EPC321 - O ESTÁGIO DOCÊNCIA E A FORMAÇÃO DOCENTE NA ÁREA CONTÁBIL: COMPETÊNCIAS ADQUIRIDAS NA PÓS-GRADUAÇÃO. Autoria Layne Vitória Ferreira

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1 EPC321 - O ESTÁGIO DOCÊNCIA E A FORMAÇÃO DOCENTE NA ÁREA CONTÁBIL: COMPETÊNCIAS ADQUIRIDAS NA PÓS-GRADUAÇÃO Autoria Layne Vitória Ferreira UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA Edvalda Araujo Leal UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA Agradecimentos Agradeço à FAPEMIG pelo apoio e incentivo a essa pesquisa. Resumo O presente trabalho tem como tema a formação docente no âmbito dos programas de pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis. Embora as normas educacionais atribuam a esses programas a responsabilidade de formar profissionais qualificados para exercer a docência no ensino superior, bem como para realizar pesquisas, estudos evidenciam que esses cursos têm se voltado para a formação de pesquisadores. Em resposta à prioridade dada à formação de pesquisadores por parte dos cursos de pós-graduação, o MEC definiu como ferramenta de apoio para a formação pedagógica dos pós-graduandos a disciplina de Metodologia do Ensino Superior e a Capes tornou obrigatória a participação de seus bolsistas no Estágio Docência. Diante disso, o objetivo desta pesquisa é identificar, na percepção dos discentes dos Programas de Pós-Graduação da área contábil, quais competências são desenvolvidas na disciplina de Estágio Docência para a qualificação docente. A Teoria da Aprendizagem Experiencial servirá de suporte para este estudo, que é descritivo e tem abordagem quali-quanti. Inicialmente, será realizada uma pesquisa documental, a fim de verificar quais disciplinas/atividades voltadas para a formação de professores são oferecidas pelos programas de pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis. A pesquisa de levantamento será utilizada num segundo momento para identificar as competências desenvolvidas na disciplina de Estágio Docência para a formação docente, conforme a percepção dos pós-graduandos da área contábil. Por fim, pretende-se aprofundar a pesquisa com a aplicação de entrevistas (focus group) junto aos discentes que cursaram a referida disciplina.

2 O ESTÁGIO DOCÊNCIA E A FORMAÇÃO DOCENTE NA ÁREA CONTÁBIL: COMPETÊNCIAS ADQUIRIDAS NA PÓS-GRADUAÇÃO RESUMO EDUCAÇÃO E PESQUISA EM CONTABILIDADE (EPC) O presente trabalho tem como tema a formação docente no âmbito dos programas de pósgraduação stricto sensu em Ciências Contábeis. Embora as normas educacionais atribuam a esses programas a responsabilidade de formar profissionais qualificados para exercer a docência no ensino superior, bem como para realizar pesquisas, estudos evidenciam que esses cursos têm se voltado para a formação de pesquisadores. Em resposta à prioridade dada à formação de pesquisadores por parte dos cursos de pós-graduação, o MEC definiu como ferramenta de apoio para a formação pedagógica dos pós-graduandos a disciplina de Metodologia do Ensino Superior e a Capes tornou obrigatória a participação de seus bolsistas no Estágio Docência. Diante disso, o objetivo desta pesquisa é identificar, na percepção dos discentes dos Programas de Pós-Graduação da área contábil, quais competências são desenvolvidas na disciplina de Estágio Docência para a qualificação docente. A Teoria da Aprendizagem Experiencial servirá de suporte para este estudo, que é descritivo e tem abordagem quali-quanti. Inicialmente, será realizada uma pesquisa documental, a fim de verificar quais disciplinas/atividades voltadas para a formação de professores são oferecidas pelos programas de pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis. A pesquisa de levantamento será utilizada num segundo momento para identificar as competências desenvolvidas na disciplina de Estágio Docência para a formação docente, conforme a percepção dos pós-graduandos da área contábil. Por fim, pretende-se aprofundar a pesquisa com a aplicação de entrevistas (focus group) junto aos discentes que cursaram a referida