Samira Campedelli ANO FUNDAMENTAL LÍNGUA PORTUGUESA

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1 Samira Campedelli 1º ANO ENSINO FUNDAMENTAL LÍNGUA PORTUGUESA

2 Material Digital do Professor Olá, Professor! Apresentação Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações educativas e apoiar seu trabalho com a Coleção. O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planejamento do processo de ensino e de aprendizagem da alfabetização e letramento. Essas orientações são apresentadas por bimestre e propomos um trabalho pedagógico por meio de algumas modalidades organizativas, tais como: Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a serem conquistados. Projeto: situações em que há propósitos comuns de oralidade, leitura e escrita, com um produto final, com função social e condições de produção definidas (para quem, para que e para onde se produzem textos orais e escritos). Sequências didáticas: conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para que os alunos possam aprender um determinado conteúdo. Atividades complementares de apoio ao trabalho. Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos. Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos. Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, como também adaptados à sua realidade, para que se possa implementar o plano de ação que tenha como finalidade o avanço dos conhecimentos de seus alunos. Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador.

3 Material Digital do Professor Plano de Desenvolvimento Bimestral Língua Portuguesa - 1 o Ano - 1 o Bimestre Nomes, imagens e histórias PÁGINA 1 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Tudo tem nome no mundo (EF01LP25) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. (EF01LP26) Escrever o próprio nome e utilizá-lo como referência para escrever e ler outras palavras. Aprender placas e reconhecer os símbolos presentes nas situações cotidianas para se relacionar com o mundo. Conhecer usos da escrita na cultura escolar e no cotidiano. Saber escrever seu próprio nome e de seus colegas. Demonstrar interesse por conhecer diferentes histórias e sobrenomes das famílias. Compreensão do sistema de escrita alfabética. Leitura de placas, crachás e símbolos. Ler e escrever seu nome. Escrever seu nome e de seus colegas. Escrever nomes de seus familiares. Sequência Didática 1 Quem sou eu? Nome, Sobrenome e História. Observação da participação e do envolvimento dos alunos nas atividades por meio dos seguintes indicadores: Apresenta material solicitado. Participa das conversas com os colegas e professor.

4 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 1 o Ano - 1 o Bimestre Nomes, imagens e histórias PÁGINA 2 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Imagens que contam histórias (EF01LP39) Construir, pela observação da sequência de imagens, o sentido de uma narrativa visual (livros de imagem, histórias em quadrinhos). Em Arte: (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. (EF01LP27) Segmentar oralmente palavras em sílabas. (EF01LP28) Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. (EF01LP07) Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e semânticas. (EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. Reconstruir a sequência lógica do texto por meio da leitura de imagens. Analisar a correspondência grafema-fonema para entender como a palavra é formada. Localizar e selecionar informações no texto. Antecipar o conteúdo do texto. Explorar imagens e dialogar sobre suas impressões. Recursos de criação de efeitos de sentido. Consciência fonológica. Decodificação. Autodomínio do processo de leitura. Interdisciplinaridade com Arte: apreciar e desenhar quadrinhos. Sequência Didática 2 Descobrindo tirinhas. Separar sílabas tanto no oral quanto na escrita. Conhecer um texto de divulgação científica e sua forma de registro. Perguntar para os alunos: Gostaram da atividade? O que aprenderam? Em que momento. contribuíram? Observação da participação e do envolvimento dos alunos nas atividades por meio dos seguintes indicadores: Apresentação do material solicitado. Participação das conversas com os colegas e professor. Soube esperar a vez para falar? Trouxe contribuições? Apresentou as atividades?

5 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 1 o Ano - 1 o Bimestre Nomes, imagens e histórias PÁGINA 3 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Desenhos e letras (EF01LP32) Nomear as letras do alfabeto. Reconhecer e localizar as letras em ordem alfabética. Conhecimento do alfabeto. Utilizar conhecimento sobre a ordenação das letras do alfabeto em diferentes contextos. Observar se os alunos: Colaboraram com questionamentos e/ou informações? E nasce o nome (EF01LP13) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foi produzidos, onde circulam, quem produziu e a quem se destinam. (EF01LP38) Reconhecer em textos versificados, rimas sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações. Conhecer textos que circulam em situações cotidianas e suas funções sociais. Pesquisar sobre a história de sua família. Utilizar conhecimentos sobre as letras do alfabeto e o contexto de produção de diferentes textos para ler o gênero poesia. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônicos e semântico. Conhecer a Certidão de Nascimento. Saber preencher os dados pessoais numa ficha com o apoio do professor. Interdisciplinaridade com História. Sequência Didática 3 Brincando com rimas. Observação da participação e do envolvimento dos alunos nas atividades por meio dos seguintes indicadores: Se preparam para apresentação conforme o combinado?

6 Material Digital do Professor Sequência Didática 1 - Língua Portuguesa - 1 o Ano Quem sou eu? Nome, sobrenome e história Introdução Os alunos, em função de sua idade, encontram-se em uma fase de grande curiosidade sobre sua história, as relações consigo mesmo e também com outras pessoas. Trabalhar com nome e sobrenome sempre possibilita um momento muito rico para se conhecer um pouco de sua história de vida. Por outro lado, o conhecimento da escrita do nome e sobrenome, nome dos alunos do grupo classe, por serem escritas estáveis promovem avanços nas hipóteses de escrita e reflexão sobre o sistema alfabético de escrita. Habilidades da BNCC (EF01LP24) (EF01LP25) (EF01LP26) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala. Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. Escrever o próprio nome e utilizá-lo como referência para escrever e ler outras palavras. Objetivos de ensino e aprendizagem Saber escrever seu próprio nome e de seus colegas. Objetos de conhecimento Escrita de dados pessoais. Compreensão do sistema alfabético de escrita. Duração 1 semana Materiais Alfabeto móvel Papel sulfite Cartaz com nomes da classe Fichas com nomes e sobrenomes de cada aluno Materiais impressos e livros Espaço Usar a sala de aula; alunos organizados em círculos alternando com atividades individuais.

7 Sequência Didática 1-1 o Ano - Quem sou eu? Nome, sobrenome e história Processo de avaliação contínua Acompanhar o processo de apropriação do sistema de escrita alfabética pelos alunos, de modo que articulem as habilidades de leitura e de escrita de seu nome, sobrenome e de colegas. Desenvolvimento Aula 1 - Atividade coletiva - Sentados em círculo Inicie promovendo uma roda de conversa com os alunos, pergunte: Como podemos saber quem veio ou não à aula? Deixe os alunos apresentarem suas hipóteses. Escreva suas opiniões no quadro de giz. Coloque as fichas com nomes em uma caixa e mostre-a aos alunos, Mostre a caixa com as fichas com nomes e diga que são os nomes deles que estão na caixa. Explique que você irá pegar a ficha dentro da caixa e que os alunos irão ler e o dono do nome irá colar a ficha no cartaz. Diga: Vamos descobrir quem veio e quem não veio hoje à escola? Procure incentivá-los a ler a ficha. Importante deixá-los levantar hipótese e debater para trocar seus saberes. O dono do nome levanta e cola a ficha no cartaz. Aula 2 - Converse sobre o final dos nomes Modifique as estratégias perguntando se o nome é de menina ou menino. Converse sobre o final dos nomes com O ou A. Compare tamanhos dos nomes: ANA e ALESSANDRA. Solicite que descubram nomes dentro de nomes. MARIANA, por exemplo. Modifique as estratégias perguntando se o nome é de menina ou menino. Aula 3 - Apresente o desafio Mostre uma ficha com nome que pertence a duas crianças. Ex.: FABIO. Faça as seguintes perguntas: > > De quem é esta ficha? > > Como podemos fazer para sabermos de qual FABIO estamos falando? Introduza o sobrenome. Converse sobre os sobrenomes dos alunos, sobrenome da mesma família, documentos que contem dados pessoais. Aula 4 - Atividade individual Distribua fichas com nomes e sobrenomes para os alunos copiarem. Observe os alunos que precisam de apoio e os que não necessitam de modelo para escrever. Aula 5 - Atividade individual Solicite que escrevam seu nome e sobrenome tendo a ficha como modelo. Solicite também um desenho feito por eles. Exponha as fichas no mural da sala.

8 Sequência Didática 1-1 o Ano - Quem sou eu? Nome, sobrenome e história Atividade complementar 1. LEIA AS PLACAS ABAIXO E REGISTRE AO LADO DE CADA PLACA QUAIS SÃO AS LETRAS QUE FORAM USADAS: a. Freepik 3. DITADO DE PALAVRAS A. BOLA OLA B. BONECA ONECA C. PATINS ATINS b. Denatran D. BOLO OLO E. MINGAU INGAU F. PUDIM UDIM 2. REGISTRE ABAIXO O PRIMEIRO NOME DAS PESSOAS DE SUA FAMÍLIA: A. PAI B. MÃE 4. COMPLETE O QUADRO A PARTIR DO QUE VOCÊ APRENDEU NAS AULAS: NOME CEBOLINHA NÚMERO DE LETRAS QUAIS SÃO AS VOGAIS NÚMERO DE SÍLABAS C. IRMÃ MAGALI D. IRMÃO E. IRMÃ F. IRMÃO MÔNICA CASCÃO

9 Material Digital do Professor Sequência Didática 2 - Língua Portuguesa - 1 o Ano Introdução Descobrindo tirinhas As tirinhas permitem ao professor trabalhar o gênero história em quadrinhos e suas características textuais. É um ótimo recurso para trabalhar imagens e frases. Favorece o desenvolvimento da criatividade, da imaginação e do pensamento das ações lógicas (orientação temporal e espacial). A tirinha é uma forma divertida de se trabalhar o gênero textual, interpretação e escrita das palavras. Habilidades da BNCC Duração (EF01LP39) Construir, pela observação da sequência de imagens, o sentido de uma narrativa visual (livros de imagem, histórias em quadrinhos). 1 semana Materiais (EF01LP37) Identificar os constituintes básicos da estrutura de narrativa ficcional lida ou ouvida: personagens, tempo e espaço. Objetivos de ensino e aprendizagem Reconstruir a sequência lógica do texto por meio da leitura de imagens. Analisar a correspondência grafema-fonema para entender como a palavra é formada. Explorar imagens e dialogar sobre suas impressões. Objetos de conhecimento Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos. Recursos de criação de efeitos de sentido. Tirinhas recortadas de Jornais e Gibis Site Espaço de Educar: Tirinhas Turma da Mônica. Disponível em: < Acesso em: 19 nov Neste site você encontrará várias sugestões de tirinhas da Turma da Mônica. Gibis Espaço Sala de aula; sala de leitura/biblioteca; sala de informática ou ambiente com internet e computadores/tablets. Processo de avaliação contínua Analisar se os alunos conseguem localizar, selecionar informações e antecipar o conteúdo do texto a partir da leitura da sequência de imagens. Avaliar se os alunos compreendem a construção da narrativa e o sentido do texto.

10 Sequência Didática 2-1 o Ano - Descobrindo tirinhas Desenvolvimento Aula 1 - Atividade coletiva Pergunte aos alunos: Já viram histórias em quadrinhos? Onde encontramos essas histórias? Você conhece outras histórias em quadrinhos? Conte para nós. Tem algum gibi em casa? Qual? Atividade individual ou em dupla ESCRITA: A. VAMOS ESCREVER O TÍTULO DA HISTÓRIA: Deixe que os alunos explorem suas vivências. Escreva suas opiniões no quadro de giz. Com os alunos sentados em círculo distribua recortes de tirinhas no chão, para eles escolherem algumas e fazerem suas leituras. Informe que podem pegar várias tirinhas. B. PERSONAGENS: Diga: Vamos descobrir o que estas tirinhas estão contando? Procure incentivá-los a ler várias tirinhas. Importante deixá-los levantar hipótese e debater para trocar seus saberes para que o aluno avance na apropriação da leitura e da escrita. Em duplas, poderão contar para o colega o que descobriram na tirinha. Aula 2 - Atividade coletiva Distribua uma tirinha igual para todos e converse com a turma sobre o assunto dela, levantando questionamentos, por exemplo: > > O que estão vendo na história? > > Por que podemos entender a história sem a escrita em todos os quadrinhos? Aula 3 - Atividade em dupla Se tiver oportunidade apresente o site Espaço de Educar: Tirinhas Turma da Mônica. Disponível em: < -para-ler html>. Explore com os alunos as diferentes histórias em quadrinhos da Turma da Mônica pela Internet. Pode-se perguntar aos alunos: O que descobriram lendo a HQ?

11 Sequência Didática 2-1 o Ano - Descobrindo tirinhas Aula 4 - Atividade individual Vamos conhecer os gibis que têm na Sala de Leitura de sua escola? (Você também poderá organizar uma gibiteca em sua sala de aula, solicitando que os alunos que têm gibis tragam para a classe.) Incentive os alunos a explorarem os gibis e selecionarem alguns para leitura em sala de aula. Oriente os alunos para observarem as imagens e sequências de acontecimentos. Os alunos levam gibis para lerem em casa, durante três dias, recebendo a orientação que deverão escolher uma história para recontar para os colegas. Durante os três dias devem preencher este quadro: TÍTULO DO GIBI NOME DOS PERSONAGENS O QUE MAIS GOSTOU Aula 5 - Atividade coletiva 1 o Dia 2 o Dia 3 o Dia Após três dias interagindo com gibis, solicite que os alunos, sentados em círculo, recontem a história de um gibi que mais gostaram. Atividade complementar AS TIRINHAS TRAZEM PERSONAGENS BEM CARACTERIZADOS. IMAGINE E PREENCHA UMA FICHA DE PERSONAGEM COM SEUS DADOS: EU SOU ASSIM: A. TENHO: ( ) 6 ANOS ( ) 7 ANOS ( ) 8 ANOS ( ) 9 ANOS B. MEU CABELO É: ( ) LOIRO ( ) CASTANHO ( ) PRETO ( ) RUIVO C. SOU: ( ) ALTO ( ) BAIXO ( ) NEM ALTO E NEM BAIXO D. GOSTO DE: ( ) BRINCAR ( ) DESENHAR ( ) LER ( ) DANÇAR ( ) CANTAR

12 Material Digital do Professor Sequência Didática 3 - Língua Portuguesa - 1 o Ano Introdução Brincando com rimas O gênero poesia promove a compreensão e a valorização da cultura escrita por meio do ler, do ouvir e do declamar. Além de se tratar de um gênero textual em que forma, conteúdo e ritmo podem ser explorados de maneira significativa para ensinar a ler, a musicalidade presente nas poesias convida as crianças a brincarem com as palavras e com os versos rimados, favorecendo a consciência fonológica e auxiliando no processo de alfabetização. Habilidades da BNCC (EF01LP38) (EF01LP28) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações. Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. Objetivos de ensino e aprendizagem Desenvolver a aprendizagem sobre as semelhanças e diferenças entre sons finais de palavras no contexto de leitura de diversos textos do gênero poesia. Objetos de conhecimento Consciência fonológica. Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico e semântico. Duração 1 semana Materiais Folha apropriada para elaboração de cartaz Livros de poesias, folhas impressas com diferentes poesias Fichas com os versos das poesias Folhas com poesias com lacunas Fichas com palavras que foram retiradas das poesias Espaço Sala de aula; sala de leitura/biblioteca; espaços com acesso à internet e computador/tablet. Processo de avaliação contínua Observar se os alunos conseguem perceber diferenças e semelhanças entre sons finais e utilizar rimas em diferentes contextos.

13 Sequência Didática 3-1 o Ano - Brincando com rimas Desenvolvimento Aula 1 - Atividade coletiva Traga um cartaz com uma poesia. Uma dica de poema: Lalau; Laurabeatriz Malabarismo. Girassois e outras poesias. São Paulo: Companhia das Letrinhas, Fale sobre o autor. Comente de onde foi retirada a poesia. Pergunte se eles conhecem alguma poesia. Depois de explorar os conhecimentos prévios dos alunos, leia a poesia com expressividade. Releia apontando as palavras com o dedo. Aula 2 - Atividade individual Releia o poema da aula anterior. Converse com os alunos sobre: > > O que fala? > > Que sentimentos provoca (sorriu, sentiu tristeza, alegria...)? > > Que maneira de dizer foram utilizadas? > > Como o texto foi escrito? > > É diferente de outros textos? Por que? > > Percebeu um ritmo? Distribua cópias da poesia e peça para os alunos lerem apontado o dedo. Converse sobre palavras que os alunos demonstrem dificuldade. Exemplo: malabarismo. Explore as rimas. Organize as duplas de forma a garantir alunos com níveis diferentes, mas próximos em relação a hipóteses de escrita para procurarem palavras que rimam. Aula 3 - Atividade em dupla Trazer vários poemas em folhas ou livros de poesias para serem lidos, mesmo que os alunos ainda não saibam ler convencionalmente. Apresente um novo poema. Uma sugestão é: Paes, José Paulo. O jacaré. Olha o bicho. São Paulo: Ática, Proceda como no poema anterior. Explore as rimas oralmente. Dica: aproveite para rever o acervo de livros da escola. Caso a escola tenha uma biblioteca ou sala de leitura, organize visitas a esse espaço, mostre como os alunos podem consultar os livros, fazer empréstimos etc. Aula 4 - Atividade em dupla Distribua os versos em tiras para os alunos ordenarem. Pode ter um cartaz com o poema afixado na sala de aula como apoio. Aula 5 - Atividade coletiva Finalizar pedindo aos alunos que declamem a poesia. Pode ser individual ou em duplas. Orientar sobre a importância de ensaiar para a apresentação.

