Palavras-chave: projeto político pedagógico; formação diferenciada;docência

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1 1 OS CURSOS DE PEDAGOGIA DA UNIOESTE: EM ANÁLISE A FORMAÇÃO DIFERENCIADA Ivete Janice de Oliveira Brotto (UNIOESTE) Lucyelle Cristina Pasqualotto (UNIOESTE) RESUMO:Este artigo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa que visou compreender a formação docente a partir da análise dos Projetos Políticos Pedagógicos PPPs de três cursos de Pedagogia da Unioeste (PR), dos campi de Cascavel, Foz do Iguaçu e de Francisco Beltrão, municípios do oeste e sudoeste do Paraná. A referida pesquisa iniciou-se com a leitura de documentos oficiais, formulação de quadros-síntese sobre a organização curricular dos PPPs, concomitantemente a estudos teóricos sobre o tema da formação de professores. Neste trabalho, aborda-se o campo específico da formação diferenciada posta nos PPPs desses cursos, em que figuram disciplinas das áreas metodológicas, de didática e de prática de ensino, as quais fundamentam a prática didático-pedagógica. A especificidade desta abordagem visa a mostrar como a Unioeste, em seus cursos de Pedagogia, prepara o pedagogo para o exercício da docência, propriamente dita, dada a orientação das Diretrizes Curriculares Nacionais DCNs, desde 2006, que coloca a docência como base da formação do pedagogo. Os estudos mostraram que há diferentes formas de organização curricular, o que demonstra que, embora se trate de cursos da mesma instituição, há autonomia destes para elaborarem seus projetos de formação; dos três cursos, o de Francisco Beltrão é o que demonstra em seu PPP, dar ênfase maior nas disciplinas metodológicas, haja vista a inclusão de disciplinas direcionadas para a especificidade do fazer pedagógico; o fato de a docência figurarcomo base na formação de pedagogos não significa que os cursos tenham caráter pragmático, ainda que não deixem de contemplar a formação necessária para atuação didático-pedagógica. Entende-se que uma formação de qualidade não prescinde de um aparato teórico que a sustente. Palavras-chave: projeto político pedagógico; formação diferenciada;docência Este trabalho apresenta os resultados parciais de uma pesquisa em desenvolvimento, referente à formação docente do profissional da educação nos cursos de Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste do Paraná Unioeste i, a partir da organização curricular posta em seus Projetos Políticos Pedagógicos PPPs. Estes foram reformulados com base nas orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia DCNs (2006), que indicam a docênciacomo base da formação do pedagogo.metodologicamente, a pesquisa iniciou-se com a leitura de documentos oficiais, formulação de quadros-síntese sobre a organização curricular dos PPPs, concomitantemente a estudos teóricos sobre o tema da formação de professores. Foi da necessidade de compreender como se estruturou a formação docente ofertada nos cursos de Pedagogia nos três campi da Unioeste, após o processo de 05071

2 2 reformulação dos PPPs da Universidade, realizado em 2008, que se originou esta pesquisa, no ano de A reformulação dos PPPs mencionada ocorreu a partir da aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia DCNs, conforme Resolução nº. 1, de 15 de maio de 2006, do Conselho Nacional de Educação CNE, que dava novas orientações para o curso em questão. Dentre essas orientações, a docência é indicada como base da formação do pedagogo. As Diretrizes conceituam a docência como, Ação educativa e processo pedagógico metódico e intencional, construído em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princípios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulação entre conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos inerentes a processos de aprendizagem, de socialização e construção de conhecimento, no âmbito do diálogo entre diferentes visões (BRASIL, CNE/CP, 2006, p.01) Trata-se de um conceito de docência ampliado que abrange aspectos da prática docente como também da gestão, procurando romper com o formato de habilitações que muitas instituições ainda ofereciam. Segundo Triches e Evangelista (2008, p. 13), a docência pode ser tomada como docência alargada, já que não diz respeito só ao processo ensino-aprendizagem em sala de aula, mas, também, à gestão educacional, à pesquisa e a atividades que ultrapassam a escola. Também, em decorrência dessa orientação das DCNs (2006), muitos teóricos da educação posicionaram-se contrariamente às Diretrizes, apontando seus limites. Scheibe (2007) afirma que, em decorrência de muitas mobilizações e resistências sobre a nova orientação de formação, as Diretrizes definiram por uma formação de professores para a educação infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental e, Complementarmente, também ao desenvolvimento de competências para o ensino nos cursos de nível médio, na modalidade normal; ao ensino na educação profissional na área de serviços e apoio escolar; às atividades de organização e gestão educacionais; e às atividades de produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional. (SCHEIBE, 2007, p.1) 05072