disciplina. Palavras-chave: Formação Docente. Competências. Estágio Docência. O ensino superior no Brasil tem passado por um processo de expansão nos últimos anos e isto se deve a diversos fatores, dentre eles: número cada vez maior de Instituições de Ensino Superior (IES) públicas e privadas, variedade de cursos oferecida sob diferentes modalidades e ainda ampla oferta de vagas disponibilizadas por essas instituições (Araújo, Lima, Oliveira & Miranda, 2015). Questões relacionadas ao ensino superior como, por exemplo, o aumento do número de matrículas, bem como a heterogeneidade do perfil dos discentes e a propagação de mídias eletrônicas têm servido de objeto de estudo para pesquisas voltadas para as práticas pedagógicas utilizadas em sala de aula (Nganga, Botinha, Miranda & Leal, 2016). No que concerne ao ensino de contabilidade, Nossa (1999) destaca que muitos professores foram recrutados com base na experiência profissional em um ramo de atuação e, por isto, não possuem a formação voltada para a docência, fato que pode refletir no processo de ensinoaprendizagem. Atualmente, é requerido do docente, além das habilidades específicas inerentes à profissão contábil, conhecimento teórico, didático e pedagógico. Portanto, [...] essa formação ampla e complexa é adquirida com a experiência de mercado e com o aperfeiçoamento contínuo por meio de cursos de pós-graduação, como os de especialização e, principalmente, mestrado e doutorado (Andere & Araújo, 2002, p. 95). Sobre a preparação para o exercício do magistério superior, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) (Lei n , 1996), prevê que ela ocorra em nível de pós-

3 graduação, prioritariamente, em programas stricto sensu de mestrado e doutorado. Contudo, a referida legislação não contempla e nem estabelece uma carga horária voltada para componentes curriculares relativos às formações didática e pedagógica. Logo, é possível atuar como professor universitário sem que se tenha essa formação. Nesse sentido, compete aos programas de pós-graduação stricto sensu formar profissionais qualificados para exercer a docência no ensino superior, bem como para realizar pesquisas, a fim de que os mesmos possam contribuir com a construção do conhecimento (Slomoski & Martins, 2008). Portanto, caberia a esses programas oferecer componentes curriculares que possibilitassem aos discentes o acesso tanto à pesquisa quanto aos saberes pedagógicos, os quais são importantes na formação dos docentes para a sua atuação no processo de ensino-aprendizagem (Nganga et al., 2016, p. 84). No entanto, pesquisas na área têm demonstrado que os cursos de pós-graduação tem se voltado para a formação de pesquisadores (Andere & Araújo, 2008; Patrus & Lima, 2014; Nganga et al., 2016). Segundo Patrus e Lima (2014), o foco na pesquisa por parte desses cursos é perceptível devido à obrigatoriedade com que a dissertação é exigida dos mestrandos, assim como a tese é dos doutorandos, somada à pressão para que os pós-graduandos mantenham alta a produtividade em relação ao número de publicações em periódicos. Como consequência disso, muito dos egressos desses cursos que poderão atuar na docência serão grandes pesquisadores que ensinam, ou que tentam ensinar e não professores pesquisadores (Oliveira, Moro, Santos & Silva, 2012, p. 7). Em resposta à prioridade dada à formação de pesquisadores por parte dos cursos de pós-graduação, o Ministério da Educação (MEC) definiu como ferramenta de apoio para a formação pedagógica dos pós-graduandos a disciplina de Metodologia do Ensino Superior. Consoante a essa medida, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) tornou obrigatória a participação de seus bolsistas no Estágio Docência (Araújo, Pereira, Silva, Lima & Araújo, 2014). O MEC e a Capes definem que o estágio de docência deve compor a formação do aluno de pós-graduação, a fim de prepará-lo para atuar no ensino de graduação. Contudo, a obrigatoriedade quanto a esse estágio abrange apenas os bolsistas do Programa de Demanda Social (BRASIL, 2010). Diante