14 Sequência Didática 3-1 o Ano - Brincando com rimas 1. VAMOS CANTAR OS SEGUINTES VERSOS: RODA COTIA 2. VAMOS DESCOBRIR QUAL O SOBRENOME DA SUA FAMÍLIA? A. ESCREVA SEU PRIMEIRO NOME: RODA COTIA, DE NOITE, DE DIA O GALO CANTOU E A CASA CAIU! A. QUAIS OS NOMES DE ANIMAIS QUE APARECEM NOS VERSOS? B. ESCREVA O NOME COMPLETO DO SEU PAI: B. COMPLETE COM O NÚMERO DE SÍLABAS: E COTIA GALO C. COMPLETE COM O NÚMERO DE LETRAS: NÚMERO DE LETRAS C. ESCREVA O NOME COMPLETO DE SUA MÃE: COTIA GALO D. ESCREVA QUAL É O SEU SOBRENOME: CASA

15 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 1 o Bimestre Questões 1. OBSERVE AS PLACAS ABAIXO E RESPONDA: Denatran A. QUAL PLACA MOSTRA O BANHEIRO FEMININO? B. QUAL PLACA MOSTRA QUE É OBRIGATÓRIO PARAR? C. QUAL PLACA MOSTRA QUE HÁ INTERNET? 2. LEIA O TEXTO E OBSERVE A IMAGEM. A SEGUIR, LEIA AS ALTERNATIVAS E REGISTRE QUAL É A OPÇÃO CORRETA. Freepik Photodisc CRY INGREDIENTES 1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA 1 LATA DE LEITE CONDENSADO 4 COLHERES DE SOPA DE CHOCOLATE EM PÓ 1 PACOTE DE CHOCOLATE GRANULADO MODO DE PREPARO 1. AQUEÇA A PANELA EM FOGO MÉDIO. 2. ACRESCENTE 1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA. 3. LOGO APÓS ACRESCENTE TODO O LEITE CONDENSADO. 4. EM SEGUIDA, ACRESCENTE 4 COLHERES DE SOPA DE CHOCOLATE EM PÓ E MEXA SEM PARAR ATÉ DESGRUDAR DA PANELA. 5. UNTE UM RECIPIENTE, DESPEJE A MASSA E DEIXE ESFRIAR. FAÇA PEQUENAS BOLAS COM A MÃO PASSANDO A MISTURA NO CHOCOLATE GRANULADO. O TEXTO ACIMA É: A. ( ) BULA B. ( ) RECEITA C. ( ) LETRA DE MÚSICA D. ( ) CARTA

16 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 1 o Bimestre 3. LEIA A CANTIGA E RESPONDA. PIRULITO QUE BATE, BATE PIRULITO QUE BATE, BATE PIRULITO QUE JÁ BATEU QUEM GOSTA DE MIM É ELA QUEM GOSTA DELA SOU EU. POPULAR. ESCREVA O NOME DO DOCE A QUE SE REFERE A CANTIGA: 6. OUÇA AS LETRAS QUE O PROFESSOR DITAR E CONTORNE NO ALFABETO. zealous/shutterstock 7. LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO E ESCREVA O QUE SE PEDE EM CADA COLUNA. 4. NA CANTIGA PIRULITO QUE BATE, BATE, A PALAVRA BATEU RIMA COM A PALAVRA: A. ( ) GOSTA B. ( ) BATE C. ( ) EU D. ( ) QUEM DOCES PIRULITO SÍLABAS NÚMERO DE SÍLABAS NÚMERO DE LETRAS 5. LEIA A PALAVRA PIRULITO E ESCREVA AS SÍLABAS: PIRULITO PIPOCA

17 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 1 o Bimestre 8. REGISTRE QUAL É A SÍLABA QUE APARECEU NAS DUAS PALAVRAS DO QUADRO DA ATIVIDADE 7: 11. USE O ESPAÇO A SEGUIR PARA ESCREVER ALGUMAS INFORMAÇÕES SOBRE VOCÊ. SEU NOME: SUA IDADE: 9. LEIA A QUADRINHA E RESPONDA EM SEGUIDA: NOME DA SUA MÃE OU RESPONSÁVEL: ESCREVI TEU LINDO NOME, NA PALMA DA MINHA MÃO, PASSOU UM PASSARINHO E DISSE: ESCREVE EM TEU CORAÇÃO. ONDE A PESSOA ESCREVEU O NOME? A. ( ) NO CORAÇÃO B. ( ) NA MÃO C. ( ) NO PAPEL POPULAR. 12. AS PALAVRAS ABAIXO NÃO ESTÃO EM ORDEM ALFABÉTICA. VAMOS COLOCÁ-LAS NA ORDEM ALFABÉTICA? ABACAXI MELÃO GOIABA LARANJA 10. LEIA A FRASE E A SEGUIR RESPONDA A QUESTÃO: O DOMINGO É UM DIA DE DESCANSO. QUAL É O DIA DA SEMANA QUE VEM DEPOIS DO DOMINGO? A. ( ) SEGUNDA-FEIRA B. ( ) SEXTA-FEIRA C. ( ) SÁBADO

18 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 1 o Bimestre 13. OBSERVE A IMAGEM E ASSINALE A BRINCADEIRA RETRATADA. 15. AO VER A IMAGEM FICAMOS CURIOSOS SOBRE O QUE A MENINA LEU NA CARTA. AGORA VOCÊ VAI CRIAR UM TÍTULO PARA ESTA IMAGEM. REGISTRE ABAIXO O QUE VOCÊ PENSOU. JÓTAH DAWIDSON FRANÇA A. PEGA-PEGA B. AMARELINHA C. PASSA ANEL 14. OUÇA AS PALAVRAS DITADAS PELO PROFESSOR E REGISTRE ABAIXO. A. B. C. D.

19 Material Digital do Professor Gabarito Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 1 o Bimestre Instruções para as avaliações do 1 O ano: leia o enunciado de uma questão para os alunos. Em seguida, quando houver, leia as alternativas e espere um tempo para que respondam. Somente depois prossiga com as outras questões. Para as atividades de ditado, fale as palavras uma vez, sem sibalar, aguarde um tempo e repita. Questão 1 (EF01LP07) Resposta correta: A. 3 B. 1 C. 2 Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e semânticas. Comentários da questão: as placas são de uso comum e possuem textos escritos curtos. As pistas que a forma das placas oferece pode fazê-los compreender para que servem, pelo uso ou pela compreensão do que está escrito. É possível que alguns alunos não acertem todas. Mas, caso haja alunos que não acertem nenhuma das placas, pode-se inferir que ainda não conseguiram estabelecer a relação grafema-fonema e não compreendem o sistema de escrita alfabética. É necessário intensificar atividades com o alfabeto móvel e leitura de imagens, caso, tenham dificuldades. Questão 2 (EF01LP10) Resposta correta: B Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. Comentários das questão: caso respondam adequadamente estão conseguindo formular a hipótese sobre o conteúdo do texto. Caso contrário, precisará implementar mais atividades com diversidade de textos em diferentes formatos e suportes para que possam conhecer as variedades de gêneros. Também é importante observar se os alunos conseguiram responder corretamente por saber a leta inicial da palavra ou por já conhecer a palavra.

20 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 1 o Bimestre - Gabarito Questão 3 (EF01LP07) Resposta correta: PIRULITO Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e semânticas. Comentários da questão: o aluno consegue localizar na cantiga a palavra pirulito. O nome de um doce. Para sanar dificuldades, poderá trabalhar com outros textos curtos, fazer a leitura em voz alta e perguntar sobre o conteúdo. Reproduzir o mesmo texto na lousa e pedir que os alunos identifiquem na escrita. Questão 4 (EF01LP38) Resposta correta: C Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações. Comentários da questão: o aluno consegue identificar a rima e por meio da sonoridade e consegue estabelecer a relação grafema-fonema. Intensificar a realização de jogos de palavras com versos, quadrinhas e, após fazer a leitura em voz alta, registrar os versos, identificar as rimas, caso tenham dificuldades. Questão 5 (EF01LP27) Segmentar oralmente palavras em sílabas. Resposta correta: PI RU LI TO Comentários da questão: o aluno desenvolve a consciência silábica e é capaz de segmentar as palavras em sílabas e registrá-las. Se os alunos não conseguiram acertar, é necessário promover mais atividades em que possam perceber a existência das sílabas formando as palavras. Questão 6 (EF01LP32) Nomear as letras do alfabeto. Sugestão de letras: A, D, M, Q, R, X Comentários da questão: verifique se os alunos já compreenderam os nomes das letras e se desenvolveram a relação fonema-grafema. Reorientar o planejamento a partir dos resultados: realizar atividades diversificadas em que os alunos possam identificar as letras do seu nome, do nome dos colegas, fazer listas temáticas que comecem por determinadas letras. Questão 7 (EF01LP25) (EF01LP27) Resposta correta: DOCES Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. Segmentar oralmente palavras em sílabas. SÍLABAS NÚMERO DE SÍLABAS NÚMERO DE LETRAS PIRULITO PI RU LI TO 4 8 PIPOCA PI PO CA 3 6 Comentários da questão: os alunos conseguem identificar as letras e desenvolveram a consciência silábica. Caso apresentem dificuldade, realizar jogos como: bingo de sílabas; separar figuras de acordo com sua sílaba inicial; ligar sílabas iniciais para formar novas palavras, de modo que compreendam melhor o sistema de escrita alfabética.

21 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 1 o Bimestre - Gabarito Questão 8 (EF01LP28) Resposta correta: PI Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. Comentários da questão: ao entender que a palavra é formada por sílabas, eles podem começar a compreender a leitura de cada sílaba de acordo com sua posição na palavra. Sabendo que as habilidades de consciência fonológica se diferenciam não só quanto ao tipo de operação que o sujeito realiza em sua mente como separar, comparar quanto ao tamanho ou quanto à semelhança sonora etc., mas também quanto ao tipo de segmento sonoro envolvido: rimas, fonemas, sílabas etc. é importante sempre promover a leitura de quadrinhas, poemas e brinca com as palavras, fazendo-os observar as segmentações. Questão 9 (EF01LP38) Resposta correta: B Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações. Comentários da questão: o jogo de palavras dos versos permite ao aluno adentrar no universo de compreensão da leitura e dos seus significados. Reorientar o planejamento a partir dos resultados, incorporando jogos que trabalhem e explorem rimas, jogo de palavras, expressões. Questão 10 (EF01LP08) Resposta correta: A Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios, nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos etc.). Comentários da questão: o aluno lê os nomes dos dias da semana e reconhece a sequência dos dias, conseguindo corresponder à palavra certa. Importante trabalhar com o calendário semanal e mensal, caso apresentem dificuldade. Questão 11 (EF01LP17) Escrever, corretamente, mesmo que de memória, o próprio nome, o nome dos pais ou responsáveis, o endereço completo, no preenchimento de dados pessoais em fichas de identificação impressas ou eletrônicas. Resposta correta: verificar na ficha do aluno Comentários da questão: é importante que o aluno consiga registrar seu nome e sua identificação. As palavras fazem parte de seu repertório de palavras estáveis e apoiam a aprendizagem de outras palavras. Caso os alunos ainda não dominem a escrita do próprio nome, é necessário realizar atividades cotidianas que impliquem no reconhecimento e na escrita do nome.

22 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 1 o Bimestre - Gabarito Questão 12 (EF01LP33) Recitar o alfabeto na ordem das letras. Resposta correta: ABACAXI, GOIABA, LARANJA E MELÃO Comentários da questão: conhece a ordem alfabética e identifica a letra inicial das palavras. Para sanar dificuldades, realizar atividades lúdicas com a sequência das letras, ordenar os nomes da sala, meses do ano, listas temáticas de palavras etc. Questão 13 (EF01LP39) Resposta correta: B. Construir, pela observação da sequência de imagens, o sentido de uma narrativa visual (livros de imagem, histórias em quadrinhos). Comentários da questão: o aluno pode ler a imagem e com seus conhecimentos prévios formular a resposta. É importante sempre explorar bem a leitura de imagens e ajudar os alunos na construção de narrativas orais para melhorar a compreensão. Questão 14 (EF01LP16) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética usando letras/grafemas que representem fonemas. Sugestão de palavras: CABELO SAPATO DENTE SABONETE Comentários da questão: o aluno consegue fazer o registro usando adequadamente os grafemas correspondentes aos fonemas. Uma vez que a atividade tem como objetivo observar o quanto os alunos estão aprendendo a escrita de palavras, se tiverem dificuldades há necessidade de realizar mais ações com esse objetivo, de preferência contextualizadas e que motivem os alunos a escrever. Questão 15 (EF01LP39) Construir, pela observação da sequência de imagens, o sentido de uma narrativa visual (livros de imagem, histórias em quadrinhos). Resposta correta: validar a escrita da criança, conforme estágio de aprendizagem e adequação ao tema da imagem. Comentários da questão: observar se considerou o contexto apresentado na imagem, se escreve de modo alfabético ou se está em outra hipótese de escrita. Para sanar dificuldades, trabalhar em sala de aula com livros de imagens, construir narrativas orais e depois fazer registro coletivo. Alternar as atividades entre os alunos para escreverem em duplas.

23 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 1 o Ano - 1 o Bimestre 1 o BIMESTRE N o DO ALUNO NOME DO ALUNO AVALIAÇÃO 1 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N

24 Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 1 o Ano - 1 o Bimestre N o DO ALUNO NOME DO ALUNO AVALIAÇÃO 1 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado. IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades cotidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais atividades complementares que permearam o bimestre. LEGENDA: A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo P - Atingiu parcialmente o objetivo N - Não atingiu o objetivo

25 Material Digital do Professor Plano de Desenvolvimento Bimestral Língua Portuguesa - 1 o Ano - 2 o Bimestre Brincadeiras e encantamentos PÁGINA 1 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Cantigas de ontem e de hoje (EF01LP08) Ler em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas a sua experiência pessoal. (EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. (EF01LP28) Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. Reconhecer a estrutura do gênero textual cantiga. Cantar e representar cantigas. Ler e interpretar informações. Identificar semelhanças sonoras em sílabas e rimas. Identificar, nomear e utilizar letras do alfabeto, grupos de letras e seu valor sonoro em suas leituras e escritas. Decodificação. Autodomínio do processo de leitura. Consciência fonológica. Consciência grafofonêmica. Leitura de cantigas. Ordenar versos de cantigas. Completar cantigas. Sequência Didática 4 Aprendendo com jogos. Alfabeto móvel. Fichas com palavras que rimam com imagens (som final). Observação da participação e do envolvimento dos alunos e análise: ampliaram o repertório de cantigas de roda? produziram escritas aproximando da escrita convencional? (EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas.

26 Língua Portuguesa - 1 o Ano - 2 o Bimestre Brincadeiras e encantamentos PÁGINA 2 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Brincando com palavras (EF01LP38) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações. (EF01LP43) Ouvir, com atenção e interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e conversar com os colegas sobre o que acharam do texto. (EF01LP29) Identificar fonemas e sua representação por letras comparando unidades sonoras (palavras) com significados próprios, mas que se diferenciam por apenas um fonema/letra (como faca/vaca, mola/sola/cola/ bola, mapa/mala). Reconhecer a disposição gráfica dos poemas. Comparar a grafia de palavras que se repetem. Identificar as rimas nas palavras. Ouvir histórias para ampliar o repertório cultural e aumentar a familiaridade com a língua escrita. Participar das interações de leitura para desenvolver o comportamento leitor. Utilizar conhecimento sobre as letras do alfabeto, grupos de letras e o contexto de produção dos diferentes textos para leitura e escrita. Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico e semântico. Apreciação do texto literário. Consciência grafofonêmica. Leitura de poemas. Jogos com rimas. Escrever rimas. Roda de leitura. Biblioteca circulante. Sequência Didática 5 Ciranda de livros. Ler e escrever palavras e imagens com P/B e V/F sonoros, p e b Atividades com palavras lacunadas. Perguntar aos alunos: Gostam de ler e conhecer histórias? Com que frequência levam livros para ler em casa?

27 Língua Portuguesa - 1 o Ano - 2 o Bimestre Brincadeiras e encantamentos PÁGINA 3 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Brincar é uma arte Em Arte: (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. (EF01LP28) Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. (EF01LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/ para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e o assunto do texto. Observar a obra de arte trocando impressões com os colegas. Dominar as correspondências entre letras e seu valor sonoro, de modo a ler e a escrever palavras e textos. Perceber diferença entre V/F e P/B para ler e escrever. Contar, de forma organizada, as próprias experiências e ouvir com interesse os relatos dos colegas. Contexto e prática. Consciência fonológica. Planejamento do texto. Leitura de textos diversos. Jogos com letras. Letras móveis. Alfabeto. Lista de nomes. Conhecer relatos. Perguntar aos alunos: Quais as brincadeiras das quais mais gosta? Quais os locais onde costuma brincar? Quais os horários em que costuma brincar? A partir das respostas a essas perguntas, oriente-os para a produção de pequenos textos.

28 Língua Portuguesa - 1 o Ano - 2 o Bimestre Brincadeiras e encantamentos PÁGINA 4 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação O brinquedo na história (EF01LP13) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam. (EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas. (EF01LP12) Buscar, selecionar e ler textos que circulam em meios impressos ou digitais para satisfazer curiosidades. Identificar a estrutura do gênero reportagem. Interpretar as informações da reportagem. Comparar as palavras quanto a semelhanças e diferenças sonoras. Segmentar palavras em sílabas. Ler para extrair e interpretar informações. Perceber que tudo o que se fala pode ser escrito. Representar suas ideias por meio do desenho e da escrita. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Consciência grafofonêmica. Seleção de informações. Planejamento do texto. Apresentação de reportagem televisiva e radialista. Jogos de sílabas. Ler textos informativos. Sequência Didática 6 Textos prescritivos. Envolvimento e participação dos alunos nas atividades propostas. (EF01LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/ para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto.

29 Material Digital do Professor Sequência Didática 4 - Língua Portuguesa - 1 o Ano Introdução Aprendendo com Jogos Jogos são excelentes situações didáticas para o ensino e a aprendizagem do sistema de escrita alfabética. Os alunos, ao jogar, mobilizam saberes acerca do funcionamento da língua escrita e vão refletindo e se apropriando de novos saberes nas áreas de oralidade, escrita e leitura. Além do jogo ser prazeroso, por seu caráter lúdico, possibilita interações, colaboração e avanços na aprendizagem. Propomos esta Sequência Didática com a temática jogos para promover a reflexão fonológica. Enquanto se divertem, os alunos aprendem a analisar as semelhanças e diferenças sonoras, palavras que rimam, quantidade de letras, sílabas, das palavras e outros aspectos relevantes para apropriação do sistema de escrita. É muito importante explicar cada regra de jogo para seus alunos. Inicie apenas quando todos entenderem a proposta. Habilidades da BNCC (EF01LP31) (EF01LP28) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas. Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. Objetivos de ensino e aprendizagem Comparar as palavras quanto às semelhanças e às diferenças sonoras. Segmentar palavras em sílabas. Identificar as rimas nas palavras. Objetos de conhecimento Consciência fonológica. Consciência grafofonêmica. Duração 2 semanas

30 Sequência Didática 4-1 o Ano - Aprendendo com Jogos Jogo 1 - Bingo de rimas Materiais 2 cartelas diferentes Um saco com fichas de palavras que rimam Espaço Sala de aula ou um espaço aberto, como o pátio. Processo de avaliação contínua Observar se os alunos se envolveram na atividade e se apropriaram do sistema de escrita alfabética. Acompanhar se percebem as relações de semelhança nas rimas. Regras: 1. ESCOLHER UM DOS 2 MODELOS PARA CADA DUPLA. 2. O PROFESSOR RETIRA UMA PALAVRA DO SACO, LÊ A PALAVRA E MOSTRA A FICHA PARA AS CRIANÇAS. 3. A DUPLA PROCURA UM DESENHO EM SUA CARTELA QUE RIME COM A PALAVRA QUE O PROFESSOR LEU E DEVERÁ MARCAR O DESENHO. 4. GANHA A DUPLA QUE COMPLETAR A CARTELA PRIMEIRO. 5. QUANDO A PRIMEIRA DUPLA COMPLETAR A CARTELA, O PROFESSOR ESCREVE AS PALAVRAS QUE FORAM SORTEA- DAS NA LOUSA E AO LADO ESCREVE O NOME DO DESENHO. IMPORTANTE COMPARAR OS FINAIS DAS PALAVRAS PARA OS ALUNOS IDENTIFICAREM AS RIMAS. EX.: SORTEOU A PALAVRA BALA E AS CRIANÇAS MARCARAM A PALAVRA MALA. NA LISTA DA LOUSA O PROFESSOR IRÁ ESCREVER BALA E AO LADO MALA, CONFORME AS RIMAS ENCONTRADAS.

