POLÍTICA DE GESTÃO AMBIENTAL - VISÃO DOS DISCENTES DO CEFET UBERABA

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1 POLÍTICA DE GESTÃO AMBIENTAL - VISÃO DOS DISCENTES DO CEFET UBERABA FRAGA, D. F. 1 ; SILVA SOBRINHO, J. B. F. 1 ; SILVA, A. M. 2 ; ABDALA, V. L. 2 1 Estudante 6 módulo em Tecnologia em Gestão Ambiental no CEFET Uberaba MG. 2 Prof. CEFET Uberaba MG, MS. em Geografia pela Universidade Federal de Uberlândia. RESUMO O processo de aprendizado, dentro do atual cenário educacional, necessita acompanhar o conhecimento ambiental. Este trabalho vem suprir uma demanda sobre esta questão no contexto espacial do CEFET-Uberaba. Com o objetivo de investigar a percepção dos alunos em relação à educação ambiental e seus pontos críticos, foi desenvolvida uma pesquisa nos diversos cursos ministrados pela Instituição. A análise da percepção ambiental nestes cursos foi obtida a partir da aplicação de questionários elaborados pelos alunos do 6º Período do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental no ano de Os resultados desta avaliação apontaram que o PROEJA (Programa de Educação de Jovens e Adultos) e o Ensino Técnico/Médio apresentam maior percepção da Política de Gestão Ambiental (64,9 %) quando comparados aos demais cursos técnicos. O Curso Técnico de Açúcar e Álcool apresentou o menor índice (70,1 %). Analisando os Cursos Superiores, nota-se que o Curso Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental possui a maior percepção da Política de Gestão Ambiental adotada pela Instituição. O Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas apresentou menor conhecimento da Política de Gestão Ambiental (75,44 %). Palavras-chave: educação ambiental; ensino técnico, ensino superior. INTRODUÇÃO A questão ambiental pode ser observada, dentro do contexto escolar, como uma seqüência de fatores que contribuem para a conceituação do ser humano como parte de um ambiente globalizado, independente de atos individualizados atribuindo conseqüências às ações do homem sobre o meio. Conforme a Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, a educação ambiental é entendida como o conjunto de processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação 165

2 do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (Artigo 1º), sendo um componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não-formal (Artigo 2º) (ANDRADE JÚNIOR, 2004; PNEA, 1999). Segundo Dias (2004), a utilização do questionário como mecanismo para a diagnose da Educação Ambiental contribui para o desenvolvimento de um conjunto de questões ordenadas a ser submetido a um determinado público. As respostas analisadas dão uma variedade de indicativos. É usado para obter informações e/ou efetuar amostragem de opinião das pessoas em relação a uma dada questão. Pode ajudar a definir a extensão de um problema. Este projeto procurou atentar para questões de ordem prática que consideram o meio ambiente como fator importante para o desenvolvimento educacional e, com isso, propor formas de aliar o perfil profissional de cada curso à temática ambiental participativa. MATERIAIS E MÉTODOS Este projeto foi realizado nas 2 (duas) unidades do CEFET-Uberaba, pelos alunos do 6º Período do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental no ano de Foi elaborada uma análise quantitativa e qualitativa de aspectos ambientais referente à Política de Gestão Ambiental dentro da instituição, frente às práticas dos alunos nos diversos cursos existentes. A obtenção de dados ocorreu por meio da aplicação de questionário ambiental fundamentado em 18 questões de múltipla escolha. O fator norteador na elaboração das questões do questionário foi o interesse em buscar elementos presentes nos alunos que pudessem ressaltar o conhecimento adquirido por cada um no decorrer de sua vida acadêmica. A partir daí, tomou-se conhecimento de como é abordada a temática ambiental no contexto das atividades realizadas no espaço institucional. Foram aplicados 514 (quinhentos e quartorze) questionários, distribuídos entre os cursos e turmas da seguinte forma: Total Ensino Médio/Técnico: 310 questionários; Total Ensino Superior: 204 questionários. Uma vez aplicados os questionários, foi feita a tabulação dos dados, atribuindo-se uma pontuação a cada questão. No questionário sobre a Política de Gestão Ambiental da 166