disso, percebe-se que ao instituir o Estágio Docência como obrigatório para os seus bolsistas, a Capes busca minimizar os impactos que a ausência da formação pedagógica pode provocar no ensino superior (Joaquim, Vilas Boas & Carrieri, 2013). Embora existam outras disciplinas voltadas para a formação docente no âmbito da pósgraduação stricto sensu, a presente pesquisa terá como foco a análise do Estágio Docência nessa preparação. Nesse sentido, Alves, Barbosa e Dib (2016) destacam a relevância do Estágio Docência para a formação dos docentes das diversas áreas do conhecimento, em especial para as áreas que formam bacharéis, tendo em vista que a aprendizagem pedagógica é essencial para a atuação no processo educacional. Para Pimenta e Lima (2004), o exercício de qualquer profissão exige prática e essa lógica também se aplica à docência. As autoras defendem que, o modo de aprender a profissão, conforme a perspectiva da imitação será a partir da observação, imitação, reprodução e, às vezes, reelaboração dos modelos existentes na prática consagrados como bons (p. 35). Santos e Helal (2015) corroboram com isso ao colocarem que é com base nesse ambiente de observação, de imitação e de reprodução das práticas oferecido pelo Estágio Docência que o aluno fundamenta o seu processo de desenvolvimento docente, à medida que ele realiza adaptações, a fim de adequar essas práticas ao contexto no qual ele está inserido. Além disso, os autores argumentam que a relação que se estabelece entre o docente e seu

4 orientando contribui para que esse aluno o veja como referência, dadas as experiências que são trocadas e que contribuirão para a formação do mesmo como docente. Contudo, é importante ressaltar que a formação docente não se limita ao desempenho no Estágio Docência. Esse processo vai além, contemplando as percepções e atuações do aluno em sala de aula, bem como os elos estabelecidos com os demais colegas e professores, abrangendo ainda, a forma como ele desenvolve essas habilidades e competências ao longo do seu processo de formação (Santos & Helal, 2015). Dados os possíveis impactos que o despreparo dos professores universitários pode provocar na formação dos alunos de graduação, constata-se que nos últimos anos tem crescido o número de pesquisas voltadas para a formação e o desempenho profissional desses docentes (Almeida & Pimenta, 2014). O exercício da docência exige habilidades diferentes daquelas que são intrínsecas ao profissional contábil e as mesmas devem ser trabalhadas, de modo a prepará-los e qualificá-los para a atuação no ensino da contabilidade (Miranda, 2010). Diante do exposto, o presente trabalho tem como problema de pesquisa: Quais são as competências desenvolvidas no Estágio Docência, nos cursos de pós-graduação em Ciências Contábeis? Nesse sentido, o objetivo do estudo é identificar, na percepção dos discentes dos programas de pós-graduação da área contábil, quais competências são desenvolvidas na disciplina de Estágio Docência para a qualificação docente. Tendo em vista alcançar o objetivo geral, bem como responder ao problema de pesquisa declarado anteriormente, estabeleceram-se como objetivos específicos: a) Identificar os componentes curriculares de formação pedagógica que são ofertados na estrutura curricular dos Programas de Pós-Graduação em Ciências Contábeis brasileiros; b) Identificar, junto aos pós-graduandos, quais competências são desenvolvidas na disciplina de Estágio Docência com foco na qualificação docente; c) Confrontar com a literatura, prioritariamente com a Teoria da Aprendizagem Experiencial (conforme os estágios que ela propõe), a percepção dos discentes em relação ao Estágio Docência e a formação docente; d) Relacionar o Estágio Docência com a formação pedagógica; e) Identificar o papel das experiências proporcionadas pelo Estágio Docência na formação docente. A Teoria da Aprendizagem Experiencial desenvolvida por David Kolb em 1984 será utilizada como suporte para a análise proposta por essa pesquisa, em virtude dela relacionar a