31 Sequência Didática 4-1 o Ano - Aprendendo com Jogos Ilustrações: Dawidson França: boneca, anel; Fernanda Rinzler: borboleta, vela, cola, abelha; Giz de Cera: avião, navio, aquário, galinha, sapo, gato, foca, carro, uva, queijo, bola, dado. PATO LADO CANECA PIÃO BOLA ARMÁRIO FARINHA TOCA JARRO TELA ORELHA PASTEL ROLETA PAPO CHUVA BEIJO MOLA PAVIO

32 Sequência Didática 4-1 o Ano - Aprendendo com Jogos Jogo 2 - Descobrir rimas com os nomes da classe Materiais Cópias da cantiga, que pode ser uma cantiga de sua escolha Papel sulfite Lápis e borracha Espaço Sala de aula. Processo de avaliação contínua Observar se os alunos se envolveram na atividade e se apropriaram do sistema de escrita alfabética. Escrever a cantiga em papel kraft e afixar na sala de aula. Ler para os alunos e depois pedir para formarem rimas. Neste caso, observar se os grupos atenderam ao solicitado, criar uma rima para cada nome. Regras: 1. PROFESSOR LÊ A CANTIGA VÁRIAS VEZES E APONTA COM O DEDO PARA OS ALUNOS ACOMPANHAREM. 2. CONVERSA SOBRE A CANTIGA E DISTRIBUI UMA CÓPIA PARA OS ALUNOS ACOMPANHAREM A LEITURA. IMPORTANTE DESTA- CAR ALGUMAS PALAVRAS QUE RIMAM, POR EXEMPLO: ANINHA E AMARELINHA; MARCELO E CASTELO E TRABALHAR COM ELAS PARA OS ALUNOS ENTENDEREM A PROPOSTA DO DESAFIO. 3. ORGANIZAR GRUPO DE 4 ALUNOS. 4. A PROPOSTA É ESCREVER O NOME DE CADA COLEGA DO GRU- PO E PENSAR EM RIMAS COM OS NOMES. EX.: ANDRÉ GOSTA DE PICOLÉ OU JOÃO COME FEIJÃO. PODE USAR APELIDO E TAMBÉM O NOME NO DIMINUTIVO. 5. NÃO PODE ESCREVER NADA QUE O AMIGO POSSA FICAR TRISTE. 6. OS ALUNOS DEVERÃO ESCREVER O NOME E A RIMA. 7. GANHA O GRUPO QUE CONCLUIR PRIMEIRO.

33 Sequência Didática 4-1 o Ano - Aprendendo com Jogos Jogo 3 - Jogo da memória com sons iniciais Materiais Sacos com 16 cartelas para cada dupla, sendo 8 cartelas com palavras e 8 cartelas com figuras correspondentes aos desenhos. O par deve ser composto com cartelas com palavras tendo a sílaba inicial em destaque e a outra com o desenho correspondente (vide exemplo abaixo): Espaço CARRO Sala de aula ou pátio. Processo de avaliação contínua Observar se os alunos participam da atividade relacionando o som inicial a cada figura. Neste caso, observar se as duplas conseguem relacionar os pares corretamente. Regras: 1. DISTRIBUIR 16 CARTELAS PARA CADA DUPLA, SENDO 8 COM DE- SENHOS E 8 CARTELAS COM OS NOMES DOS DESENHOS. PRIMEI- RA SÍLABA ESTARÁ EM DESTAQUE. (ORGANIZE AS DUPLAS PARA GARANTIR ALUNOS COM NÍVEIS DIFERENTES, MAS PRÓXIMOS EM RELAÇÃO A HIPÓTESES DE ESCRITA.) 2. O PROFESSOR EXPLICA QUE O JOGO DE MEMÓRIA TEM QUE FORMAR PARES: DESENHO COM O NOME DO DESENHO. 3. OS ALUNOS PODEM JOGAR PAR OU ÍMPAR PARA VER QUEM COMEÇA. 4. CADA DUPLA DEVE COLOCAR TODAS AS CARTELAS DE MODO QUE NÃO LEIAM AS PALAVRAS E NÃO VEJAM OS DESENHOS. O PRIMEIRO ALUNO VIRA UMA CARTELA E DEPOIS A OUTRA E VERIFICA SE SAIU O PAR. SE FORMOU O PAR, CONTINUA A JO- GAR, SE NÃO, PASSA A VEZ PARA O COLEGA. 5. GANHA QUEM FORMAR MAIS PARES. 6. QUANDO TODAS AS DUPLAS TERMINAREM, O PROFESSOR IRÁ COLETAR AS CARTELAS, ESCREVERÁ ALGUMAS NA LOUSA E DES- TACARÁ A SÍLABA INICIAL FAZENDO REFERÊNCIA ÀS PALAVRAS CONHECIDAS DOS ALUNOS.

34 Sequência Didática 4-1 o Ano - Aprendendo com Jogos Jogo 4 - Descubra os erros Materiais Alfabeto móvel Cartelas com nomes de animais, outra de brinquedos e assim por diante. (Exemplos de cartelas após as regras do jogo) Espaço Sala de aula; em duplas. Processo de avaliação contínua Acompanhar cada dupla e observar as hipóteses que elaboram para descobrir qual é a palavra que está escrita de forma errada. Dar pistas, se necessário. Regras: 4. EM SEGUIDA, PASSAR PARA A NOVA CARTELA. 5. GANHA A DUPLA QUE TERMINAR PRIMEIRO. QUANDO TERMINAREM, O PROFESSOR ESCREVE AS PALAVRAS EM QUE ESTAVAM FALTANDO LETRA E MOSTRA A IMPORTÂNCIA DE CADA LETRA PARA A FORMAÇÃO DE UMA PALAVRA. TAMBÉM DARÁ ÊNFASE À IMPORTÂNCIA DE REALIZAR UMA LEITURA ATENTA. ANIMAIS GATO MACACO BORBLETA PATO BRINQUEDOS BONECA PETEA CARRINHO BOLA 1. DISTRIBUIR UMA CARTELA POR VEZ PARA CADA DUPLA. PARA GARANTIR QUE A DUPLA TENHA UM TRABALHO PRODUTIVO É IMPORTANTE QUE OS NÍVEIS DE ESCRITA SEJAM PRÓXIMOS. 2. EXPLICAR QUE HÁ UMA PALAVRA ESCRITA DE FORMA ERRADA NA LISTA E QUE OS ALUNOS DEVEM LER COM ATENÇÃO CADA PALAVRA. 3. QUANDO ENCONTRAR A PALAVRA ESCRITA DE FORMA ERRADA DEVE ESCREVER AO LADO A PALAVRA CORRETA. DOCES SORVETE BOLO CARMELO TORTA ROUPA SAI CASACO CAMISETA PALETÓ

35 Sequência Didática 4-1 o Ano - Aprendendo com Jogos Jogo 5 - O que será que vai formar? Materiais Jogo de sílaba inicial Fichas com outras partes das palavras: MA CACO LETA NECA GA LO LINHA VIO Regras: 1. DISTRIBUIR UM JOGO DE CARTELAS POR VEZ PARA CADA DU- PLA. PROCURE ORGANIZAR AS DUPLAS PARA GARANTIR QUE ALUNOS ESTEJAM PRÓXIMOS EM RELAÇÃO ÀS HIPÓTESES DE ESCRITA. 2. EXPLICAR QUE HÁ POSSIBILIDADES DE FORMAR NOVAS PALA- VRAS A PARTIR DE UMA MESMA SÍLABA. 3. ORIENTAR QUE FORMEM AS PALAVRAS, LEIAM EM VOZ ALTA E, EM SEGUIDA, ESCREVAM NO CADERNO AS PALAVRAS QUE DESCOBRIRAM. BO Espaço Sala de aula. LA NA Processo de avaliação contínua RIZ Analisar se cada dupla de alunos descobriu que poderia formar palavras diferentes com a mesma sílaba inicial. 4. EM SEGUIDA, PASSAR PARA A NOVA PALAVRA. EX.: GA (INICIAL EM DESTAQUE) E AS SÍLABAS LO, LI, NHA. PEDIR PARA FORMAR DUAS PALAVRAS. 5. CADA DUPLA DEVERÁ FORMAR OS 4 PARES DE PALAVRAS. GANHA A DUPLA QUE TERMINAR PRIMEIRO. 6. O PROFESSOR FINALIZA ESCREVENDO NA LOUSA AS PALAVRAS FORMADAS PELOS ALUNOS.

36 Sequência Didática 4-1 o Ano - Aprendendo com Jogos Atividade coplementar 1. LEIA O TEXTO. SE ESSA RUA FOSSE MINHA SE ESSA RUA SE ESSA RUA FOSSE MINHA EU MANDAVA EU MANDAVA LADRILHAR COM PEDRINHAS COM PEDRINHAS DE BRILHANTE SÓ PRA VER SÓ PRA VER MEU BEM PASSAR NESSA RUA NESSA RUA TEM UM BOSQUE QUE SE CHAMA QUE SE CHAMA SOLIDÃO DENTRO DELE DENTRO DELE MORA UM ANJO QUE ROUBOU QUE ROUBOU MEU CORAÇÃO SE EU ROUBEI SE EU ROUBEI TEU CORAÇÃO TU ROUBASTE TU ROUBASTE O MEU TAMBÉM SE EU ROUBEI SE EU ROUBEI TEU CORAÇÃO FOI PORQUE SÓ PORQUE TE QUERO BEM. POPULAR. DE ACORDO COM O POEMA, O QUE O AUTOR FARIA SE A RUA FOSSE DELE? ( ) MANDAVA PINTAR ( ) MANDAVA REFORMAR ( ) MANDAVA LADRILHAR ( ) MANDAVA PERFUMAR 2. LADRILHAR É REVESTIR PISO OU PAREDE COM LADRILHOS. NO POEMA, O AUTOR QUERIA REVESTIR A RUA COM: ( ) FLORES COLORIDAS ( ) BORBOLETAS AMARELAS ( ) PEDRINHAS DE BRILHANTE 3. NO POEMA, O NOME DO BOSQUE É: 4. VAMOS BRINCAR DE ENCONTRAR A PALAVRA DENTRO DAS PALAVRAS. A. CAMALEÃO B. TUCANO C. SACOLA D. CASA E. LUVA F. MAMÃO G. ALMOFADA

37 Material Digital do Professor Sequência Didática 5 - Língua Portuguesa - 1 o Ano Introdução Ciranda de livros Esta sequência está direcionada para se ler aos alunos e com os alunos diferentes exemplares de um mesmo gênero, no caso narrativas literárias. Para criar um clima leitor é importante inserir as crianças na leitura diária e criar condições favoráveis para desenvolver comportamentos leitores. O professor atuando como leitor, principalmente nesta fase que os alunos ainda não leem eficazmente, promove o valor da leitura, imprescindível para a formar o integral leitores. Para a Roda de leitura os livros poderão ser da Sala de Leitura da escola, do canto de leitura da classe ou mesmo livros trazidos pelos alunos. Habilidades da BNCC (EF01LP44) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa, explicando os motivos de sua escolha. Objetivos de ensino e aprendizagem Participar das interações de leitura para desenvolver o comportamento leitor. Objetos de conhecimento Apreciação de texto literário. Duração 2 semanas Materiais Livros diversificados Papel sulfite Tabela para registrar os livros lidos Espaço Sala de aula ou sala de leitura. Processo de avaliação contínua Promover situações em que o aluno seja exposto a situações de leitura constante. Se possível, organize uma pequena biblioteca circulante na sala e promova empréstimos. Observe se os alunos mostram interesse pelos livros, buscam manuseá-los antes da leitura etc.

38 Sequência Didática 5-1 o Ano - Ciranda de livros Desenvolvimento Aula 1 - Explorando livros O professor distribui os livros no chão. Pode ser sobre um tecido. Os alunos escolhem os livros e podem manuseá-los à vontade. Depois de um tempo, o professor pergunta para os alunos: > > Por que escolheu este livro? (observe o que os alunos vão dizer, se foi pela ilustração da capa, pelo título ou formato do livro etc.) O professor escolhe um livro e inicia um diálogo sobre o livro. Fala sobre o título, o autor, ilustrador e, em seguida, pergunta o que acham que irão encontrar na história. Somente depois de explorar os conhecimentos prévios é que deve iniciar a leitura. Propor que cada aluno escolha um livro para levar para casa. Aula 2 - Compartilhar leituras No dia seguinte, em círculo, os alunos deverão compartilhar com os colegas, comentando sobre o livro lido. O professor pode ir fazendo algumas perguntas para guiar os comentários dos alunos. Uma estratégia interessante é combinar com outro professor uma data para que os alunos compareçam à sua turma e comentem algum livro lido. Para isso, é necessário previamente vivenciarem o compartilhamento oral com sua própria turma para ir se familiarizando com a apresentação. Aula 3 - Falando sobre o livro O professor escolhe um livro e comenta sobre capa, contracapa, título, autor, ilustrador, mostra as imagens do livro e explica sobre a editora. Perceba que vai ampliando a análise do livro. Com os alunos sentados em círculo inicia-se a leitura criando emoção, suspense, intriga ou diversão de acordo com a história lida. Evite interrupções para não cortar o fio da história. Ao encerrar a história, comente sobre suas próprias impressões e incentive os alunos a falar sobre o que mais impressionou na história; se houve alguma identificação com os personagens ou se os acharam muito estranhos; se agiriam de outra forma diante da situação do conflito apresentado na história. Procure disponibilizar os livros para os alunos folhearem e se deterem no que mais lhe chamou a atenção. Aula 4 - Ampliando a leitura Novamente os alunos terão contato com diferentes livros. Repetir o processo da 1 a aula até os alunos escolherem um livro para levarem para casa.

39 Sequência Didática 5-1 o Ano - Ciranda de livros Aula 5 Após tecerem comentários sobre o livro escolhido, com a ajuda do professor os alunos devem preencher a tabela: TÍTULO AUTOR ILUSTRADOR O QUE MAIS GOSTOU Aula 6 LIVROS QUE LI 1 o LIVRO 2 o LIVRO 3 o LIVRO 4 o LIVRO Combinar com os alunos a ida à outra classe para recomendar o livro lido. Procure ensaiar com os alunos para eles se sentirem seguros na apresentação. Sugestão de alguns pontos a destacar na apresentação do livro: título, autor, apresentar as ilustrações, fazer um resumo da história, ler alguma parte, recomendar a leitura dizendo o porquê. Atividade complementar LEIA A QUADRINHA. QUEM QUISER SABER MEU NOME DÊ UMA VOLTA NO JARDIM QUE O MEU NOME ESTÁ ESCRITO NUMA FOLHA DE JASMIM. A. QUAIS PALAVRAS RIMAM? E POPULAR. B. SEPARE AS SÍLABAS DAS DUAS PALAVRAS E LEIA EM VOZ ALTA: E

40 Material Digital do Professor Sequência Didática 6 - Língua Portuguesa - 1 o Ano Introdução Textos prescritivos Os textos instrucionais, também chamados de prescritivos, são os que apresentam informação acerca do modo de realizar algo. Esses textos contêm instruções para usar um aparelho, montar algo, para trabalhos manuais, receitas, normas, regras de jogos etc. Geralmente, tem uma estrutura simples, para permitir que as pessoas possam aprender a fazer ou a manusear alguma coisa. Os textos prescritivos ou instrucionais precisam ser ensinados na escola porque requerem maneiras bem específicas para serem lidos e escritos. Habilidades da BNCC (EF01LP09) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola. Objetivos de ensino e aprendizagem Ler para extrair e interpretar informações. Perceber que tudo o que se fala pode ser escrito. Objetos de conhecimento Construção da autonomia de leitura: objetivos de leitura. Duração 1 semana Materiais Livros de receitas Manual de instrução Bula de remédio Computador com Internet Papel sulfite Cartolina Pincel mágico Espaço Estas atividades podem ser desenvolvidas na sala de aula ou sala de leitura. Processo de avaliação contínua Observar se os alunos conseguem identificar as características do texto no gênero prescritivo, sabendo diferenciar os usos em diversos contextos.

41 Sequência Didática 6-1 o Ano - Textos prescritivos Desenvolvimento Aula 1 Conversar com os alunos para levantamento de conhecimentos prévios e possibilitar a circulação de saberes entre eles. Poderá perguntar: > > Quem já viu uma receita de bolo? Onde? Alguém estava usando? Quem? Por quê? > > Quem já viu uma bula? Como era? > > Alguém já viu uma pessoa ler um manual para montar alguma coisa? > > Para que serve a receita, a bula e o manual de instrução? Permita que troquem muitas informações sobre esses textos e depois informe: esses textos estão presentes na nossa vida porque servem para ensinar a tomar remédio, a fazer bolo, a jogar um jogo, para montar alguma coisa. > > Qual a diferença do texto de poesias? E de contos? Os alunos, em círculo, poderão ter contato com diferentes modelos de textos prescritivos, por exemplo: recortes de receitas, caderno e livros de receitas, manuais de aparelhos, regras de jogos, regulamentos, bulas, rótulos de embalagens, jogos eletrônicos etc. Deverão escolher um e dizer o que é e para que serve. Aula 2 Se tiver possibilidade, acesse na internet diferentes textos instrucionais para ler com os alunos. Explore a organização dos textos. Aula 3 Distribua para os alunos as instruções para realizar uma dobradura. Converse com eles sobre como seguir os passos indicados em um texto instrucional para chegar a uma dobradura de avião. Leve instruções para seguir com os alunos. 1. dobre o papel ao meio. 2. dobre dois cantos até o meio. Como fazer um avião de papel: 3. vire de costas e dobre os cantos de novo. 4. dobre a ponta deixando achatada. 5. dobre no comprimento. Dawidson França 6. dobre as asas.

