenvolvido por um IF, através do qual alunos estudaram em Portugal, entre 2013 e 2015, na modalidade graduação sanduíche, com vistas à dupla diplomação. Apresenta, como problema de pesquisa, a seguinte questão: Quais impactos da vivência no Programa PLI são identificados por duas licenciandas em Matemática em sua formação?. Objetiva-se focalizar as percepções de duas estudantes frente a temas como a experiência internacional e seus implicações para sua formação pessoal e pedagógica, bem como para a constituição da docência. Como procedimentos metodológicos, foram realizados questionários, após o retorno das estudantes ao Brasil. Documentos, como o edital do PLI (BRASIL, 2013), compõem o corpus, analisado à luz da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011). DISCUSSÃO E RESULTADOS O PLI é uma das iniciativas da Capes. Lançado em 2010, seleciona, através de edital (BRASIL, 2013), projetos que visem à melhoria da formação inicial de professores para atuação na Educação Básica, por meio de graduação sanduíche em universidades portuguesas. Os bolsistas, no início do intercâmbio, cursavam o 2º ano do curso brasileiro e tiveram oportunidade de cursar, em Portugal, disciplinas do 1º ciclo do Ensino Superior (específicas/ licenciaturas) e do 2º Ciclo (pedagógicas/ Mestrado em Ensino). Leite (2012) tece críticas a esse modelo português de formação inicial docente, adotado após o Processo de Bolonha, já que essa segmentação contradiz o pressuposto de que a formação para a docência deva acoplar conhecimentos específicos e pedagógicos, socializando o futuro professor gradualmente à sua profissão. Já o Projeto Pedagógico do curso brasileiro apresenta como um de seus objetivos a formação interdisciplinar e interligada por atividades que envolvam ensino, pesquisa e extensão de forma a garantir a qualidade da formação inicial e a prática pesquisa, tanto na área específica quanto no exercício da docência. Esse objetivo foi potencializado no período em que os bolsistas permaneceram no intercâmbio, pois os alunos cumpriram carga horária de componentes curriculares específicos dos cursos e 5232

4 4 de formação pedagógica. O curso brasileiro prevê a oferta de disciplinas pedagógicas desde o 1º semestre, com carga horária de prática nas escolas de Educação Básica, priorizando a relação teoria e prática na formação docente. Tomando esses referenciais, a análise dos dados permitiu a organização de duas categorias: Vivência internacional, suas contribuições à formação pessoal e pedagógica e Impactos sobre as concepções de educação e sobre a constituição da docência. Quanto à primeira, os dados apontam a autonomia de estudo na vida acadêmica como a dificuldade inicial enfrentada pelas bolsistas no novo contexto. Destacam-se as diferenças na gestão do tempo e na forma de estudo demandadas pelo curso brasileiro (noturno) e o português (diurno). Antes do intercâmbio, as bolsistas eram estudantes trabalhadoras, cumprindo carga horária diária e diurna de trabalho e noturna de estudo. A experiência de estudo se reduzia a boas revisões do que havia sido trabalhado em sala de aula. Já no contexto de português, além da carga horária presencial, o tempo de estudo autônomo era computado como parte da integralização das disciplinas e, na visão das estudantes, condição necessária para a aprovação. Foi preciso aprender uma rotina de estudo, autônoma e diferenciada da praticada no Brasil. Como disse uma das alunas agora minha profissão é estudante. Planejamento, rotina de trabalho, determinação de horários e formação de grupo de estudos foram estratégias adotadas pelas bolsistas. As bolsistas apontaram a aprendizagem da autonomia acadêmica como extremamente positiva, apesar de dolorosa. As dificuldades enfrentadas e aprendizagens decorrentes dessas mudanças qualificaram a formação acadêmica e profissional, especialmente por possibilitar uma visão mais ampla das potencialidades individuais de construção do conhecimento. Com relação à contribuição do intercâmbio na formação acadêmica, pessoal e profissional, as bolsistas destacaram que, enxergar a educação em outro contexto e conhecer a formação de professores em outro país contribuiu para que visualizassem as possíveis mudanças necessárias para o sistema educativo brasileiro e que experiência como estudante contribuiu para aprender mais sobre a aprendizagem a fim de fazer a diferença no ensino, enquanto professor. Como afirma uma das bolsistas, O 5233