experiência à aprendizagem. Antes de abordar a aprendizagem experiencial em si, cabe esclarecer o que vem a ser aprendizado. Por isso, é importante considerá-lo como um processo, que se dá quando conceitos são associados às experiências, a partir de reflexões (Gosling & Mintzberg, 2006). Portanto, para que o aprendizado ocorra, deve-se reconhecer que o conhecimento não deve ser simplesmente repassado às pessoas, pois é preciso encorajá-las a buscá-lo em favor do seu próprio aprendizado (Oliveira & Sauaia, 2011). Kolb (1984) propõe o modelo de aprendizagem experiencial, que é dado por um ciclo contínuo formado por quatro diferentes estágios integrados, a saber: experiência, reflexão, conceituação abstrata e experimentação ativa. A experiência é onde o processo se inicia, servindo de base para a reflexão, que aliada a uma teoria, promove a formulação de hipóteses, as quais têm como objetivo serem testadas em novas experiências (Gil, 2008). A aprendizagem experiencial aplicada ao ensino permite que os alunos associem os conceitos às situações do dia a dia, fazendo com que esses conceitos tenham um significado real. Assim, a experiência possibilita aos alunos não só aprender os conceitos, mas também relacioná-los à vida das pessoas (Gil, 2008).

5 Identificar a percepção dos discentes dos Programas de Pós-Graduação da área contábil, quanto às competências desenvolvidas na disciplina de Estágio Docência para sua qualificação como docente é justificável, tendo em vista que em decorrência da expansão do ensino superior houve um crescimento da demanda por professores universitários. Contudo, o problema é que essa demanda tem sido, aparentemente, suprida de qualquer forma, sem que se avalie criteriosamente o perfil do profissional que será professor (Santana & Araújo, 2011, p. 82). Isto se torna preocupante, dada a responsabilidade do docente em formar cidadãos e futuros profissionais. Nesse sentido, é preciso reconhecer que a docência exige além de domínio científico, conhecimentos específicos, o que requer uma preparação voltada para esse fim (Zabalza, 2004). Por isso, a formação docente deve ser um processo contínuo, que se inicia nos cursos de pós-graduação e se estende ao longo de toda a carreira do professor (Slomski, 2007). Dado o objetivo geral deste trabalho, de identificar na percepção dos discentes dos Programas de Pós-Graduação da área contábil quais competências são desenvolvidas na disciplina de Estágio Docência para a qualificação docente, o estudo é classificado como descritivo. Em relação à abordagem, adotou-se a quali-quanti com o propósito de responder ao problema proposto por esta pesquisa. O primeiro objetivo específico proposto por este estudo consiste em identificar os componentes curriculares de formação pedagógica que são ofertados na estrutura curricular dos Programas de Pós-Graduação em Ciências Contábeis brasileiros. Com vistas a atender esse objetivo, pretende-se realizar uma pesquisa documental a partir dos dados disponibilizados pela Capes na Plataforma Sucupira, a fim de verificar quais disciplinas/atividades voltadas para a formação de professores são oferecidas pelos programas de pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis e se as mesmas são ofertadas como obrigatórias ou optativas. A pesquisa de levantamento será utilizada num segundo momento para a coleta de dados, com o intuito de identificar as competências desenvolvidas na disciplina de Estágio Docência para a formação docente, conforme a percepção dos pós-graduandos da área contábil, como propõe o objetivo do estudo. Por isso, será aplicado um questionário junto aos alunos matriculados nos cursos de pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis entre o período de 2013 a O questionário será enviado para o dos estudantes, com base na listagem fornecida pela coordenação dos respectivos programas. O referido instrumento de coleta de dados também estará disponível para acesso no Google Docs. A população da pesquisa, portanto, será formada pelos alunos dos cursos de pósgraduação