42 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 2 o Bimestre Questões 1. LEIA O TEXTO ABAIXO E RESPONDA. PEIXE VIVO COMO PODE UM PEIXE VIVO VIVER FORA DA ÁGUA FRIA COMO PODEREI VIVER COMO PODEREI VIVER SEM A TUA SEM A TUA SEM A SUA COMPANHIA. POPULAR. QUE TEXTO É ESTE? FAÇA UM X NA RESPOSTA CERTA. A. ( ) BILHETE B. ( ) CANTIGA C. ( ) CARTAZ D. ( ) PLACA 2. EXISTEM PALAVRAS ESCONDIDAS DENTRO DE CADA PALAVRA. DESCUBRA QUAL E ESCREVA AO LADO. LIMÃO SAPATO LAMPIÃO SERPENTE CASACO

43 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 2 o Bimestre 3. FAÇA UM X ONDE APARECE A PALAVRA QUE RIMA COM CORUJA. 6. O PEIXE NADA NO LAGO. A. ( ) SUJA B. ( ) UVA C. ( ) DELA D. ( ) FEIRA FUI À FEIRA FUI À FEIRA COMPRAR UVA, ENCONTREI UMA CORUJA. EU PISEI NO RABO DELA, ME CHAMOU DE CARA SUJA. POPULAR. FAÇA UM X NA RESPOSTA QUE MOSTRA O QUE O PEIXE FAZ: A. ( ) PEGA A REDE. B. ( ) LAVA O PÉ. C. ( ) COME O SAPO. D. ( ) NADA NO LAGO. 7. OBSERVE OS DESENHOS E PINTE NO QUADRO ONDE ESTÁ ESCRITO O NOME DE CADA UM DELES. 4. COMPLETE AS LETRAS QUE FALTAM: A. LAIS USA ENTE EM SEU CABELO. B. MENINO ESCOVA OS ENTES APÓS AS REFEIÇÕES. C. VOVÓ ACENDEU A ELA. Ilustrações: DAWIDSON FRANÇA D. MAMÃE CORTOU A BOLO COM A ACA. 5. ESCREVA ABAIXO A FRASE QUE O PROFESSOR VAI DITAR. BONECA PENEIRA CARRO BOLA PETECA CAMINHÃO BOLO PATO CAVALO

44 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 2 o Bimestre 8. ESCREVA ABAIXO AS PALAVRAS QUE O PROFESSOR VAI DITAR FAÇA UM X ONDE ESTÁ ESCRITO O NOME DO DESENHO CORRETAMENTE. A. ( ) FOAC B. ( ) FCAO C. ( ) FOCA D. ( ) FACA Dawidson França OBSERVE ESTAS IMAGENS E RESPONDA: Divulgação Divulgação VOCÊ VAI FAZER UMA FESTA DE ANIVERSÁRIO. FAÇA UMA LISTA DO QUE GOSTARIA QUE TIVESSE EM SUA FESTA: A. ONDE ESTÃO ESTAS IMAGENS? B. COPIE OS TÍTULO DOS LIVROS:

45 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 2 o Bimestre 12. A FIGURA ABAIXO TERMINA COM O MESMO SOM DA PALAVRA. A. ( ) PETECA B. ( ) ABACAXI C. ( ) LEITE D. ( ) CABELO 13. VEJA A CENA ABAIXO. cristi180884/ Shutterstock ELA TEM É UMA SÓ. RA RA RA, RÓ, RÓ RÓ ELA TEM É UMA SÓ. A BARATA DIZ QUE TEM UM SAPATO DE VELUDO É MENTIRA DA BARATA, O PÉ DELA É PELUDO RA RA RA, RU, RU, RU O PÉ DELA É PELUDO. POPULAR. Dawidson França COM QUAL PALAVRA RIMA VELUDO: A. ( ) BARATA B. ( ) SAIA C. ( ) PELUDO D. ( ) SAPATO 15. LEIA O TEXTO E OBSERVE A IMAGEM. A SEGUIR, REGISTRE QUAL É A ALTERNATIVA CORRETA. O QUE AS CRIANÇAS ESTÃO FAZENDO? A. ( ) AS CRIANÇAS ESTÃO LENDO B. ( ) AS CRIANÇAS ESTÃO COMENDO C. ( ) AS CRIANÇAS ESTÃO BEBENDO D. ( ) AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO 14. LEIA ESTA CANTIGA: A BARATA A BARATA A BARATA DIZ QUE TEM SETE SAIAS DE FILÓ É MENTIRA DA BARATA BICICLETA A HISTÓRIA DA BICICLETA COMEÇOU EM 1790, QUANDO UM CONDE FRANCÊS CHAMADO SIVRAC CRIOU O CELERÍFERO (CELER = RÁPIDO, FERO = TRANSPORTE). ERA UMA BICICLETA DE MADEIRA, QUE AINDA NÃO TINHA PEDAIS NEM CORRENTES E ERA EMPURRADA COM OS PÉS NO CHÃO. RESPONDA A QUESTÃO. O TEXTO ACIMA É: A. ( ) POESIA B. ( ) TEXTO INFORMATIVO C. ( ) LETRA DE MÚSICA D. ( ) CARTA

46 Material Digital do Professor Gabarito Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 2 o Bimestre Questão 1 Questão 3 (EF01LP08) Ler em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal. (EF01LP28) Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. Resposta correta: B Comentários da questão: é importante que o aluno consiga identificar a estrutura textual de uma cantiga. As cantigas fazem parte do repertório desta faixa etária e apoiam a aprendizagem da leitura e da escrita. Caso os alunos ainda não dominem o que é uma cantiga, é importante realizar atividades com cantigas e trabalhar com cartaz afixado na sala de aula. Questão 2 (EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas. Resposta correta: MÃO PATO PIÃO PENTE CASA, ASA ou SACO Comentários da questão: os alunos conseguem identificar uma palavra com sentido conhecido dentro de outra que possui significado diferente. Conseguem refletir sobre a estrutura sonora da língua e algumas propriedades do sistema de escrita alfabética. Se os alunos ainda não dominam esta descoberta, uma boa estratégia é trabalhar a partir da análise oral das palavras com o apoio das formas escritas. Resposta correta: A Comentários da questão: para desenvolver a consciência fonológica é importante que o aluno identifique semelhanças sonoras em sílabas e rimas. Se os alunos ainda não dominam as rimas, uma estratégia interessante é trabalhar com jogos com rimas (ver Sequência Didática 3) Questão 4 (EF01LP29) Resposta correta: A. P B. D C. V D. F Identificar fonemas e sua representação por letras comparando unidades sonoras (palavras) com significados próprios, mas que se diferenciam por apenas um fonema/ letra (como faca/vaca, mola/sola/cola/bola, mapa/mala). Comentários da questão: aos alunos conseguem colocar em jogo a forma sonora e gráfica da palavra e o seu significado. Quando os alunos ainda não percebem essas diferenças, seria interessante voltar a trabalhar com palavras estáveis, como os nomes da turma.

47 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 2 o Bimestre - Gabarito Questão 5 (EF01LP16) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética usando letras/grafemas que representem fonemas. Sugestão de resposta: O MENINO JOGA BOLA. Comentários da questão: observar se o aluno escreve de modo alfabético ou se está em outra hipótese de escrita: diferencia letras, atribui valor sonoro para som inicial, corresponde grafema e fonema, escreve ora silabicamente ora alfabeticamente ou ortograficamente. Os grafemas são letras ou grupos de letras, entidades visíveis e isoláveis. Os fonemas são as entidades elementares da estrutura fonológica da língua, que se manifestam nas unidades sonoras mínimas da fala. Caso tenha dificuldade, trabalhe mais como jogos, letras móveis, escritas estáveis e outros. Questão 6 (EF01LP10) Resposta correta: D Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. Comentários das questão: os alunos conseguem compreender e interpretar textos de suas vivências. Quando os alunos ainda não conseguem compreender e interpretar pequenos textos de seu cotidiano, faz-se necessário ampliar o repertório do aluno com leituras diárias e incentivar comentários dos textos. Questão 7 (EF01LP07) Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e semânticas. Resposta correta: 1 a coluna: boneca; 2 a coluna: peteca; 3 a coluna: caminhão Comentários da questão: observar se os alunos conseguem compreender e interpretar textos verbais e imagens. Caso os alunos ainda não dominem a leitura dessas palavras, há necessidade de retomar atividades de troca de letras iniciais para que eles possam fazer a diferenciação dos sons iniciais, mediais e finais. Questão 8 (EF01LP16) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética usando letras/grafemas que representem fonemas. Sugestão de palavras: PATO BALA VELA FACA BONECA PIPOCA BOLA COLA PETECA PIPA TATU DADO Comentários da questão: observar se escreve de modo alfabético ou se está em outra hipótese de escrita. Reorientar o planejamento a partir dos resultados, caso os alunos ainda não dominem a escrita dessas palavras, é importante realizar atividades cotidianas que impliquem na correspondência grafema-fonema, retomar listas, nomes da turma e letras móveis.

48 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 2 o Bimestre - Gabarito Questão 9 (EF01LP20) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, recados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustrações, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Comentários da questão: observar se o aluno escreve de modo alfabético ou não escreve; inverte ou faltam letras. Caso ainda não dominem a escrita de lista, retomar a atividade por meio de letras móveis, atividades em duplas colaborativas, fazer uso do computador e construir diferentes listas da vivência dos alunos. Questão 10 (EF01LP31) Resposta correta: C Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas. Comentários da questão: observar se considerou a relação grafema-fonema para identificar a palavra correta. Para os alunos que ainda não se apropriaram da leitura e da escrita, é importante vivenciar atividades com letras móveis, bingo de letras, jogo da memória com palavras, formação de palavras e, de preferência, que essas atividades sejam desenvolvidas em duplas. Questão 11 (EF01LP11) (EF01LP18) Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publicação (se houver). Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação. Resposta correta: A. NAS CAPAS DE LIVROS B. A BOTA DO BODE / CHAPEUZINHO VERMELHO Comentários da questão: observar se os alunos estão bem repertoriados em relação aos livros. Validar a resposta do aluno se está de acordo com a consigna. Incentive a leitura, biblioteca em sala de aula, empréstimos, hora do conto, leitura compartilhada, mural com resenhas de livros para desenvolver comportamento leitor e escritor nos alunos. Questão 12 (EF01LP28) Resposta correta: A Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. Comentários da questão: observar se os alunos estão identificando semelhanças e diferenças no som final das palavras. Para os alunos que estão com dificuldade para compreender rimas, é importante trabalhar com cantigas, quadrinhas, jogos com rimas, parlendas e poesias.

49 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 2 o Bimestre - Gabarito Questão 13 Questão 15 (EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. (EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. Resposta correta: D Comentários da questão: observar se os alunos estão compreendendo e interpretando as imagens, isto é, realizando as leituras não verbais. Caso os alunos estejam com dificuldade em interpretar gravuras, faz-se necessário trabalhar com leituras de imagens, gibis e livros sem escritas, mas com sequência de imagens. Resposta correta: B Comentários da questão: caso respondam adequadamente estão conseguindo formular a hipótese sobre o conteúdo do texto. Caso contrário, o professor precisará implementar mais atividades com textos informativos retirados de enciclopédias, Internet, revistas especializadas, jornais e outros. Questão 14 (EF01LP08) Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios, nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos etc.). Resposta correta: C Comentários da questão: analisar se além de ler a quadrinha com compreensão, conseguem identificar a rima. Implementar jogos com rimas, parlendas, quadrinhas, poesias, cantigas focando a análise de palavras que têm o mesmo som no final.

50 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 1 o Ano - 2 o Bimestre 2 o BIMESTRE N o DO ALUNO NOME DO ALUNO AVALIAÇÃO 2 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N

51 Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 1 o Ano - 2 o Bimestre N o DO ALUNO NOME DO ALUNO AVALIAÇÃO 2 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno em acordo com a legenda ao lado. IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades cotidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais atividades complementares que permearam o bimestre. LEGENDA: A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo P - Atingiu parcialmente o objetivo N - Não atingiu o objetivo

52 Material Digital do Professor Plano de Desenvolvimento Bimestral Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre Casas de muitos jeitos PÁGINA 1 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Morando na imaginação (EF01LP42) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimensão lúdica e de encantamento. (EF01LP13) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam. (EF01LP24) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala. Explorar o caráter lúdico que o poema traz. Ler, declamar e/ou cantar a música por meio da leitura do poema. Reconhecer a estrutura do gênero textual poesia. Observar diferentes modelos de cartas. Ler e escrever cartas. Escrever no envelope, selar e enviar. Perceber as variações do som das letras em relação uso no início, meio ou fim das palavras. Dimensão social e estética do texto literário. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Compreensão do sistema de escrita alfabética. Leitura de poemas. Conversa sobre poemas. Função e estrutura da carta. Palavras, usando o r no meio, no início e no final de palavras. Observação quanto ao processo de construção do conhecimento pelos alunos. Conseguiram compreender as características do gênero apresentado? Localizaram as principais informações com base nos dados obtidos individualmente, em dupla ou no coletivo? Identificaram os diferentes tipos de moradias? Interpretaram o poema e produziram tentativas de escrita aproximando da escrita convencional? A avaliação, como processo contínuo de reflexão, leva em consideração toda a construção do conhecimento. Analise se os alunos: Resolveram situações-problema de escrita coletiva de carta e de redigir os dados essenciais do envelope. Observação quanto à produção de escrita convencional de palavras utilizando a letra r (dupla e fraca) no meio, início e final de palavras.

53 Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre Casas de muitos jeitos PÁGINA 2 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Textos por toda casa (EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. (EF01LP13) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam. (EF01LP24) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala. Conhecer e apreciar obras artísticas para facilitar a integração dos diferentes conteúdos. Ler a imagem e a legenda para a apropriação do letramento e ampliação do conhecimento artístico. Observar e perceber as alterações de significado das palavras a partir de alterações dos grafemas. Focar na importância de realizar a correspondência letra-som. Localizar as informações sobre quem escreve, para quem escreve, local etc. Identificar o uso e as características textuais do bilhete. Autodomínio do processo de leitura. Conhecimento do alfabeto. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Compreensão do sistema de escrita alfabética. Interdisciplinaridade com o componente Arte para promover o acesso à leitura, à criação e à produção nas diversas linguagens artísticas e a inter-relação com a linguagem verbal e as linguagens não verbais. Alfabeto. Formação de novas palavras. Sequência Didática 7 Escrevendo bilhetes. Formação de palavras. Correspondência letra-som. Listas de afazeres do dia a dia. Agenda. Coleta dos números de telefone. Observação quanto à participação e ao envolvimento em relação: Teve interesse pela discussão da obra de arte? Soube formular hipóteses? Compartilhou com os colegas seus conhecimentos? Observação quanto à participação e ao envolvimento dos alunos quanto: Identificou palavras escritas com grafia errada? Analisar se os alunos conseguiram construir conhecimentos sobre o uso social dos bilhetes, bem como se conseguiram elaborar um bilhete. Observação quanto ao desempenho do aluno identificando os aspectos estruturais do bilhete: data, para quem, finalidade, tema e suporte. Observação quanto: À participação nas interações orais em sala de aula. À percepção de que palavras diferentes variam quanto ao número, ao repertório e à ordem de letras. À apropriação da correspondência entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro.

54 Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre Casas de muitos jeitos PÁGINA 3 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Textos por toda casa (EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas. (EF01LP20) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, recados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustrações, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Perceber as variações do som das letras em relação uso no início, meio ou fim das palavras. Analisar obras artísticas para facilitar a integração dos diferentes conteúdos. Ler a imagem e a legenda para a apropriação do letramento e ampliação do conhecimento artístico. Observar e perceber as alterações de significado das palavras a partir de alterações dos grafemas. Focar na importância de realizar a correspondência letra-som. Conhecer as características do sistema alfabético. Autodomínio do processo de leitura. Conhecimento do alfabeto. Consciência grafofonêmica. Textos de gêneros textuais diversos. Elaboração da lista em ordem alfabética com os nomes da turma. Ordem alfabética. Observação quanto à participação e ao envolvimento em relação: Esteve comprometido com as tarefas do grupo? Teve interesse pela discussão da obra de arte? Soube formular hipóteses? Compartilhou com os colegas seus conhecimentos? Analisar se os alunos conseguem estabelecer correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler e escrever palavras formadas por diferentes estruturas silábicas. Observação quanto à participação e ao envolvimento dos alunos em relação: Identifica palavras escritas erradas ou fora do contexto na lista? Observação quanto à participação e ao envolvimento dos alunos em relação: Consegue elaborar lista de seus afazeres diários? Analisar se os alunos conseguem: Elaborar agenda telefônica. Consultar a agenda da turma.

55 Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre Casas de muitos jeitos PÁGINA 4 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Textos por toda casa (EF01LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. Reconhecer a relação grafema fonema. Socializar suas ações do dia a dia. Planejar a escrita sobre seu cotidiano. Redigir livremente seus afazeres diários. Identificar aspectos fundamentais na comunicação por escrito: para quem, finalidade, circulação, suporte, tema e a própria linguagem. Planejamento do texto. Escrita de texto e revisão. Observe se o aluno pensa para que destinatário escreverá. Lá atrás da minha casa... (EF01LP38) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações. (EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas. Recitar parlendas com entonação e emotividade. Reconhecer que as parlendas incluem essencialmente a repetição e a recorrência. Apresentar com desenvoltura diferentes adivinhas. Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônicos e semântico. Conhecimento do alfabeto. Planejamento do texto. Parlendas. Sequência Didática 8 Brincando e identificando sílabas. Jogos orais. Fichas com adivinhas. Pesquisas de parlendas. Sequência Didática 9 Adivinhas o que é o que é? Observação quanto à participação e ao envolvimento nas atividades propostas: Leu com desenvoltura? Contribuiu com suas opiniões, participando das discussões? Soube respeitar as ideias dos colegas? Observação quanto à participação e ao envolvimento nas atividades: Conseguiu identificar as semelhanças e diferenças ente os sons?

56 Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre Casas de muitos jeitos PÁGINA 5 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Lá atrás da minha casa... (EF01LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. Identificar o uso da letra s no meio e no final da palavra para perceber as diferentes formações das sílabas. Saber ouvir e acompanhar os detalhes da orientação da produção textual. Tomar decisões sobre o texto a ser escrito considerando o seu uso. Contar, de forma organizada, as próprias experiências e ouvir com interesse os relatos dos colegas. Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades de produção escrita e na oralidade. Produz algum escrito de forma autônoma? Consegue se expressar com clareza e coerência? Sabe organizar dados para o seu relato? Que casa é essa? (EF01LP38) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações (EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas. Identificar a estrutura do gênero poesia. Reconhecer que os textos poéticos fazem parte do mundo do imaginário. Comparar as palavras quanto às semelhanças e às diferenças sonoras. Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais em grafemas e fonemas - R/RR Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônicos e semântico. Consciência grafofonêmica. Apreciação do texto literário. Leitura de textos poéticos. Estrutura textual das poesias. Trava-línguas. Sequência Didática 10 Brincando com trava-língua. Leitura de diferentes poemas. Conhecimento de biografias de poetas. Observação quanto à participação e ao envolvimento dos alunos nos textos poéticos. Observação quanto à participação e ao envolvimento dos alunos. Observação quanto à participação e ao envolvimento nas atividades.

57 Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre Casas de muitos jeitos PÁGINA 6 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Que casa é essa? (EF01LP43) Ouvir, com atenção e interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e conversar com os colegas sobre o que acharam do texto. (EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas. (EF01LP42) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimensão lúdica e de encantamento. Ler em público poesias utilizando recursos necessários a um bom leitor: entonação, postura, expressividade etc. Desenvolver habilidades de escuta e respeito à fala de colegas. Perceber que nem sempre a língua tem uma regularidade, regras que são apreendidas pelo processo de metacognição. Memorizar algumas palavras que iniciam com a letra H. Perceber a riqueza do uso da língua na poesia. Estabelecer relações com a dimensão do imaginário por meio da poesia. Ouvir com atenção o texto lido pelo professor. Conversar com os colegas sobre os significados das palavras e dos versos para ampliar o campo de descobertas. Dimensão social e estética do texto literário. Palavras iniciadas com a letra H. Ciranda de livros. Leitura de diferentes poemas pelo professor e pelo aluno. Leitura e escuta de textos variados. Conseguiram identificar as semelhanças e diferenças entre os sons? Conseguem redigir palavras que tenham a letra H? Conseguem apresentar trava-línguas na sala de aula? Observação quanto à participação e ao envolvimento dos alunos nas leituras dos livros propostos. Conseguem comentar o assunto de livros lidos? Observe se os alunos apreciam a linguagem dos textos lidos e/ou ouvidos.

58 Material Digital do Professor Sequência Didática 7 - Língua Portuguesa - 1 o Ano Introdução Escrevendo bilhetes Trabalhar com o gênero bilhete possibilita que o aluno compreenda e identifique a finalidade deste texto, observar os diversos contextos de sua utilização, pensar nos diferentes tipos de mensagens, suas características, localizar informações explícitas no texto e elaborar bilhetes. Habilidades da BNCC (EF01LP13) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam. Objetivos de ensino e aprendizagem Redigir, com a colaboração do professor, um bilhete refletindo sobre sua estrutura textual. Objetos de conhecimento Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Duração 1 semana Materiais Modelos de diferentes bilhetes Letras móveis Alfabeto Espaço Sala de aula: em círculo ou em duplas. Processo de avaliação contínua Verificar se os alunos se apropriaram dos aspectos fundamentais do bilhete: data, para quem o bilhete foi escrito, mensagem ou assunto, despedida, nome de quem escreveu o bilhete: assinatura.