5 5 intercâmbio nos proporcionou também vivenciar diferentes métodos de ensino e avaliação, e refletir sobre as semelhanças, diferenças, prejuízos e ganhos de cada método. A aprendizagem dos conteúdos matemáticos e as más e boas experiências com os professores e as aulas das disciplinas voltadas à didática constituíram reflexões importantes para a formação docente. As bolsistas destacaram, como aprendizagens importantes, além dos conteúdos matemáticos e didáticos, os aprendizados sobre a vida, sobre como é viver em outro lugar longe da realidade na qual estamos acostumados, sobre outras culturas. Uma bolsista destacou que aprendeu a Respeitar e valorizar as diferentes opiniões, mas também a ser seletiva quanto aos conselhos recebidos. Enquanto professora, valorizar o conhecimento do aluno, ser crítica do seu próprio trabalho e procurar conhecer seus alunos e enxergar nele mais do que as sua notas. Na segunda categoria, Impactos sobre as concepções de educação e sobre a constituição da docência, foram identificadas afirmações como as de que o contato com as escolas de Educação Básica, através do Estágio Supervisionado, no retorno ao Brasil, gerou um impacto negativo. Para elas, o desinteresse dos alunos na educação básica brasileira é um problema grave e precisa ser problematizado. A comparação com escolas de nível correspondente de Portugal aponta para ambientes mais organizados e com alunos mais comprometidos com seu processo de aprendizagem. Como consequências dessas aprendizagens, as interlocutoras destacaram a importância da experiência como formadora: Estas aprendizagens fizeram com que eu encarasse de outra maneira os desafios que surgem no dia a dia. Também vejo a educação de outra maneira, e isso mudou a maneira com a qual pensei nas atividades que iria propor aos alunos, os objetivos que tinha com cada uma, e também a avaliação de cada processo. A outra bolsista destacou: Durante o estágio supervisionado, essas aprendizagens se manifestaram principalmente durante a regência de sala de aula. Colocando-as em prática, conquistei o carinho e respeito da turma, fazendo com que os estudantes se sentissem valorizados e capazes de construir o próprio conhecimento. A relação professor-aluno foi favorecida pelo respeito mútuo. Ambas manifestaram interesse em dar continuidade em seus estudos em cursos de Pós-Graduação Stricto Sensu, mostrando a compreensão sobre importância da formação para a pesquisa na constituição da docência, a necessidade de qualificação profissional para a melhoria da qualidade da educação e a possibilidade de contribuição individual através da participação em projetos de pesquisa e de outros programas de 5234

6 6 capacitação docente. Esse interesse pela pesquisa motivou as estudantes a participarem como bolsistas do PET Matemática do IF, no retorno ao Brasil. CONSIDERAÇÕES FINAIS A partir da análise realizada, é possível identificar impactos na formação pessoal e humana das estudantes. Destacam-se a construção da autonomia no estudo, o papel positivo da pesquisa na formação; a valorização do domínio e do estudo de conteúdos da área específica e o reconhecimento de sua importância o ensino. Além disso, é possível afirmar que o Programa PLI permitiu o fortalecimento da relação teoria e prática na formação docente. A reflexão e análise crítica entre a realidade do sistema educativo brasileiro e português também foi apontado como meio de aprendizagem. Tomando os dados da pesquisa, é possível afirmar que programa PLI Portugal tem gerado diversos impactos positivos na formação das estudantes e dos seus professores brasileiros, gerando qualificação que pode ser estendida ao contexto da escola básica. Daí a importância de sua manutenção e ampliação. REFERÊNCIAS BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. São Paulo: Almedina, BRASIL. Edital nº 17/2013 Programa de Licenciaturas Internacionais. 25 mar Disponível em:< ciaturas_pli_portugal.pdf>. KNIGHT, Jane. Cinco verdades sobre internacionalização. In: International Higher Education. N.69: inverno 2013 (Hemisfério Norte). Edição brasileira - Revista Ensino Superior Unicamp. Campinas: Unicamp, LEITE, Carlinda. A formação inicial de professores no quadro dos compromissos de Bolonha contributos para uma reflexão sobre o que foi instituído em Portugal. In: Form. Doc., Belo Horizonte, v. 04, n. 07, p , jul./dez SOBRINHO, José Dias. Universidade e novos modos de produção, circulação e aplicação do conhecimento. In: Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, v. 19, n. 3, p , nov