3 Instituição as questões cuja avaliação se resumia às alternativas sim, não e não sei, atribuíram-se valores de 1 (um), 2 (dois) e 3 (três) pontos, respectivamente. Foram observadas as questões individualmente dentro das turmas de cada curso. Assim, foi estabelecido quais os valores que mais se repetiam para cada questão. Dessa forma, foi obtido um valor médio para cada questão. Este processo foi repetido para todas as turmas dos cursos. Após este procedimento, foi repetido o mesmo método de tabulação, porém desta vez entre as turmas, buscando atingir valores em comum para as questões. A metodologia presente na tabulação dos dados foi adaptada de Rocha (2001), sendo a mesma utilizada em sala de aula durante a disciplina de Recuperação de Áreas Degradadas. Para o autor ela é fundamentada no modelo estatístico modal e é utilizada para a determinação do percentual de deterioração de uma microbacia hidrográfica, se baseando em valores que se demonstraram significativos sobre os demais. Tendo por base esta posição, foram convencionados valores mínimos e máximos permitidos para a variável estudada. Esta convenção corresponde aos valores definidos para cada questão. Enfim, de acordo com estes valores determinou-se o índice encontrado para a variável analisada. O Y (%) em questão corresponde ao valor percentual obtido através da correlação entre o valor máximo permitido e o encontrado durante a pesquisa. Os valores de Y (%) obtidos no questionário sobre a Política de Gestão Ambiental da Escola representam que quanto maior for o valor em relação a média, menor é o conhecimento dos discentes sobre as Políticas Ambientais previstas pela instituição. RESULTADOS E DISCUSSÃO Os resultados obtidos a partir dos questionários aplicados com os discentes contribuirão para a formação de uma base de dados mais precisos que servirão para futuros projetos realizados dentro da instituição, valorizando o conhecimento aplicado aos alunos. Nesta primeira etapa serão apresentados os dados referentes aos Cursos Técnicos e o Ensino Médio do CEFET-Uberaba. A TAB. 1 demonstra os valores percentuais relacionados à Política Ambiental oriundos de questionários aplicados aos discentes do Ensino Técnico, Médio e Superior do CEFET- Uberaba. TABELA 1 Política Ambiental do Ensino Médio, Técnico e Superior do CEFET- Uberaba, de acordo com os seus respectivos discentes. Ensino Técnico - Médio Ensino Superior 167

4 Curso PGA (%) Curso PGA (%) Nutrição e Dietética 68,4 Alimentos 64,91 PROEJA 64,9 Análise e Desenvolvimento de Sistemas 75,44 Informática 66,6 Desenvolvimento Social 66,67 Açúcar e Álcool 70,1 Gestão Ambiental 61,4 Médio e Técnico (Agricultura/Zootecnia) 64,9 Irrigação e Drenagem 64,91 Zootecnia 71,93 Média: 66,98 Média: 67,54 Foi verificado que, quando comparados os resultados do Ensino Técnico Médio e Ensino Superior, o primeiro apresentou uma alta percepção das Políticas de Gestão Ambiental (66,98 % e 67,57 %, respectivamente). Ressalta-se que este valor é médio, não sendo característico de avaliações individuais para cada curso. Os GRAF. 1 e 2 representam a distribuição espacial dos resultados provenientes desta pesquisa, dando enfoque na análise individual dos cursos avaliados na instituição. GRÁFICO 1 Análise da Política de Gestão Ambiental sob a perspectiva dos discentes do Ensino Médio e Cursos Técnicos do CEFET Uberaba. Através destes resultados, constatou-se que o PROEJA e o Ensino Médio/Curso Técnico Agricultura/Zootecnia apresentaram um alto conhecimento adquirido pelos discentes sobre as Políticas de Gestão Ambiental adotadas pelo CEFET quando comparados aos demais Cursos de mesmo nível. O Curso Técnico em Açúcar e Álcool apresentou menor percepção destas políticas, quando comparado aos demais. GRÁFICO 2 Análise da Política de Gestão Ambiental sob a perspectiva dos discentes dos Cursos Superiores do CEFET-Uberaba 168

5 Em relação aos Cursos Superiores, aponta-se que o Curso Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental caracteriza-se como o curso com maior percepção destas políticas, sendo que o Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas apresentou os menores índices, quando comparado aos demais. CONCLUSÃO A avaliação dos questionários aplicados com os discentes do CEFET-Uberaba apontou que, para os Ensinos Médio e Técnico, a percepção da Política de Gestão Ambiental foi bastante variável entre os cursos, sendo o Curso Técnico em Açúcar e Álcool o que apresentou menor índice. Entre os Cursos Superiores, se destacou o Curso Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental, com maior conhecimento adquirido pelos discentes. O Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas apresentou menor conhecimento das Políticas de Gestão Ambiental, dentre todos os cursos ministrados na Instituição. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANDRADE JUNIOR, Hermes de; SOUZA, Marcos Aguiar de; BROCHIER, Jorgelina Ines. Representação social da educação ambiental e da educação em saúde em universitários. Psicol. Reflex. Crit., Porto Alegre, v. 17, n. 1, Disponível em: < =pt&nrm=iso>. Acesso em: 25 mar doi: /S DIAS, G. F. Educação Ambiental: Princípios e Práticas. 9.ed.São Paulo: Gaia, p. ROCHA, J.S.M. Educação Ambiental Técnica para os ensinos fundamental, médio e superior. 2.ed. Brasília: Associação Brasileira de Educação Agrícola Superior, p

6 ROCHA, J.S.M.; KURTZ, S.M.J. Manual de manejo integrado de bacias hidrográficas. 4.ed. Santa Maria(RS): Edições UFSM CCR/UFSM, p. Lei N 9.795, de 27 de abril de Disponível em: < em: 20 mar