59 Aula 1 - Atividade coletiva em círculo Organize os alunos em círculo e pergunte: > > Quem já viu um bilhete? > > Onde? > > Por que será que as pessoas escrevem bilhetes? Distribuir diferentes tipos de bilhetes, por exemplo: JUJU, NÃO ESQUEÇA DE LEVAR O LANCHE PARA A ESCOLA. 02/05 SENHORES PAIS OU RESPONSÁVEIS, Sequência Didática 7-1 o Ano - Escrevendo bilhetes Desenvolvimento BEIJOS, MAMÃE DIA 10, TERÇA-FEIRA, HAVERÁ REUNIÃO NA ESCOLA, ÀS 19 H. 04/12 ATENCIOSAMENTE, PROFESSORA MARIANA Comentar com os alunos: Vocês viram vários bilhetes. O que tem em comum nos bilhetes? > > Data > > Para quem o bilhete foi escrito > > Mensagem ou assunto > > Despedida > > Nome de quem escreveu o bilhete: assinatura Conte aos alunos que precisa escrever um bilhete para outro professor pedindo um livro emprestado e pergunte como poderá fazê-lo. Importante favorecer que os alunos se expressem para construir o bilhete. Escreva o bilhete colaborativamente na lousa, considerando as sugestões dos alunos. Em seguida, peça a um aluno para levar o bilhete para o professor, previamente combinado. O professor deverá responder o bilhete por escrito e enviar para ser lido em sala de aula. Pergunte em quais situações podemos escrever ou responder aos bilhetes (recado a um colega que não está presente e não tem telefone; para alguém não esquecer o recado; como os bilhetes são enviados). Aula 2 - Atividade em dupla Distribuir diferentes tipos de bilhetes, por exemplo: 21/07 MARCELO, MINHA MÃE DEIXOU IR A SUA CASA, HOJE, DEPOIS DA AULA. LEVO MEU JOGO PRA GENTE BRINCAR. TCHAU, ROGERIO 25 DE MAIO JULIANA, ESTOU MANDANDO PARABÉNS PELO SEU ANIVERSÁRIO COM UM DESENHO QUE FIZ. (DESENHO DE UM GATINHO) É UM GATINHO PORQUE SEI QUE VOCÊ GOSTA. BEIJO, PATI

60 Sequência Didática 7-1 o Ano - Escrevendo bilhetes Imagine que você é a Juliana e mande um bilhete para Pati. Aula 3 - Atividade em dupla Leia com os alunos este bilhete. EDU, PRECISEI IR AO DENTISTA. POR FAVOR, LEVE O BILLY PARA PASSEAR ANTES DE IR À ESCOLA. BEIJINHOS, MAMÃE 12/06 Pergunte: > > Quem escreveu este bilhete? Como você sabe? > > Para quem foi escrito? > > Que pedido tem o bilhete? > > Tem data? Escrita de um bilhete. Cada dupla deve escrever um bilhete para outra dupla (o professor sorteia para que todos possam receber o bilhete). Importante circular para auxiliar os alunos na escrita. LEIA A PARLENDA E RESPONDA A SEGUIR: O MACACO FOI À FEIRA, NÃO SABIA O QUE COMPRAR. COMPROU UMA CADEIRA PRA COMADRE SE SENTAR. A COMADRE SE SENTOU, A CADEIRA ESBORRACHOU. COITADA DA COMADRE, FOI PARAR NO CORREDOR. POPULAR. A. O MACACO FOI FAZER O QUÊ NA FEIRA? B. O QUE SIGNIFICA A PALAVRA ESBORRACHOU? ( ) QUEBROU ( ) CAIU ( ) DOBROU C. POR QUE A COMADRE FOI PARAR NO CORREDOR? Aula 4 - Atividade em dupla O bilhete deverá ser respondido também em dupla. Distribua retângulos de papéis para os alunos elaborarem suas respostas. Os bilhetes podem ser expostos no mural da sala de aula. D. VAMOS MUDAR A PALAVRA CORREDOR POR OUTRA? A COMADRE SE SENTOU, A CADEIRA ESBORRACHOU. COITADA DA COMADRE, FOI PARAR NO.

61 Material Digital do Professor Sequência Didática 8 - Língua Portuguesa - 1 o Ano Introdução Brincando e identificando sílabas Por meio de atividades lúdicas os alunos desenvolvem habilidades em lidar com os sons e se preparam para compreender a relação entre as unidades sonoras e os grafemas. Estas atividades que fazem parte de seu cotidiano, quando trabalhadas numa Sequência Didática promovem a reflexão e a construção do sistema de escrita alfabética. Habilidades da BNCC (EF01LP27) Segmentar oralmente palavras em sílabas. Objetivos de ensino e aprendizagem Observar e perceber as alterações de significado das palavras a partir de alterações dos grafemas. Perceber as variações do som das letras em relação ao uso no início, meio ou fim das palavras. Objetos de conhecimento Consciência fonológica. Consciência grafofonêmica. Duração 1 semana Materiais Fichas de palavras Poesias Músicas Fichas com nomes dos alunos Jogos de sílabas Parlendas Letras móveis Alfabeto Espaço Sala de aula ou pátio. Processo de avaliação contínua Verificar se os alunos se apropriaram do sistema de escrita alfabética e se identificam as variações dos sons das letras.

62 Aula 1 - Atividade coletiva Sequência Didática 8-1 o Ano - Brincando e identificando sílabas Desenvolvimento Coloque a música SOPA do grupo Palavra Cantada e solicite aos alunos que batam palmas em cada uma das sílabas. Você pode acessar a música em: Depois, proponha aos alunos escrever a palavra SOPA com letras móveis. Proponha outras explorações: Qual é a palavra que começa como SOPA? MOÇA SOFÁ FITA Proponha ouvir a cantiga e bater os pés em cada sílaba: COMO PODE UM PEIXE VIVO VIVER FORA DA ÁGUA FRIA COMO PODE UM PEIXE VIVO VIVER FORA DA ÁGUA FRIA COMO PODEREI VIVER COMO PODEREI VIVER SEM A TUA, SEM A TUA, SEM A TUA, SEM A TUA COMPANHIA. POPULAR. Mostre um cartaz com a letra da cantiga, excluindo algumas sílabas. Após cantar com eles, apontando a música no cartaz, entregue uma folha com a letra da cantiga para os alunos completarem as sílabas que faltam: COMO PODE UM PEI VIVO VIVER FORA DA GUA FRIA COMO PODE UM PEIXE VI VIVER FO DA ÁGUA FRIA. COMO PODEREI VI COMO PODE VIVER SEM A TU, SEM A A COMPANHIA. Proponha formar a palavra PEIXE com letras móveis.

63 Sequência Didática 8-1 o Ano - Brincando e identificando sílabas Aula 2 - Atividade coletiva Leia a parlenda. Atividade individual LÁ EM CIMA DO PIANO TEM UM COPO DE VENENO QUEM BEBEU, MORREU O AZAR NÃO FOI MEU. NÃO PAGA ALUGUEL ESSE BICHO DE PÉ. POR ISSO SE HOSPEDA NA SOLA DO PÉ. POPULAR. Após a leitura, chame a atenção dos alunos para as palavras que comecem com a letra P. Peça que eles copiem as palavras que comecem com a letra P. Atividade em dupla Proponha a brincadeira: vamos falar com a língua do P? > > Fale uma palavra e os alunos passam para a língua do P. GATO: PE GA; PE TO CACHORRO: PE CA; PE CHO; PE RRO PATO: PE PA; PE TO Depois, cada dupla tem que sugerir uma palavra e o colega passar para a língua do P. Aula 3 - Atividade coletiva Explore as sílabas das palavras. 1. QUANTAS PARTES TEM CADA PALAVRA: NÚMERO DE SÍLABAS CASA APARTAMENTO SOBRADO 2. QUAL PALAVRA FORMA SE TIRAR? CO DO CASACO SO DO SOBRADO LE DO CHALÉ VA DO MORAVA

64 Sequência Didática 8-1 o Ano - Brincando e identificando sílabas Atividade em dupla Proponha aos alunos de acertar algumas palavras. Vamos descobrir quais? VOVÓ FEZ O BOLO DE COCHOLATE. (Vovó fez o bolo de chocolate) A PANELA ETSÁ CHEIA DE MACRARÃO. (A panela está cheia de macarrão) O SODALDO MARCHA. (O soldado marcha ) Aula 4 - Atividade coletiva Explore a rima com os alunos. Leia a parlenda com os alunos. Após a leitura dizer, aos alunos, que todas as vezes que falarem uma palavra que termine com ÃO, não podem falar a palavra: e devem bater o pé. CORRE COTIA NA CASA DA TIA CORRE CIPÓ NA CASA DA VÓ LENCINHO NA MÃO CAIU NO CHÃO MOÇA BONITA DO MEU CORAÇÃO. POPULAR. 1. QUAL A COR DO CHINELO? ( ) VERMELHO ( ) BRANCO ( ) AMARELO 2. A BORBOLETA VOOU E FEZ UMA ( ) PIRUETA ( ) VOLTA ( ) DANÇA 3. JOÃO TOCOU VIOLÃO DENTRO DO: ( ) CARRO ( ) TREM ( ) CAMINHÃO Aula 5 - Atividade coletiva Proponha a exploração de formação de palavras com os alunos. 1. TIRE UMA SÍLABA E DESENHE O QUE A PALAVRA FORMA: SAPATO (pato) BONECA (boné) SOLDADO (dado) Responda os exercícios a seguir pensando na palavra que rima: BOLACHA (bola)

65 Sequência Didática 8-1 o Ano - Brincando e identificando sílabas 2. TIRE UMA LETRA E DESENHE O QUE A PALAVRA FORMA: PARA O JOÃO LUVA CASA NOVO CARO (uva) (asa) (ovo) (aro) VOU DAR UM PARA A RENATA VOU DAR UMA Desenhar palavras que terminem igual a palavra GATO. Desenhar palavras que comecem igual a palavra BOCA. Atividade complementar Rimas com os nomes dos alunos da classe: Exemplo: 3. VOCÊS VÃO DAR UNS PRESENTES PARA SEUS AMIGOS. DEVEM LER O NOME E SÓ PODE DAR UM PRESENTE QUE RIMA. PODE ES- COLHER NO BANCO DE PALAVRAS ABAIXO. PANELA CAMINHÃO O QUE SERÁ QUE VOCÊ VAI DAR? PARA O DANIEL VOU DAR UM PARA A GABRIELA VOU DAR UMA GATA PASTEL 1. OBSERVE AS PALAVRAS E PREENCHA O QUADRO COM O QUE SE PEDE: PALAVRA TELHADO VARANDA QUINTAL SALA BANHEIRO NÚMERO DE SÍLABAS NÚMERO DE LETRAS AS VOGAIS SÃO AS CONSOANTES SÃO

66 Material Digital do Professor Sequência Didática 9 - Língua Portuguesa - 1 o Ano Introdução Adivinhas O que é, o que é? Este gênero costuma ser muito apreciado pelos alunos por apresentar desafios. Por se tratar de texto que normalmente sabem de memória ou precisam ser memorizados, os alunos podem refletir sobre a escrita e também atribuir sentido ao texto lido. Habilidades da BNCC (EF01LP07) Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e semânticas. (EF01LP10) (EF01LP15) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos. Objetivos de ensino e aprendizagem Observar e perceber as alterações de significado das palavras a partir de alterações dos grafemas. Perceber as variações do som das letras em relação ao uso no início, meio ou fim das palavras. Objetos de conhecimento Decodificação. Autodomínio do processo de leitura. Reflexão sobre o léxico do texto. Duração 1 semana Materiais Caixa de papelão Pedaço de papel dobrados com adivinhas Folhas impressas com diferentes adivinhas Folhas de papel sulfite Espaço Sala de aula ou pátio. Coletivamente, em duplas ou individualmente.

67 Sequência Didática 9-1 o Ano - Adivinhas O que é, o que é? Processo de avaliação contínua Verificar se os alunos se apropriaram do sistema de escrita alfabética de modo que articule as habilidades de leitura e de escrita com as adivinhas. Desenvolvimento Aula 1 - Atividade coletiva O que é,o que é? Pergunte para os alunos: O que é adivinha? Alguém sabe quem inventou? Se sabem alguma adivinha, deixe-os apresentar. Explicar que também são chamadas de O que é, o que é? É muito importante que os alunos saibam que as adivinhas são criadas pelo povo e fazem parte da nossa cultura popular. Leve uma caixa encapada para a sala de aula e retire uma adivinha escrita num pequeno pedaço de papel dobrado. Leia a adivinha, por exemplo, e peça a resposta: O QUE É, O QUE É? DÁ MUITAS VOLTAS E NÃO SAI DO LUGAR? (RELÓGIO) Se os alunos não souberem, dê algumas pistas. Aula 2 - Atividade individual CAI EM PÉ E CORRE DEITADO? (CHUVA) QUAL CÉU QUE NÃO TEM DENTES? (CÉU DA BOCA) O QUE É O QUE É? TEM PERNAS, MAS NÃO ANDA. TEM BRAÇOS, MAS NÃO ABRAÇA? (CADEIRA) Aula 3 - Atividade em duplas Organize as duplas de forma a garantir alunos com níveis diferentes, mas próximos em relação a hipóteses de escrita. Passe a caixa com as adivinhas e cada dupla pega uma adivinha. Os alunos leem e precisam encontrar a resposta correta num banco de respostas. O professor circula pela classe auxiliando os alunos. Importante manter o clima lúdico na atividade. Ao final, o professor retoma as adivinhas e a escritas das respostas, na lousa. Sorteie uma adivinha e leia em voz alta. Os alunos que souberem a resposta deverão levantar a mão. Em seguida, peça para o aluno que levantou a mão primeiro falar a resposta. Se ele acertar, escrever seu nome num cartaz. Exemplos de adivinhas: TEM BARBA E NÃO É HOMEM, TEM DENTES E NÃO É GENTE? (ALHO)

68 Sequência Didática 9-1 o Ano - Adivinhas O que é, o que é? Aula 4 - Atividade individual Entregue uma lista com 5 adivinhas para os alunos descobrirem as respostas. Apresente na lousa um banco de respostas para que os alunos que não souberem ter este apoio. Exemplos de adivinhas: 1. O QUE É O QUE É? ANDA COM OS PÉS NA CABEÇA. O QUE É O QUE É? SOBE QUANDO A CHUVA DESCE? 2. O QUE É O QUE É? TEM ESCAMAS E NÃO É PEIXE, TEM COROA E NÃO É REI? BANCO DE RESPOSTAS: PIOLHO; GUARDA-CHUVA; ABACAXI; OVO Obs.: Se quiser saber mais sobre adivinhas consulte: < Atividade complementar Proponha uma pesquisa de outras adivinhas com os familiares. Os alunos levam uma ficha para que um adulto registre. Peça que contem a adivinha. Em classe, recolha as adivinhas e promova uma rodada de adivinhações entre os alunos. Organize as adivinhas trazidas em uma coletânea e deixe disponível para que os alunos possam manusear e ler nas atividades. 3. O QUE É O QUE É? SÓ PODE SER USADO DEPOIS DE QUEBRADO?

69 Material Digital do Professor Sequência Didática 10 - Língua Portuguesa - 1 o Ano Introdução Brincando com trava-língua Trava-línguas recebem esta denominação por serem difíceis de pronunciar sem tropeços. Fazem parte da literatura oral brasileira e é uma espécie de jogo de palavras com frases ou versos com muitas sílabas complicadas de se pronunciar, principalmente quando se tem que falar rapidamente. Esta Sequência Didática é muito interessante para desenvolver a consciência fonológica por meio da exploração dos sons iniciais das palavras (aliteração) ou finais (rimas). Habilidades da BNCC (EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas. Objetivos de ensino e aprendizagem Comparar as palavras quanto a semelhanças e diferenças sonoras. Observar e perceber as alterações de significado das palavras a partir de alterações dos grafemas. Objetos de conhecimento Consciência grafofonêmica. Duração 1 semana Materiais Modelos de diferentes trava-línguas Varal Letras móveis Alfabeto Espaço Sala de aula ou pátio; atividades em duplas ou coletivas. Processo de avaliação contínua Acompanhar se os alunos se apropriaram do sistema de escrita alfabética e se identificam as semelhanças e diferenças entre os sons das letras.

70 Sequência Didática 10-1 o Ano - Brincando com trava-língua Desenvolvimento Aula 1 - Atividade coletiva Organize um varal com trava-línguas em papel sulfite e pendure num espaço, como uma exposição, para que os alunos observem ao entrar na sala de aula. Se possível, incluir ilustrações com os trava-línguas. Os alunos passeiam pela sala e são convidados a pegar um trava-língua. Faça uma leitura coletiva com todos os trava-línguas para que os alunos possam conhecer os diversos exemplos. Pergunte: > > Alguém sabe o nome destas frases ou versos que encontraram no varal? > > O que sentiram ao fazer a leitura? > > Sabem o que é um trava-língua? > > Foi fácil repetir o trava-língua rapidamente? > > Por que será que tem o nome trava-língua? > > É diferente de outros textos? Por quê? Apresenta outro trava-língua; O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA. Leia normalmente e depois vai acelerando a leitura cada vez mais. Peça para os alunos lerem cada palavra e depois vai acelerando com eles. > > Qual a letra que se repetiu no trava-língua que falamos juntos? > > Sabem o que é um trava-língua? Aula 2 - Atividade coletiva Apresenta um novo trava-língua: PEDRO PREGOU UM PREGO NA PORTA PRETA. Faça uma leitura coletiva com o trava-língua e depois vá acelerando a fala até eles repetirem sozinhos. Atividade em dupla Distribua letras móveis e peça para os alunos formarem novas palavras usando a letra R. PATO CAVO PAGA CONTA PEGO TOCA (PRATO OU PARTO) (CRAVO) (PRAGA) (CONTRA) (PREGO) (TROCA) Peça para os alunos perguntarem em casa se alguém da família conhece trava-língua se sim, trazer por escrito.