3 3 Diante da indicação de que a docência é a base de formação do pedagogo aborda-se neste trabalho o campo específico da formação diferenciada,no qual figuram disciplinas das áreas metodológicas, de didática e de prática de ensinonos três cursos. Em relação às disciplinas que compõem o rol de conhecimentos necessários para a formação didático-pedagógica do professor, na formação diferenciada temos o seguinte panorama: nocurso de Pedagogia de Cascavel as disciplinas diferenciadas contemplam as áreas metodológicas da alfabetização, língua portuguesa, matemática, ciências naturais, geografia e história, educação infantil, literatura infantil, libras, gestão, organização escolar e organização do trabalho pedagógico; no curso de Foz do Iguaçu as disciplinas abordam a teoria e prática dos anos iniciais do ensino fundamental I e II, alfabetização, educação de jovens e adultos, educação infantil I e II, educação especial, linguagem de sinais e educação de pessoas surdas, didática I e II, organização do trabalho pedagógico I, II e III, políticas educacionais I e II, disciplina optativa, prática de ensino sob a forma de estágio supervisionado I, II e III; já no curso de Francisco Beltrão temos as disciplinas de educação infantil, literatura infantil, alfabetização e língua portuguesa, matemática, ciências naturais, história, geografia, sociedade, espaço e tempo na educação infantil, artes e suas manifestações, educação, corpo e movimento,prática de ensino e pesquisa sob forma de estágio supervisionado I, II, III e IV, trabalho pedagógico e gestão escolar I e II. A carga horária total do curso de Pedagogia de Cascavel é de 3260h, destas 1020h destinam-se às áreas de formação diferenciada; o de Foz do Iguaçu é de 3362h, sendo 2142 h para a formação diferenciada; e o de Francisco Beltrão, com 3332h, contempla 1530h para a formação diferenciada. A diferença de carga horária entre a formação geral e a diferenciada no curso de Cascavel é de 612h; no de Foz do Iguaçu são 1190h e no de Francisco Beltrão, 204h.Destaca-se que no curso de Foz do Iguaçu a carga horária dos estágios está computada no mesmo campo da formação diferenciada, diversamente do curso de Cascavel e de Beltrão. No curso de Foz do Iguaçu estão sendo consideradas como formação diferenciada, além do estágio, disciplinas optativas e de políticas educacionais. Ainda que se possa afirmar que quantidade não é sinônimo de qualidade, também não se pode negar que um número maior de horas implica na qualidade formativa, visto que se pode ampliar a carga horária das disciplinas e/ou ofertar outras

4 4 Interessante notar queno campus de Cascavel, especificamente as disciplinas de Fundamentos Didático-Pedagógicos I, com 68h, e Fundamentos Didático- PedagógicosII, com 102h, distribuídas no primeiro e segundo anos do curso, são consideradas como de formação geral. Esse fato dá um indicativo de que a didática é entendida como fundamento para a formação docente, no seu modus operandi, e por isso é ofertada desde os primeiros anos do curso. Os campi de Foz do Iguaçu e de Francisco Beltrão ofertam a mesma carga horária nas suas disciplinas de Didática I e Didática II, com 68h e 102h, respectivamente. A peculiaridade é que o curso de Francisco Beltrão destina para Didática I 102h, no primeiro ano, e, somente no terceiro ano oferta Didática II, com 68h. Foz do Iguaçu dedica 68h no primeiro ano e 102h no segundo. Há, portanto, em relação à Cascavel e Foz do Iguaçu, no campus de Beltrão uma inversão no quantitativo de horas, que oferece mais horas no seu primeiro ano. Isso permite analisar que o contato com esta disciplina de formação diferenciada, na formação do pedagogo, orientaria desde o início o fazer do professor em sala de aula, possibilitando uma articulação comoestágio supervisionado desde o primeiro ano, também ofertado desde o primeiro ano.diferentemente, os cursos de Pedagogia dos campi de Cascavel e de Foz do Iguaçu ofertamestágio supervisionado a partir do segundo ano do curso, e com diferenças também em relação à carga horária deste. De modo geral, os estudos preliminares mostraram que há diferentes formas de organização curricularpara a formação do professor nos três cursos da Unioeste, com suas proximidades e distanciamentos. Destes, o curso de Francisco Beltrão, segundo a grade curricular de seu PPP, demonstra ênfase maior nas áreas metodológicas, haja vista a inclusão de disciplinas direcionadas para a especificidade do fazer pedagógico como Sociedade, Espaço e Tempo na Educação Infantil, Artes e suas manifestações e Educação, Corpo e Movimento. Entretanto,isso não significa que a ênfase na docência tenha caráter pragmático, mesmo que contemple a formação necessária para atuação didático-pedagógica. Entendemos que essa atuação pressupõe um aparato teórico que a sustente, desde, e inclusive, as disciplinas das áreas do conhecimento e da prática de ensino. Não podemos esquecer que a didática também tem o caráter de subsidiar, teoricamente, esse fazer. Em última análise, cabe mencionar que as propostas curriculares constantes nos PPPs não garantem, por si só, uma formação de qualidade. Um trabalho docente 05074

5 5 comprometido com esse tipo de formação requer a articulação dessas propostas com as condições reais de sua efetivação. Diante dos limites e desafios das propostas é imprescindível que o resultado de cada prática formativa seja avaliada nos seus aspectos mais profundos, teoricamente, o que marca a indissociabilidade entre prática e teoria. Do mesmo modo, os PPPs, que são projetos pedagógicos requerem constante processo avaliativo, com vistas ao aprimoramento da formação do profissional da educação. Referências: BRASIL. CNE. Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia. Resolução n. 01/2006. Disponível em: Último acesso: 23/04/2013. EVANGELISTA, O.; TRICHES, J.Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia: docência, gestão e pesquisa. In: Anped Sul, VII Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul, 2008, UFSC/SC, p. 01 a 17. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA. Cascavel: Resolução nº 374, Disponível em: em: 24 Julh PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA. Francisco Beltrão: Resolução nº 374, Disponível em: em: 24 Julh PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA. Foz do Iguaçu: Resolução nº 374, Disponível em: em: 24 Julh SCHEIBE, L. Diretrizes curriculares para o curso de pedagogia: trajetória longa e inconclusa. Cadernos de Pesquisa, v.37 n.130 São Paulo, jan./abr i A Unioeste é uma universidade multicampi, com seus campi localizados no municípios de Cascavel, Foz do Iguaçu, Francisco Beltrão, Marechal Condido Rondon e Toledo, regiões oeste e sudoeste do Paraná. Destes, o campus de Cascavel, Foz do Iguaçu e Francisco Beltrão ofertam o curso de Pedagogia