stricto sensu em Ciências Contábeis matriculados no período de 2013 até 2016 e que cursaram a disciplina de Estágio Docência. Em relação à amostra, ela somente poderá ser definida após a aplicação do questionário, com base no número de respondentes. Para a análise de resultados serão utilizados testes estatísticos que irão auxiliar a formatação das competências adquiridas na disciplina Estágio Docência e a relação com as características da amostra pesquisada e qualificação docente. Como o foco do trabalho é a disciplina de Estágio Docência, pretende-se aprofundar a pesquisa com a aplicação de entrevistas (focus group) que serão realizadas com alunos que a cursaram. Para esta etapa foi escolhido o Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), criado em 2013 e um dos poucos no Brasil a oferecer a disciplina de Estágio Docência como obrigatória (Capes, 2017). O estudo de Nganga et al. (2016) reforça que dentre os dezoito programas de pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis existentes no país, em apenas quatro é obrigatório para os alunos bolsistas e não bolsistas cursar a disciplina de Estágio Docência. Os dados obtidos a partir do focus group serão explorados por meio da análise de conteúdo. As categorias propostas para análise da pesquisa, tanto no levantamento, quanto nas

6 entrevistas, serão baseadas nas competências necessárias à docência em nível de ensino superior indicadas por Masetto (2015), denominadas: competência em uma área do conhecimento, domínio na área pedagógica e competência na dimensão política. As competências mencionadas anteriormente serão analisadas à luz da Teoria da Aprendizagem Experiencial, que associa a aprendizagem às experiências pessoais (Kolb, 1984). Nesse sentido, pretende-se verificar o papel das experiências vivenciadas na disciplina de Estágio Docência para a formação docente e mais do que isso, identificar quais competências foram desenvolvidas na referida disciplina para a qualificação docente, sob a perspectiva dos alunos dos cursos de pós-graduação stricto sensu em Contabilidade. Considerando que as normas educacionais atribuem aos Programas de Pós-Graduação em Contabilidade o dever de formar profissionais qualificados para o exercício da docência no ensino superior, bem como para a realização de pesquisas, o presente estudo buscará oferecer um diagnóstico acerca da realidade dos mesmos, à medida que pretende verificar se, de fato, esses cursos tem cumprido com o seu papel, sobretudo, ao verificar suas estruturas curriculares e identificar a percepção dos discentes em relação ao ensino que está sendo oferecido. Por isso, entende-se que essa pesquisa torna-se relevante, tendo em vista as oportunidades e fragilidades que ela irá expor a partir dos seus resultados. REFERÊNCIAS Joaquim, N. de F., Vilas Boas, A. A., & Carrieri, A. de P. (2013). Estágio docente: Formação profissional, preparação para o ensino ou docência em caráter precário? Revista Educação e Pesquisa, 39(2), pp Recuperado em 10 agosto, 2017, de Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. New Jersey: Prentice Hall. Masetto, M. T. (2015). Competência pedagógica do professor universitário. (3a ed.) São Paulo: Summus. Miranda, G. J. (2010). Docência universitária: Uma análise das disciplinas na área da formação pedagógica oferecidas pelos programas de pós-graduação stricto sensu em Ciências Contábeis. Revista Educação e Pesquisa em Contabilidade, 4(2), pp Recuperado em 10 outubro, 2017, de Nganga, C. S. N., Botinha, R. A., Miranda, G. J., & Leal, E. A. (2016). Mestres e doutores em Contabilidade no Brasil: Análise dos componentes pedagógicos de sua formação inicial. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 14(1), pp Recuperado em 7 julho, 2017, de Nossa, V. (1999). Formação do corpo docente dos cursos de graduação em Contabilidade no Brasil: Uma análise crítica. Caderno de Estudos, 21. Recuperado em 21 julho, 2017, de Zabalza, M. A. (2004). O ensino universitário: Seu cenário e seus protagonistas. Porto Alegre: Artmed.