71 Sequência Didática 10-1 o Ano - Brincando com trava-língua Aula 3 - Atividade em grupos de 4 alunos Peça aos alunos que tragam trava-línguas pesquisados em casa. Separe alguns trava-línguas e distribua para grupos de 4 alunos que deverão ler e se preparar para apresentarem para a classe. Reserve uns 20 minutos para eles ensaiarem. Alguns exemplos: 1. UMA ARANHA DENTRO DA JARRA. NEM A JARRA ARRANHA A ARANHA NEM A ARANHA ARRANHA A JARRA. 2. A PIA PERTO DO PINTO, O PINTO PERTO DA PIA, TANTO MAIS QUE A PIA PINGA, MAIS O PIO PINTA. Aula 4 - Atividade individual 1. LEIA O TRAVA-LÍNGUA E COMPLETE AS PALAVRAS QUE ESTÃO FALTANDO OLHA O SAPO DENTRO DO SACO O SACO COM O SAPO DENTRO O SAPO BATENDO PAPO E O PAPO DO SAPO SOLTANDO VENTO. OLHA O SAPO DENTRO DO POPULAR. 3. O PEITO DO PÉ DE PEDRO É PRETO. 4. EMBAIXO DA PIA TEM UM PINTO QUE PIA, QUANTO MAIS A PIA PINGA MAIS O PINTO PIA. 5. NUM NINHO DE MAFAGAFOS, TEM CINCO MAFAGAFINHOS. QUEM OS DESMAFAGAZÁ-LOS, BOM DESMAFAGADOR SERÁ. O SACO COM O O SAPO BATENDO E O PAPO DO SAPO SOLTANDO DENTRO Durante os 20 minutos, o professor poderá apoiar o ensaio de cada grupo. Ao final do tempo, cada grupo faz sua apresentação para a turma. Orientar para que todos ouçam com atenção e se quiserem podem repetir o trava-língua coletivamente. Pode apresentar banco de palavras se achar necessário: SAPO SACO PAPO VENTO

72 Sequência Didática 10-1 o Ano - Brincando com trava-língua 2. VAMOS RECITAR? UM DOIS, FEIJÃO COM ARROZ TRÊS QUATRO, FEIJÃO NO PRATO CINCO SEIS, COM MOLHO INGLÊS SETE OITO, COMER BISCOITOS NOVE E DEZ, COMER PASTÉIS! POPULAR. A. CONTORNE AS PALAVRAS COM UM R. QUAIS PALAVRAS VOCÊ ENCONTROU? 3. ABAIXO TEMOS UMA LISTA DE ANIMAIS. PARA DESCOBRIR QUAIS SÃO, COMPLETE COM A LETRA QUE ESTÁ FALTANDO E ESCREVA AO LADO QUAL É O NOME DO ANIMAL: C. IPOPÓTAMO D. IENA E. TA TA UGA F. BORBO ETA G. ELEFA TE H. TIG E I. U SO B. COMPLETE COM A PALAVRA QUE APARECE NA PARLENDA E QUE RIMA COM: DOIS QUATRO J. GI AFA K. SERPE TE L. PO BA M. ZEB A SEIS DEZ

73 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre Questões 1. LEIA O TEXTO. 3. ESCREVA ALGUMAS PALAVRAS QUE O PROFESSOR VAI DITAR. OI MÃE, ESQUECI MEU CADERNO NA CASA DA TIA. VOCÊ PODE PEGAR PARA MIM? UM BEIJO SUA FILHA QUE TEXTO É ESTE? FAÇA UM X NA RESPOSTA CERTA. A. ( ) BILHETE B. ( ) CARTA C. ( ) POESIA D. ( ) PLACA 4. ESCREVA A FRASE QUE O PROFESSOR VAI DITAR.A 2. VOCÊ JÁ SABE QUE RIMA SÃO PALAVRAS QUE TEM O MESMO SOM FINAL. PROCURE UMA PALAVRA QUE RIME COM ELEFANTINHO. A. ( ) DANADO B. ( ) BICHINHO C. ( ) ONDE D. ( ) PÉ

74 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre 5. LEIA UM TRECHO DA PARLENDA COM A AJUDA DO PROFESSOR E RESPONDA: QUEM COMEU O TOUCINHO? A. ( ) O RATO B. ( ) O PATO C. ( ) O GATO D. ( ) O MATO CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI? O GATO COMEU. POPULAR 6. OUÇA A LEITURA FEITA PELO PROFESSOR DO TRECHO DA HISTÓRIA: 7. O COMPUTADOR FICOU LOUCO E DIGITOU AS PALAVRAS COM LETRAS FORA DO LUGAR. ESCREVA ABAIXO O NOME CORRETO: AREP Maks Narodenko/Shutterstock ASCA Overtheseas/Shutterstock OS TRÊS URSINHOS ERA UMA VEZ UMA FAMÍLIA DE URSOS QUE VIVIA NUMA FLORESTA. TODOS OS DOMINGOS, O PAPAI URSO, A MAMÃE URSA E O FILHINHO URSINHO IAM DAR UM PASSEIO NO BOSQUE. QUAL O NOME DA HISTÓRIA? A. ( ) OS TRÊS URSINHOS B. ( ) OS TRÊS PORQUINHOS C. ( ) A PRINCESA ADORMECIDA D. ( ) PINÓQUIO DAWIDSON FRANÇA OBLA Photodisc TECAPE Dado Photos/Shutterstock

75 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre 8. OBSERVE ESTA FIGURA. 9. SUBSTITUA OS DESENHOS COMPLETANDO A FRASE. Ilustrações: DAWIDSON FRANÇA O PALHAÇO TRABALHA NO NOME NÚMERO DO TELEFONE ANA MARIA ANDRÉ FELIPE GIOVANA SOFIA RUY VITÓRIA QUAL O OBJETIVO DESTA AGENDA? A. ( ) APRENDER UMA RECEITA B. ( ) ESCREVER CARTA C. ( ) TELEFONAR PARA UM AMIGO OU AMIGA D. ( ) LER UMA POESIA O A MENINA LÊ O COME BANANA.

76 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre 10. OBSERVE A FIGURA. 12. OBSERVE AS FOTOS Ilustrações: DAWIDSON FRANÇA PARA QUE SERVE? A. ( ) ENVIAR UMA CARTA B. ( ) ESCREVER UMA POESIA C. ( ) LER UMA HISTÓRIA D. ( ) MONTAR UM JOGO 11. COMPLETE AS PALAVRAS COM L OU LH. BA EIA UA JOE O O O PA AÇO a BU E RESPONDA O QUE MAIS TEM PERTO DE SUA CASA: A. ( ) CASAS B. ( ) PRÉDIOS C. ( ) PALAFITAS D. ( ) BARRACOS 13. O QUE É, O QUE É? ACHE AS RESPOSTAS DAS ADIVINHAS. A. O QUE É O QUE É? ANDA COM OS PÉS NA CABEÇA. ( ) CABELO ( ) PIOLHO B. O QUE É O QUE É? SOBE QUANDO A CHUVA DESCE? ( ) GUARDA-CHUVA ( ) RUA C. O QUE É O QUE É? TEM ESCAMAS E NÃO É PEIXE, TEM COROA E NÃO É REI? ( ) ABACATE ( ) ABACAXI

77 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre 14. MOSTRE QUAL A PALAVRA QUE RIMA COM 15. FAÇA UM X NO QUADRADINHO QUE MOSTRA ONDE ESTÁ ESCRITO O NOME DA BRINCADEIRA QUE COMPLETA A FRASE: DAWIDSON FRANÇA JOTÁH A. ( ) CAFÉ B. ( ) PETECA C. ( ) BOLA D. ( ) GATO AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO DE. A. ( ) PIÃO B. ( ) CORDA C. ( ) RODA D. ( ) PETECA

78 Material Digital do Professor Gabarito Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre Questão 1 (EF01LP13) Resposta correta: A Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam. Comentários da questão: é importante que o aluno consiga compreender e interpretar textos de suas vivências. Quando os alunos ainda não conseguem compreender e interpretar pequenos textos de seu cotidiano, faz-se necessário ampliar o repertório do aluno trazendo para sala de aula diferentes situações de uso de bilhetes, elaborar bilhetes a serem enviados para casa; brincar com o gênero entre eles; redigir bilhete e enviar a outros profissionais da escola, permitindo assim que compreendam o uso do gênero. Questão 2 (EF01LP28) Resposta correta: B Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. Comentários da questão: A rima desenvolve a consciência fonológica e serve de apoio para a compreensão do sistema de escrita alfabético. Caso os alunos ainda não dominem o que é a poesia, seria interessante a leitura diária, assim como afixar na sala alguns poemas a fim de que os alunos possam memorizar para declamar. Questão 3 (EF01LP16) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética usando letras/grafemas que representem fonemas. Sugestão de palavras: RICO REDE CARRO FERRO Comentários da questão: analise a escrita do aluno para saber se já se apropriou da escrita alfabética ou se está em outra hipótese de escrita: escritas diferenciadas; escritas diferenciadas com valor sonoro inicial; escreve com marcas correspondendo grafemas e fonemas; escreve com letras correspondendo grafemas e fonemas; escreve ora silabicamente ora alfabeticamente; escreve ortograficamente. Apropriar-se do sistema de escrita depende de contato com material escrito e de compreender um princípio básico que rege o sistema de escrita alfabético: os fonemas, unidades de som, são representados por grafemas na escrita. Grafemas são letras ou grupos de letras, unidades visíveis e isoláveis. Os fonemas são as unidades elementares da estrutura fonológica da língua, que se manifestam nas unidades sonoras mínimas da fala. É preciso que o aluno aprenda as regras de correspondência entre fonemas e grafemas, por meio do tratamento explícito e sistemático encaminhado pelo professor na sala de aula, como jogos, letras móveis, escritas estáveis e outros.

79 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre - Gabarito Questão 4 (EF01LP16) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética usando letras/grafemas que representem fonemas. Sugestão de frase: O RATO ROEU A ROUPA DO REI. Comentários da questão: Observar se o aluno escreve alfabeticamente ou se está em outra hipótese de escrita: escritas diferenciadas; escritas diferenciadas com valor sonoro inicial; escreve com marcas correspondendo grafemas e fonemas; escreve com letras correspondendo grafemas e fonemas; escreve ora silabicamente ora alfabeticamente; escreve ortograficamente. Caso os alunos não dominem a escrita alfabética é importante planejar atividades como: leitura em voz alta pelo professor diariamente, leitura de textos reais pelos alunos mesmo não dominando a escrita convencional, produção de texto oral com destino escrito, ora os alunos ditam para o professor, ora escrevem em dupla e um trabalho sistemático com o sistema de escrita alfabética. Questão 5 (EF01LP10) Resposta correta: C Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. Comentários da questão: é importante que o aluno consiga localizar informações explícitas em um texto. Caso os alunos ainda não consigam compreender e interpretar um texto, seria interessante a leitura diária de livros de boa qualidade, retomar parlendas, assim como levantar hipóteses antes da leitura e conferir após no término da mesma. Questão 6 (EF01LP11) Resposta correta: A Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publicação (se houver). Comentários da questão: é importante que o aluno identifique o título da história. Caso os alunos ainda não consigam compreender e interpretar um texto, seria interessante a leitura diária feita pelo professor e alunos de livros de boa qualidade, organizar listas com nomes dos livros, e títulos de textos e deixar afixados na sala de aula. Questão 7 (EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas. Resposta correta: PERA, CASA, BOLA, PETECA Comentários da questão: é importante que o aluno consiga colocar em jogo a forma sonora e gráfica da palavra e o seu significado. Caso os alunos ainda não percebam estas diferenças, seria interessante voltar a trabalhar com letras móveis, pequenos textos, e principalmente, palavras estáveis como os nomes da turma, por exemplo.

80 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre - Gabarito Questão 8 Questão 10 (EF01LP13) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam. (EF01LP13) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam. Resposta correta: C Comentários da questão: é importante que o aluno consiga compreender e interpretar textos de suas vivências. Quando os alunos ainda não conseguem compreender nem interpretar pequenos textos de seu cotidiano, faz-se necessário ampliar o repertório do aluno trazendo para sala de aula diferentes portadores de agendas, elaborar uma agenda real com os nomes da turma e incentivar o uso da agenda confeccionada por eles. Questão 9 (EF01LP20) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, recados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustrações, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Resposta correta: CIRCO, MACACO, LIVRO Comentários da questão: observar se o aluno escreve de modo alfabético ou se está em outra hipótese de escrita: não escreve; escreve invertendo ou faltando letras; escreve as palavras sem apoio. Caso ainda não dominem a escrita de retomar a atividade através de letras móveis, atividades em duplas colaborativas, fazer uso do computador e construir diferentes frases da vivência dos alunos. Resposta correta: A Comentários da questão: observar se o aluno consegue compreender a função social e interpretar textos que circulam na vida social. Se os alunos encontraram dificuldade, seria interessante trabalhar a carta e o envelope através de situações mais próximas do real, isto é, escrita coletiva ou em dupla, de cartas e de envelopes. Questão 11 (EF01LP30) Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da palavra ou em desenho que a represente. Resposta correta: BALEIA LUA JOELHO OLHO PALHAÇO BULE Comentários da questão: observar se o aluno escreve de modo alfabético ou se está em outra hipótese de escrita. Caso ainda não dominem a escrita e não conseguem diferenciar as letras L e LH nas palavras, retomar a atividade através de letras móveis, atividades em duplas colaborativas, fazer uso do computador e construir diferentes listas da vivência dos alunos.

81 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre - Gabarito Questão 12 (EF01LP09) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola. Resposta correta: Considerar correta a resposta após dialogar com o aluno e verificar o que há próximo de sua residência. Comentários da questão: observar se o aluno consegue associar os temas discutidos em sala de aula ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo. Se os alunos encontraram dificuldade, seria interessante trabalhar a observação do entorno da escola e pedir que desenhem sua moradia. Questão 13 (EF01LP10) Resposta correta: A. PIOLHO B. GUARDA-CHUVA C. ABACAXI Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. Comentários da questão: observar se o aluno consegue associar a questão ao seu conhecimento de mundo e identificar de forma lúdica a resposta da adivinha. Se os alunos encontraram dificuldade, seria interessante trabalhar mais textos como os da adivinha que pressupõem uma observação do ambiente e ao mesmo tempo uma atenção às brincadeiras populares. Questão 14 (EF01LP28) Resposta correta: B Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. Comentários da questão: para desenvolver a consciência fonológica é importante que o aluno identifique semelhanças sonoras em sílabas e rimas. Se os alunos encontraram dificuldade em identificar as rimas uma estratégia interessante é trabalhar com jogos com rimas, cantigas, quadrinhas e parlendas. Questão 15 (EF01LP10) Resposta correta: C Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. Comentários da questão: analisar se além de ler a imagem, conseguem identificar a palavra que representa a ação da gravura. Caso os alunos estejam tendo dificuldade em interpretar gravuras, faz-se necessário trabalhar com leituras de imagens, gibis e livros sem escritas, mas com sequência de imagens.

82 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre 3 o BIMESTRE N o DO ALUNO NOME DO ALUNO AVALIAÇÃO 3 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N

83 Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 1 o Ano - 3 o Bimestre Nº DO ALUNO NOME DO ALUNO AVALIAÇÃO 3 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado. IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades cotidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais atividades complementares que permearam o bimestre. LEGENDA: A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo P - Atingiu parcialmente o objetivo N - Não atingiu o objetivo

84 Material Digital do Professor Plano de Desenvolvimento Bimestral Língua Portuguesa - 1 o Ano - 4 o Bimestre Ouvindo e contando histórias PÁGINA 1 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Histórias que ensinam (EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. (EF01LP27) Segmentar oralmente palavras em sílabas. (EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas. (EF01LP28) Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. Ampliar o repertório literário sobre contos e desenvolver o comportamento escritor e leitor. Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da escrita convencional. Segmentar as palavras em sílabas refletindo sobre as características do sistema de escrita. Analisar e encontrar palavras dentro de palavras. Refletir sobre as características do sistema de escrita alfabética. Segmentar as palavras em sílabas. Autodomínio do processo de leitura. Consciência fonológica. Consciência grafofonêmica. Consciência grafofonêmica. Sequência Didática 11 Descobrindo Fábulas. Roda de leitura. Fábulas. Leitura individual e coletiva. Relação grafema-fonema. Sequência Didática 12 Aprendendo com as palavras. Formações de sílabas CH e X. Leitura e escrita de palavras. Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades de oralidade. Consegue formular hipóteses sobre as fábulas apresentadas? Contribuiu com suas opiniões, participando das discussões? Soube respeitar as ideias dos colegas? Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades propostas. Conseguiu identificar as semelhanças e diferenças ente os sons das palavras? Escreveu as sílabas e palavras ditadas alfabeticamente? Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades. Conseguiu identificar as semelhanças e diferenças ente os sons? Encontrou palavras dentro de palavras?

85 Língua Portuguesa - 1 o Ano - 4 o Bimestre Ouvindo e contando histórias PÁGINA 2 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Histórias que ensinam (EF01LP30) Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da palavra ou em desenho que a represente. Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da escrita convencional. Refletir sobre as características do sistema de escrita alfabética. Utilizar as letras CH e X de maneira alfabética. Compreensão que para aprender a escrever é preciso refletir sobre os sons e não apenas sobre o significado das palavras. Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades. Conseguiu segmentar as palavras em sílabas? Análise da participação e envolvimento nas atividades. Conseguiu identificar as semelhanças e diferenças entre os sons? Consegue redigir palavras que tenham a letra CH e X? A voz da África (EF01LP43) Ouvir, com atenção e interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e conversar com os colegas sobre o que acharam do texto. (EF01LP42) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimensão lúdica e de encantamento. Ampliar o repertório narrativo ao conhecer contos africanos. Proporcionar por meio do conto o conhecimento dos griôs. Conhecer e ampliar o repertório literário sobre lendas. Participar de interações orais colaborando em situações de entendimento e produção coletiva. Apreciação de texto literário. Dimensão social e estética do texto literário. Consciência grafofonêmica. Segmentação de palavra. Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônicos e semântico. Leitura de diferentes contos africanos. Estrutura textual dos contos africanos. Interdisciplinaridade com o componente História para possibilitar, por meio das lendas indígenas refletir sobre questões e valores que abordam a temática indígena. Estrutura textual das lendas. Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades de oralidade. Consegue formular hipóteses sobre os contos africanos apresentados? Contribuiu com suas opiniões, participando das discussões? Soube respeitar as ideias dos colegas? Observação quanto à participação e o envolvimento dos alunos nas leituras das lendas. Conseguem comentar o assunto das lendas? Observação da participação e envolvimento nas atividades.

86 Língua Portuguesa - 1 o Ano - 4 o Bimestre Ouvindo e contando histórias PÁGINA 3 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação A voz da África (EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas. (EF01LP35) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco. (EF01LP37) Identificar os constituintes básicos da estrutura de narrativa ficcional lida ou ouvida: personagens, tempo e espaço. (EF01LP19) planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. Refletir sobre as características do sistema de escrita alfabética. Utilizar as letras R e RR de maneira alfabética. Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da escrita convencional. Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita alfabética. Utilizar os espaços entre as palavras de maneira convencional. Ler (leitura individual e coletiva) e conhecer diferentes fábulas. Ler e analisar as personagens de fábulas. Fazer comparação entre as fábulas lidas e/ou ouvidas. Identificar o uso das letras CH, LH, NH e perceber as diferentes formações de palavras. Planejamento do texto. Texto injuntivo: instrucional e procedimental. Apreciacão de texto literário. Listas de palavras que tenham a letra R no início, meio e final. Listas de palavras que tenham a letra RR. Sequência Didática 13 Computador maluco. Leitura de diferentes Fábulas pelo professor e aluno. Explicação da estrutura textual das Fábulas. Listas de palavras que tenham a letra CH, LH e NH. Leitura de diferentes contos africanos pelo professor e aluno. Explicação da estrutura textual dos contos africanos. Conseguiu identificar as semelhanças e diferenças ente os sons? Consegue redigir palavras que tenham a letra R no início, meio e final? Consegue redigir palavras que tenham RR? Análise da escrita dos alunos: conseguem escrever separando as silabas convencionalmente? Observação quanto a participação e o envolvimento dos alunos nas leituras das fábulas. Conseguem identificar as personagens das fábulas? Conseguem compreender a moral da fábula? Análise da participação e envolvimento nas atividades. Conseguiu identificar as semelhanças e diferenças entre os sons? Consegue redigir palavras que tenham a letra CH, LH E NH? Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades. Conseguiu planejar e refletir sobre a escrita de lendas indígenas?

87 Língua Portuguesa - 1 o Ano - 4 o Bimestre Ouvindo e contando histórias PÁGINA 4 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação A voz da África (EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, textos com regras de convivência escolar ou combinados, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF01LP44) Relacionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa, explicando os motivos de sua escolha. Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da escrita convencional. Proporcionar através das lendas a discussão do conjunto de questões e valores da comunidade indígena. Compreender a cultura trazida ao Brasil por meio das Lendas. Ampliar o repertório literário sobre Contos africanos e desenvolver o comportamento escritor e leitor.. Contribuiu com suas opiniões, participando do planejamento e da produção de lendas indígenas? Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades. Conseguiu escrever o texto refletindo sobre as características textuais de Lendas indígenas? Observação quanto a participação e o envolvimento dos alunos nas leituras dos livros propostos. Conseguem comentar o assunto dos Contos africanos? Quem tem medo do lobo mau? (EF01LP42) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimensão lúdica e de encantamento. Ampliar o repertório acerca da leitura de contos de fada. Conhecer e analisar diferentes contos de fada. Refletir sobre o uso da letra L e avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da escrita convencional. Dimensão social e estética do texto literário. Consciência grafofonêmica. Planejamento do texto. Leitura de diferentes contos de fada. Estrutura textual dos contos de fada. Listas de palavras que tenham a letra L no início, meio e final. Análise da participação e do envolvimento dos alunos nas leituras dos Contos de fada. Conseguem recontar um conto de fada? Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades. Conseguiu identificar as semelhanças e diferenças no uso da letra L? Consegue redigir palavras que tenham a letra L no final?

88 Língua Portuguesa - 1 o Ano - 4 o Bimestre Ouvindo e contando histórias PÁGINA 5 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Quem tem medo do lobo mau? (EF01LP29) Identificar fonemas e sua representação por letras comparando unidades sonoras (palavras) com significados próprios, mas que se diferenciam por apenas um fonema/letra (como faca/vaca, mola/sola/ cola/bola, mapa/mala). (EF01LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. (EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, textos com regras de convivência escolar ou combinados, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Ampliar o repertório literário e desenvolver o comportamento escritor e leitor. Planejar para redigir, em dupla, lendas indígenas. Refletir sobre o funcionamento do sistema de escrita convencional. Reler sua escrita refletindo sobre o funcionamento do sistema de escrita convencional. Texto injuntivo: instrucional e procedimental. Revisão de texto. Edição de texto. Planejamento e escrita de texto. Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades de produção escrita. Produz algum escrito de forma autônoma? Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades de produção escrita. Consegue redigir com clareza e coerência? Sabe organizar dados para a sua escrita? Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades de produção escrita. Sabe reler e reescrever seu texto aproximando da escrita convencional? Estratégias após a produção e revisão do texto. (EF01LP22) Rever, com a colaboração do professor e de colegas, o texto produzido individualmente ou em grupo. Edição de texto: (EF01LP23) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do Professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico.

89 Língua Portuguesa - 1 o Ano - 4 o Bimestre Ouvindo e contando histórias PÁGINA 6 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação História de gente e natureza (EF01LP42) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimensão lúdica e de encantamento. (EF01LP36) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia). (EF01LP16) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética usando letras/ grafemas que representem fonemas. (EF01LP30) Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da palavra ou em desenho que a represente. (EF01LP29) Identificar fonemas e sua representação por letras comparando unidades sonoras (palavras) com significados próprios, mas que se diferenciam por apenas um fonema/letra (como faca/vaca, mola/sola/cola/ bola, mapa/mala). Ler e conhecer diferentes Lendas indígenas. Ler e analisar as diferentes Lendas indígenas. Ampliar o conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e a aquisição da escrita convencional, através da análise de sinônimos. Redigir frases refletindo sobre o funcionamento do sistema de escrita e da escrita convencional. Refletir sobre o uso da letra L e do LH e avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da escrita convencional. Diferenciar o uso do L e do LH. Dimensão social e estética do texto literário. Sinonímia e antonímia. Escrita de palavras e frases. Consciência grafofonêmica. Lendas indígenas. Sequência Didática 14 Lendas e lendas. Leitura e escrita de palavras. Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades propostas. Soube ouvir a leitura do professor com atenção? Leu com desenvoltura? Contribuiu com suas opiniões, participando das discussões? Soube respeitar as ideias dos colegas? Observação quanto a participação e envolvimento nas atividades. Conseguiu identificar semelhanças no significado de palavras? Análise das frases redigidas pelos alunos se estão de acordo com a escrita alfabética. Consegue redigir palavras que tenham a letra L e LH? Consegue redigir palavras que tenham a letra R no início, meio e final?

90 Língua Portuguesa - 1 o Ano - 4 o Bimestre Ouvindo e contando histórias PÁGINA 7 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação História de gente e natureza (EF01LP30) Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da palavra ou em desenho que a represente. Identificar o uso das letras RR, SS, CCVC e CVC e perceber as diferentes formações de palavras. Perceber que as trocas ou retiradas de letras implica em formar novas palavras. Consegue redigir palavras que tenham RR, SS, CCVC e CVC? Descobrir palavras dentro de palavras.

91 Material Digital do Professor Sequência Didática 11 - Língua Portuguesa - 1 o Ano Introdução Descobrindo as fábulas O gênero fábula traz em seu bojo características narrativas centradas em um só conflito e, normalmente, são textos de boa qualidade, escritos com belas expressões. Costumam ser concisos deixando explícito o discurso direto, o que torna ideal serem trabalhados no anos iniciais do ensino fundamental. Habilidades da BNCC (EF01LP10) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. Objetivos de ensino e aprendizagem Ampliar o repertório literário sobre fábulas e desenvolver o comportamento escritor e leitor. Objetos de conhecimento Autodomínio do processo de leitura. Duração 1 semana Materiais Caixa de papelão forrada Livros de fábulas Folhas impressas de fábulas Folhas de papel sulfite Lápis de cor Espaço Sala de aula e sala de leitura. Processo de avaliação contínua Verificar se os alunos conseguem formular hipóteses sobe as fábulas, contribuindo com suas opiniões e respeitando as ideias dos colegas.

92 Sequência Didática 11-1 o Ano - Descobrindo as fábulas Desenvolvimento Aula 1 - Atividade coletiva O professor faz a leitura da fábula: A cigarra e a formiga. Apresentamos uma versão adaptada. Aproveite para visitar o acervo de livros da escola, busque outras versões para ler para as crianças. A CIGARRA E A FORMIGA EM UM BELO DIA DE INVERNO AS FORMIGAS ESTAVAM TENDO MUITO TRABALHO PARA SECAR SUAS RESERVAS DE COMIDA. DEPOIS DE UMA CHUVARADA, OS GRÃOS TINHAM FICADO MOLHADOS. DE REPENTE APARECE UMA CIGARRA: POR FAVOR, FORMIGAS, ME DEEM UM POUCO DE COMIDA! AS FORMIGAS PARARAM DE TRABALHAR, COISA QUE ERA CONTRA SEUS PRINCÍPIOS, E PERGUNTARAM: MAS POR QUÊ? O QUE VOCÊ FEZ DURANTE TODO O VERÃO? POR ACASO NÃO SE LEMBROU DE GUARDAR COMIDA PARA O INVERNO? PARA FALAR A VERDADE, NÃO TIVE TEMPO, PASSEI O VERÃO TODO CANTANDO! FALOU A CIGARRA: BOM... SE VOCÊ PASSOU O VERÃO TODO CANTANDO, QUE TAL PASSAR O INVERNO DANÇANDO? E VOLTARAM PARA O TRABALHO DANDO RISADAS. FALARAM AS FORMIGAS. MORAL DA HISTÓRIA: OS PREGUIÇOSOS COLHEM O QUE MERECEM. ESOPO, ADAPTADO. Após a leitura, promova uma conversa com os alunos. Deixe que falem de suas impressões e questione: > > Vocês já ouviram alguma história como esta? Qual? > > O que acharam da história? Ler outra Fábula: A RAPOSA E AS UVAS UMA RAPOSA, MORTA DE FOME, VIU, AO PASSAR DIANTE DE UM POMAR, PENDURADAS NAS RAMAS DE UMA VIÇOSA VIDEIRA, ALGUNS CACHOS DE EXUBERANTES UVAS NEGRAS, E O MAIS IMPORTANTE, MADURAS. NÃO PENSOU DUAS VEZES, DEPOIS DE CERTIFICAR-SE QUE O CAMINHO ESTAVA LIVRE DE INTRUSOS, RESOLVEU COLHER O SEU ALIMENTO. USOU DE TODOS OS SEUS DOTES, CONHECIMENTOS E ARTIFÍCIOS PARA APANHÁ-LAS, MAS COMO ESTAVAM FORA DO SEU ALCANCE, ACABOU CANSANDO-SE, E NADA CONSEGUIU. CANSADA, FAMINTA, CHATEADA COM O INSUCESSO, SUSPIRANDO, ENCOLHEU DE OMBROS E DEU-SE POR VENCIDA. DEU MEIA VOLTA E FOI EMBORA, DESAPONTADA FOI DIZENDO: AS UVAS AFINAL ESTÃO VERDES, NÃO ME SERVEM QUANDO JÁ ESTAVA CAMINHANDO ESCUTOU UM BARULHO COMO SE ALGUMA COISA TIVESSE CAÍDO NO CHÃO. VOLTOU CORRENDO PENSANDO SER AS UVAS. MAS QUANDO CHEGOU LÁ, PARA SUA DECEPÇÃO, ERA APENAS UMA FOLHA QUE HAVIA CAÍDO DA PARREIRA. A RAPOSA, DECEPCIONADA, VIROU AS COSTAS E FOI-SE EMBORA DE NOVO. MORAL DA HISTÓRIA: É FÁCIL DESDENHAR DAQUILO QUE NÃO SE ALCANÇA. ESOPO, ADAPTADO.

93 Sequência Didática 11-1 o Ano - Descobrindo as fábulas Solicite aos alunos que falem das características comuns aos dois textos lidos, fazendo perguntas como sugeridas a seguir e retome que a moral das fábulas sempre trazem um ensinamento. > > Acharam a história longa ou curta? > > Quais eram as personagens das histórias? > > Os animais falavam? Agiam como os humanos? > > Lembram a moral das fábulas? Peça aos alunos para perguntarem em casa se alguém conhece alguma fábula. Trazer a fábula de memória ou escrita. Aula 2 - Atividade coletiva Roda de conversa: Inicie a aula socializando as fábulas que os alunos trouxeram de casa. Comente as fábulas trazidas pelos alunos. Você pode organizar uma roda de contação de fábulas durante a semana. Aula 3 - Atividade coletiva Roda de conversa: Mostre a figura da Lebre e da tartaruga e pergunte: > > O que vocês acham que vai acontecer com estes animais? > > Como será que a fábula vai começar? > > Onde será que vai acontecer esta história? > > Vocês acham que a lebre e a tartaruga são amigas? Leia a fábula: A LEBRE E A TARTARUGA UM DIA, UMA LEBRE RIDICULARIZOU AS PERNAS CURTAS E A LENTIDÃO DA TARTARUGA. A TARTARUGA SORRIU E DISSE: PENSA VOCÊ SER RÁPIDA COMO O VENTO. MAS, ACREDITO QUE EU A VENCERIA NUMA CORRIDA... A LEBRE CLARO, CONSIDEROU AQUELA INSINUAÇÃO COMO ALGO IMPOSSÍVEL DE ACONTECER E ACEITOU O DESAFIO NA HORA. CONVIDARAM ENTÃO A RAPOSA PARA SERVIR DE JUIZ, ESCOLHER O TRAJETO E O PONTO DE CHEGADA. E NO DIA MARCADO, DO PONTO INICIAL, PARTIRAM JUNTOS. A TARTARUGA, COM SEU PASSO LENTO, MAS FIRME, DETERMINADA, CONCENTRADA, EM MOMENTO ALGUM PAROU DE CAMINHAR RUMO AO SEU OBJETIVO. MAS A LEBRE, CONFIANTE DE SUA VELOCIDADE, DESPREOCUPADA COM A CORRIDA, DEITOU À MARGEM DA ESTRADA PARA UM RÁPIDO COCHILO. AO DESPERTAR, EMBORA CORRESSE O MAIS RÁPIDO QUE SUAS PERNAS O PERMITISSEM, NÃO MAIS CONSEGUIU ALCANÇAR A TARTARUGA, QUE JÁ CRUZARA A LINHA DE CHEGADA E AGORA DESCANSAVA TRANQUILA NUM CANTO. MORAL DA HISTÓRIA: MEIO CAMINHO ANDADO É O MESMO QUE MEIA TAREFA CUMPRIDA... ESOPO, ADAPTADO. Entregue a fábula A lebre e a tartaruga escrita em letra bastão para os alunos acompanharem a leitura. Converse com os alunos sobre as hipóteses levantadas por eles antecipando a leitura.

94 Sequência Didática 11-1 o Ano - Descobrindo as fábulas Aula 4 - Atividade coletiva DAWIDSON FRANÇA Passe uma caixa com várias fábulas ilustradas. É importante reforçar que você deve iniciar o trabalho com leitura desde cedo, ainda que os alunos não saibam ler convencionalmente. O CORVO E O JARRO UM CORVO QUE ESTAVA SUCUMBINDO, COM MUITA SEDE ENCONTROU UM JARRO, E, NA ESPERANÇA DE ACHAR ÁGUA, VOOU ATÉ ELE COM MUITA ALEGRIA. QUANDO O ALCANÇOU, DESCOBRIU PARA SUA TRISTEZA QUE O JARRO CONTINHA TÃO POUCA ÁGUA EM SEU INTERIOR QUE ERA IMPOSSIVEL TIRÁ-LA DE DENTRO. ELE TENTOU DE TUDO PARA ALCANÇAR A ÁGUA QUE ESTAVA DENTRO DO JARRO, MAS TODO SEU ESFORÇO FOI EM VÃO. POR ÚLTIMO ELE PEGOU TANTAS PEDRAS QUANTO PODIA CARREGAR, E COLOCOU-AS UMA A UMA DENTRO DA JARRA, ATÉ QUE O NÍVEL DA ÁGUA FICASSE AO SEU ALCANCE E ASSIM SALVOU SUA VIDA. MORAL DA HISTÓRIA: A NECESSIDADE É A MÃE DAS INVENÇÕES. ESOPO, ADAPTADO. Aproveite para olhar o acervo de livros da escola. Procure por coletâneas ou livros de fábulas: A FORMIGA E A POMBA A GALINHA E OS OVOS DE OURO A LEBRE E O CÃO DE CAÇA A MULHER E SUA GALINHA A MULA A RAPOSA E AS UVAS AS ÁRVORES E O MACHADO AS LEBRES E AS RÃS AS ÁRVORES E O MACHADO O ASNO, A RAPOSA E O LEÃO O ASNO E O VELHO PASTOR O ASNO EM PELE DE LEÃO O CACHORRO E SUA SOMBRA O BOI E A RÃ O CÃO RAIVOSO O CARVALHO E OS JUNCOS O CAVALO E O SEU TRATADOR O CEGO FILHOTE DE LOBO O CERVO DOENTE O CORVO E O JARRO O FILHOTE DE CERVO E SUA MÃE O GALO DE BRIGA E A ÁGUIA O GALO E A PEDRA PRECIOSA O GATO E O GALO O LADRÃO E O CÃO DE GUARDA O LEÃO APAIXONADO O LEÃO E OS TRÊS TOUROS O LEÃO, O URSO E A RAPOSA O LOBO E A GARÇA Oriente os alunos a lerem as fábulas em duplas e depois comentar sobre a fábula lida.

95 Aula 5 - Atividade individual Sequência Didática 11-1 o Ano - Descobrindo as fábulas Retome a fábula lida. Os alunos deverão pegar uma folha de papel sulfite e fazer um desenho da fábula. Depois, organize uma exposição dos desenhos com o título da Fábula. A. O QUE HÁ DE COMUM NA ESCRITA DAS DUAS PALAVRAS SUBLINHADAS? LEIA A PARLENDA E RESPONDA A SEGUIR: SANTA LUZIA PASSOU POR AQUI COM SEU CAVALINHO COMENDO CAPIM. SANTA LUZIA QUE TINHA TRÊS FILHAS: UMA QUE FIAVA, UMA QUE TECIA, UMA QUE TIRAVA O CISCO QUE HAVIA. POPULAR B. VAMOS COMPLETAR AS PALVRAS COM O PAR DE LETRAS QUE ESTÁ FALTANDO? POMBI JOANI CEBOLI GAFA A A A OTO

96 Material Digital do Professor Sequência Didática 12 - Língua Portuguesa - 1 o Ano Introdução Aprendendo com as palavras Esta Sequência Didática enfoca atividades de análise, reflexão fonológica e de grafia de palavras. É de fundamental importância compreender as relações entre consciência fonológica e alfabetização. Por isso, faz-se necessário criar situações para que os alunos possam refletir sobre as formas orais e escritas das palavras. Elas envolvem as capacidades de partir palavras em sílabas, descobrir palavras dentro de palavras, comparar palavras quanto ao tamanho, comparar palavras quanto a semelhanças sonoras (de suas sílabas, rimas ou fonemas iniciais), formar novas palavras trocando letras e outros. Habilidades da BNCC (EF01LP27) Segmentar oralmente palavras em sílabas. (EF01LP31) Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas. Objetivos de ensino e aprendizagem Refletir sobre as características do sistema de escrita alfabética. Utilizar as letras R e RR de maneira alfabética. Objetos de conhecimento Consciência fonológica. Consciência grafofonêmica. Duração 1 semana Materiais Conjunto de imagens de palavras que apresentem o som do R forte e fraco para cada dupla de alunos e o mesmo conjunto de imagens maiores para colar no papel kraft Folha de papel sulfite de 2 cores para cada dupla Alfabeto móvel Listas de palavras Jogos Folhas de papel sulfite Lápis de cor

97 Sequência Didática 12-1 o Ano - Aprendendo com as palavras Espaço Sala de aula; atividades coletivas e em duplas. Processo de avaliação contínua Verificar se os alunos se apropriaram do sistema de escrita alfabética de modo que consigam separar as palavras em sílabas, descobrir palavras dentro de palavras, comparar palavras quanto ao tamanho, comparar palavras quanto a semelhanças sonoras e formar novas palavras trocando letras. Desenvolvimento Aula 1 - Atividade coletiva Apresente alguns textos que trabalhem a letra R. Uma sugestão é Letra mágica, de José Paulo Paes. Segue aqui outras opções da tradição popular. Se possível, apresente em um cartaz, leia e peça que os alunos acompanhem cada palavra com o dedo. PAGA O PATO, DORME O GATO, FOGE O RATO, PAGA O GATO, DORME O RATO, FOGE O PATO, PAGA O RATO, DORME O PATO, FOGE O GATO. POPULAR. Converse com os alunos sobre o que entenderam dos textos. Apresente duas palavras no quadro ELEFANTE E GATO e mostre o que acontece com as trocas de letras. ELEGANTE ELEFANTE GATO RATO Vamos trocar as letras destas palavras? Você pode dar letras móveis para as crianças trabalharem com as palavras. SACO COLA MALA PATO FACA BONECA Aula 2 - Atividade coletiva Mostre uma foto da Arara-amarela e leia a informação. A ARARA-CANINDÉ, TAMBÉM CONHECIDA COMO ARARA-DE- BARRIGA-AMARELA, CORRE RISCO DE EXTINÇÃO. Josemar Franco/Shutterstock

98 Sequência Didática 12-1 o Ano - Aprendendo com as palavras Atividade individual Distribua uma cópia da informação da arara e peça aos alunos que marquem as palavras que tenham R. Faça uma lista de outras palavras que tenham R que os alunos conhecem e depois sistematize com eles as palavras em uma tabela. Aula 4 - Atividade em dupla Distribua um conjunto de imagens, por exemplo: R (INICIAL) RR R (FRACO) R (NO FINAL) Ilustrações: DAWIDSON FRANÇA Aula 3 - Atividade em dupla Você conhece a personagem Cebolinha? Lembra como ele pronuncia as palavras? Quais as letras que ele troca? Vejam só o que aconteceu quando o Cebolinha foi convidar a Monica para passear, mas falou assim: MONICA, QUER IR PASSEAR COMIGO DE CALO? A Mônica ficou sem entender. Reescreva a palavra que ele trocou e ajude a entender o convite.

99 Sequência Didática 12-1 o Ano - Aprendendo com as palavras Os alunos deverão separar e colar em duas folhas de cores diferentes. Em uma folha deverão colar apenas as palavras que tenham R (fraco; sílaba intermediária) e na outra RR. Aula 5 - Atividade coletiva Fale algumas palavras e combine com os alunos que devem bater palmas ao ouvir o som do R for forte: CARETA CARRETO LARANJA CARRO CARO FERRO FERE CARINHO CARRINHO BIRRENTO VIRADA CHORO TIRO CHURROS ARANHA ARRANHA BARRA BARATA TERRA Atividade em dupla Proponha uma atividade em que os alunos troquem e decidam como completar as frases com a palavra certa: Atividade complementar 1. COMPLETE AS PALAVRAS COM A LETRA QUE ESTÁ FALTANDO. ESCOLHA ENTRE ESTAS: R OU L: A. P ACA B. ARANJA C. BICIC ETA D. B USA 2. VAMOS ENCONTRAR AS PALAVRAS ESCONDIDAS? PALAVRAS VERTICAIS: ESTRELA, ORELHA, RAINHA. PALAVRAS HORIZONTAIS: BARRACO, LOBO, ABELHA, MILHO A E C D G P T K W Z CARRO CARO R S S B A R R A C O FELIPE DIRIGE O T T L O B O A V B C VITÓRIA COMPORU UMA BOLA CARETA O O PALHAÇO FAZ CARRETO LEVA O SOFÁ. A R A L N R I M T C F E L R D E N B A I O L Y M I L H O G V B A B E L H A D R T Deixe que criem uma frase para o colega completar. Auxilie na escrita da frase completa e depois que transcrevam para outro papel suprimindo a palavra a ser completada com um traço. V Z X R O A X W I B

100 Material Digital do Professor Sequência Didática 13 - Língua Portuguesa - 1 o Ano Introdução Computador maluco Por meio de atividades lúdicas os alunos vão desenvolvendo habilidades em lidar com as convenções do sistema de escrita alfabética. Estas atividades quando trabalhadas em uma Sequência Didática promovem a reflexão colaborando para a consciência fonológica. Habilidades da BNCC (EF01LP35) (EF01LP31) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco. Reconhecer que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas. Objetivos de ensino e aprendizagem Avançar no conhecimento sobre o funcionamento do sistema de escrita e na aquisição da escrita convencional. Objetos de conhecimento Consciência grafofonêmica. Segmentação de palavras. Duração 1 semana Materiais Computador Caixa de papelão forrada Fichas com frases Folhas impressas com imagens Folhas de papel sulfite Lápis de cor Espaço Sala de aula e sala de informática com computadores/tablets. Processo de avaliação contínua Verificar se os alunos percebem que alterações na escrita provocam alterações tanto na composição como no significado das palavras e se reconhecem a importância da separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.

101 Sequência Didática 13-1 o Ano - Computador maluco Desenvolvimento Aula 1 - Atividade coletiva Escreva no quadro o trecho abaixo e diga que o COMPUTADOR MALUCO escreveu deste jeito. Como podemos arrumar? (Se puder leve os alunos em frente ao computador com este texto e vá efetuando a revisão do texto.) VAMOS AJUDÁ-LA ARRUMANDO AS PALAVRAS DO BILHETE? BILHETE ERAUMA VEZ UMAPRINCESA QUE MORAVA NUMBELOCASTELO. UMDIA, UMA BRUXAMÁ APARECEU E QUERIAROUBAR A PRINCESA. UMBELO PRÍNCEPE APARECEU E SALVOU APRINCESA. Faça a reescrita do texto no quadro, conforme os alunos forem ditando o que deve ser feito. Aula 2 - Atividade em dupla A VOVÓ RECEBEU ESTE BILHETE QUE A NETINHA DIGITOU NO COMPUTADOR MALUCO. SERÁ QUE A VOVÓ VAI ENTENDER? QUERIDAVOVÓ A TARDE VOUCOMA MAMÃE AÍ. VOCÊFAZ AQUELEBOLO GOSTOSO DECHOCOLATE? SUANETINHA, VIVI VIVI Depois de os alunos escreverem, faça a correção coletivamente no quadro, reescrevendo o texto.

102 Sequência Didática 13-1 o Ano - Computador maluco Aula 3 - Atividade em dupla Distribua uma folha e desafie os alunos a descobrir que a parlenda está bagunçada. Aula 4 - Atividade em dupla Proponha aos alunos consertar a lista de brinquedos que ficou embaralharada. CORRECOTIA NACASADATIA LENCINHONAMÃO CAIUNOCHÃO VAMOS ESCREVER A PARLENDA? BRINQUEDO CI-BI-CLE-TA DESENHO DO BRINQUEDO PALAVRA ARRUMADA LA-BO TE-NE-TI-PA PA-PI PE-CA-TE

103 Sequência Didática 13-1 o Ano - Computador maluco Atividade individual Proponha completar a primeira letra das palavras da lista de material escolar. 1. ESCREVA A PRIMEIRA LETRA DAS PALAVRAS E COMPLETE A TABELA. MATERIAL ESCOLAR DESENHO DO MATERIAL ESCOLAR PALAVRA ARRUMADA Prepare outras atividades em que os alunos precisam completar, fazendo variações com letra inicial, final, sílabas etc. 2. VAMOS AJUDAR ANINHA A COMPLETAR A ÚLTIMA SÍLABA NA LISTA DE FRUTAS? DESENHO DA FRUTA NOME DA FRUTA LARAN IVRO ADERNO BANA STOJO PE ÁPIS ABACA ÉGUA ORRACHA MORAN

104 Material Digital do Professor Sequência Didática 14 - Língua Portuguesa - 1 o Ano Introdução Lendas e lendas As crianças gostam muito de ouvir e contar histórias e as lendas que pertencem ao gênero narrativo são uma porta aberta para a entrada no mundo da escrita e da formação do comportamento leitor. As sequências didáticas com lendas também promovem o conhecimento e valorização de textos orais e escritos que pertencem à cultura popular. Habilidades da BNCC (EF01P10) (EF01LP42) Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informações da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimensão lúdica e de encantamento. Objetivos de ensino e aprendizagem Ler, conhecer e analisar diferentes lendas. Objetos de conhecimento Autodomínio do processo de leitura. Dimensão social e estética do texto literário. Materiais Caixa de papelão forrada Livros de lendas Folhas impressas de lendas Folhas de papel sulfite Lápis de cor Alfabeto Espaço Sala de aula, sala de leitura e outros espaços abertos (pátio etc.). Processo de avaliação contínua Acompanhar se os alunos souberam ouvir a leitura do professor com atenção e se houve interesse pelas leituras propostas desenvolvendo o comportamento leitor. Duração 4 aulas

105 Sequência Didática 14-1 o Ano - Lendas e lendas Desenvolvimento Aula 1 - Atividade coletiva Converse com as crianças e pergunte se conhecem o que está representado na imagem. Comentar que a planta parece com olhos. > > Sabem o nome dessa planta? GUARANÁ > > E estes olhos? O que será que representam? Conte a lenda. A LENDA DO GUARANÁ NO MEIO DA FLORESTA AMAZÔNICA, VIVIAM OS ÍNDIOS MAUÉS E ENTRE ELES UM CASAL JOVEM, MUITO FELIZ E AMADO PELA TRIBO. PORÉM, A FELICIDADE DO CASAL ERA ABALADA PELA TRISTEZA DE NÃO TEREM FILHOS. ACONSELHADOS PELO PAJÉ, RESOLVERAM BUSCAR AJUDA DE TUPÃ E PEDIRAM-LHE ENTÃO, A GRAÇA DE PODER TEREM UM FILHO. MESES DEPOIS, A ÍNDIA DEU A LUZ A UM MENINO. O PEQUENO ÍNDIO CRESCIA SAUDÁVEL E FELIZ. ERA MUITO QUERIDO POR TODOS, POIS ERA MUITO BONDOSO, CRIATIVO, PRESTATIVO E CHEIO DE ALEGRIA. diogoppr/shutterstock O CURUMIM ERA A VERDADEIRA SENSAÇÃO DA TRIBO E SUA FAMÍLIA MUITO ADMIRADA. A FAMA DO CURUMIM SE ESPALHOU PELA FLORESTA E CHEGOU AO CONHECIMENTO DE JURUPARI, UM ESPÍRITO DO MAL. JURUPARI CHEIO DE INVEJA PASSOU A ACOMPANHAR O PEQUENO ÍNDIO. COMO PODIA FICAR INVISÍVEL, NINGUÉM O VIA. CERTO DIA, O CURUMIM SAIU SOZINHO PARA COLHER FRUTOS NA FLORESTA. JURUPARI APROVEITOU-SE DA OCASIÃO E TRANSFORMOU- SE EM UMA SERPENTE VENENOSA QUE PICOU O MENINO. O PEQUENO ÍNDIO MORREU QUASE QUE INSTANTANEAMENTE. O VENENO DA SERPENTE ERA MUITO PODEROSO PARA A FRÁGIL CRIANÇA. PREOCUPADOS COM A DEMORA DO CURUMIM, VÁRIOS ÍNDIOS DA ALDEIA PARTIRAM PELA FLORESTA PARA PROCURÁ-LO. QUANDO ENCONTRARAM O MENINO TODOS LAMENTARAM O OCORRIDO. NESTE MOMENTO, RAIOS E TROVÕES CAIAM DO CÉU. OS ÍNDIOS DIZIAM SER O LAMENTO DE TUPÃ. A TRISTEZA PAIROU SOBRE A ALDEIA. A MÃE DO CURUMIM MORTO RECEBEU UMA MENSAGEM DE TUPÃ DIZENDO QUE DEVIAM PLANTAR OS OLHOS DA CRIANÇA. OS ÍNDIOS OBEDECERAM AO PEDIDO DA MÃE E PLANTARAM OS OLHOS DO CURUMIM. ALGUM TEMPO DEPOIS NO LUGAR EM QUE HAVIAM SIDO ENTERRADOS O OLHOS DA CRIANÇA, BROTAVA UMA LINDA PLANTINHA, O GUARANÁ, COM FRUTO VERMELHO E QUE POR DENTRO PARECIAM OS OLHOS DO MENINO. ADAPTADO.

106 Sequência Didática 14-1 o Ano - Lendas e lendas Converse com os alunos sobre a lenda, explique que é uma lenda e as lendas são narrativas transmitidas oralmente pelas pessoas e tentam explicar as origens de fatos e acontecimentos misteriosos, misturando fatos reais, com imaginários ou fantasiosos e que vão se modificando através do imaginário popular. Aula 2 - Atividade coletiva Faça uma rodada de leitura de diversas lendas. Você pode pedir aos alunos que tragam lendas pesquisadas ou promover visitas à sala de leitura ou biblioteca da escola. Explore outros livros com as crianças. Aula 3 - Atividade coletiva Prepare diversos recortes de lendas e livros sobre lendas para os alunos conhecerem, manusear e ler. Distribua papel e retome as lendas ouvidas e lidas pedindo aos alunos que, em dupla, façam uma lista com os nomes das lendas. Atividade complementar 1. O POVO INDÍGENA POSSUI MUITOS MITOS E LENDAS E UMA DESSAS HISTÓRIAS FALA DO UIRAPURU. VAMOS CONHECER?: UM JOVEM GUERREIRO APAIXONOU-SE PELA ESPOSA DO GRANDE CACIQUE, MAS COMO NÃO PODIA SE APROXIMAR DELA PEDIU A TUPÃ (LUA) QUE O TRANSFORMASSE EM UM PÁSSARO. TUPÃ FEZ DELE UM PÁSSARO DE COR VERMELHO-TELHA, QUE TODA NOITE IA CANTAR PARA SUA AMADA. QUANDO O CACIQUE NOTOU SEU CANTO TÃO LINDO E FASCINANTE, PERSEGUIU A AVE PARA PRENDÊ-LA SÓ PARA SI. O UIRAPURU VOOU PARA BEM DISTANTE DA FLORESTA E O CACIQUE QUE O PERSEGUIA, PERDEU-SE DENTRO DAS MATAS E IGARAPÉS E NUNCA MAIS VOLTOU. O LINDO PÁSSARO VOLTA SEMPRE, CANTA PARA A SUA AMADA E VAI EMBORA, ESPERANDO QUE UM DIA ELA DESCUBRA SEU CANTO E SEU ENCANTO. ADAPTADO. A. QUE ANIMAL É O UIRAPURU? B. POR QUE ELE FOI TRANSFORMADO?

107 Sequência Didática 14-1 o Ano - Lendas e lendas C. O QUE ACONTECEU COM O CACIQUE? 2. ENCONTRE AS PALAVRAS DENTRO DAS PALAVRAS: A. LAMPIÃO B. GALINHA D. O JOVEM GUERREIRO CONSEGUIU FICAR PERTO DE SUA AMADA? C. SOLDADO E. DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA O UIRAPURU. D. ESCORREGADOR E. FELICIDADE F. FOLHAGEM

108 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 4 o Bimestre Questões 1. AS PALAVRAS ESTÃO ESCRITAS TODAS GRUDADAS! VAMOS ARRUMAR? COPIE NA LINHA SEPARANDO-AS CORRETAMENTE. ERAUMAVEZ UMA LINDAPRINCESA. 3. ESCREVA OS NOMES DAS IMAGENS. Darren Brode 2. ESCREVA AO LADO O NÚMERO DE SÍLABAS DE CADA PALAVRA: PALAVRA NÚMERO DE SÍLABAS CAMELO PATO Maks Narodenko/Shutterstock LanKS/Shutterstock ELEFANTE MACACO Andrei Kuzmik/Shutterstock

109 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 4 o Bimestre 4. ESCREVA A FRASE: 5. LEIA O TEXTO. A MENINA JOGA AMARELINHA. O RATINHO UM LEÃO, CANSADO DE TANTO CAÇAR, DORMIA ESPICHADO À SOMBRA DE UMA BOA ÁRVORE. VIERAM UNS RATINHOS PASSEAR EM CIMA DELE E ELE ACORDOU. TODOS CONSEGUIRAM FUGIR, MENOS UM, QUE O LEÃO PRENDEU EMBAIXO DA PATA. TANTO O RATINHO PEDIU E IMPLOROU QUE O LEÃO DESISTIU DE ESMAGÁ-LO E DEIXOU QUE FOSSE EMBORA. ALGUM TEMPO DEPOIS, O LEÃO FICOU PRESO NA REDE DE UNS CAÇADORES. NÃO CONSEGUIA SE SOLTAR, E FAZIA A FLORESTA INTEIRA TREMER COM SEUS URROS DE RAIVA. NISSO, APARECEU O RATINHO. COM SEUS DENTES AFIADOS, ROEU AS CORDAS E SOLTOU O LEÃO. MORAL: UMA BOA AÇÃO GANHA OUTRA. ADAPTADO. QUE TIPO DE TEXTO É ESTE: A. ( ) BILHETE B. ( ) ENVELOPE C. ( ) FÁBULA D. ( ) POESIA 6. LEIA ESTE TEXTO: O RATINHO ERA MUITO ASTUTO E ENGANOU O LEÃO. FAÇA UM X NA PALAVRA QUE TEM O MESMO SIGNIFICADO DE ASTUTO: A. ( ) DORMINHOCO B. ( ) ESPERTO C. ( ) PREGUIÇOSO D. ( ) VAGAROSO 7. LEIA O TRECHO DO POEMA DE FERNANDO PESSOA. HAVIA UM MENINO QUE TINHA UM CHAPÉU PARA POR NA CABEÇA POR CAUSA DO SOL. DE ACORDO COM O TEXTO, PORQUE O MENINO TINHA UM CHAPÉU: A. ( ) POR CAUSA DO SOL B. ( ) POR CAUSA DA CHUVA C. ( ) POR CAUSA DA GAROA D. ( ) POR CAUSA DO FRIO

110 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 4 o Bimestre 8. MARQUE COM UM X O QUE VOCÊ VÊ NA IMAGEM. DAWIDSON FRANÇA A. ( ) AMARELA B. ( ) VERMELHA C. ( ) AZUL D. ( ) TAGARELA 11. DESCUBRA PALAVRAS DENTRO DAS PALAVRAS: ESCREVA A NOVA PALAVRA LAMPIÃO A. ( ) O MENINO JOGA BOLA B. ( ) A MENINA BRINCA COM BONECA C. ( ) O MENINO SOLTA PIPA D. ( ) A MENINA PULA CORDA 9. FAÇA UM X ONDE A FRASE ESTÁ ESCRITA CORRETAMENTE: A. ( ) O PÁSSARO SAIUDA GAIOLA. B. ( ) O PÁSSARO SAIU DA GAIOLA. C. ( ) O PÁSSARO SAIU DAGAIOLA. D. ( ) OPÁSSARO SAIUDA GAIOLA. 10. A IMAGEM É DE UMA ARARA: Josemar Franco/Shutterstock TUCANO MANIVELA ARABELA 12. COMPLETE AS ADIVINHAS: A. CAI EM PÉ E CORRE DEITADA. É A B. TEM ASA E NÃO VOA. É A

111 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 4 o Bimestre 13. LEIA ESTAS PALAVRAS E COMPLETE O QUADRO: VASO SOL SAPO RAPOSA SALADA SHIRLEY SABÃO ASA SHOW PRESENTE CASA S COM SOM DE S S COM SOM DE Z S COM SOM DE X 14. LEIA O TRECHO DA HISTÓRIA DE RAPUNZEL E EM SEGUIDA RESPONDA A PERGUNTA. ERA UMA VEZ UM CASAL QUE HÁ MUITO TEMPO DESEJAVA TER UM FILHO. OS ANOS SE PASSAVAM, E SEU SONHO NÃO SE REALIZAVA. AFINAL, UM BELO DIA, A MULHER PERCEBEU QUE DEUS OUVIRA SUAS PRECES. ELA IA TER UMA CRIANÇA! POR UMA JANELINHA QUE HAVIA NA PARTE DOS FUNDOS DA CASA DELES, ERA POSSÍVEL VER, NO QUINTAL VIZINHO, UM MAGNÍFICO JARDIM CHEIO DAS MAIS LINDAS FLORES E DAS MAIS VIÇOSAS HORTALIÇAS. MAS EM TORNO DE TUDO SE ERGUIA UM MURO ALTÍSSIMO, QUE NINGUÉM SE ATREVIA A ESCALAR. ERA A PROPRIEDADE DE UMA FEITICEIRA MUITO TEMIDA E PODEROSA. DE ACORDO COM O TEXTO, QUAL O SIGNIFICADO DA PALAVRA TEMIDA? COMPLETE A FRASE: SIGNIFICA QUE AS PESSOAS A. ( ) GOSTAVAM DA FEITICEIRA B. ( ) ACHAVAM A PRINCESA LINDA C. ( ) TINHAM MEDO DA FEITICEIRA D. ( ) ODIAVAM A FEITICEIRA

112 Avaliação de Língua Portuguesa - 1 o Ano - 4 o Bimestre 15. VOCÊ JÁ OUVIU FALAR DA LENDA DO CURUPIRA? LEIA O TRECHO A SEGUIR E VEJA O QUE DIZEM SOBRE ELE. DE ACORDO COM A LENDA, CONTADA PRINCIPALMENTE NO INTERIOR DO BRASIL, O CURUPIRA HABITA AS MATAS BRASILEIRAS. ELE É DE ESTATURA BAIXA, POSSUI CABELOS COR DE FOGO E SEUS PÉS SÃO VOLTADOS PARA TRÁS. A FUNÇÃO DO CURUPIRA É PROTEGER AS ÁRVORES, PLANTAS E ANIMAIS DAS FLORESTAS. SEUS ALVOS PRINCIPAIS SÃO OS CAÇADORES, LENHADORES E PESSOAS QUE DESTROEM AS MATAS DE FORMA PREDATÓRIA. OBSERVE AS IMAGENS E ASSINALE QUAL SERIA MAIS PARECIDA COM A PERSONAGEM CURUPIRA: A. B. C. Ilustrações: DAWIDSON FRANÇA