Desafiar a turma com jogos de alfabetização

Transcrição

1 Desafiar a turma com jogos de alfabetização O jogo é uma atividade que desafia e mobiliza diferente saberes, pensamentos e emoções. O objetivo primeiro do jogador é acertar para ganhar o jogo e, além disso, se divertir. Mas o jogo também proporciona acesso a novas informações e estratégias, bem como aprendizagens com quem sabe mais, estimulando esforço para melhor desempenho. Quando o foco do jogo é a alfabetização, ele se constitui em importante aliado na aprendizagem. Ao brincar com palavras, o aprendiz compreende as relações entre as partes orais e escritas. Ele é desafiado a analisar a palavra, a fazer relação entre som e escrita, a observar quais e quantas letras a compõem e em que sequência. Os jogos com palavras circulam socialmente e saber jogá-los faz parte do letramento, ou seja, do uso social da leitura e da escrita. Público-alvo: alunos do ciclo de alfabetização (1º a 3º ano do Ensino Fundamental) Materiais: computador com acesso à internet e caixas de som. Objetivos: Os jogos Ataque das letras zumbis, Conquista da palavra e Jogo da fotografia, criados por especialistas em letramento e alfabetização exclusivamente para a Plataforma, têm por objetivo

2 desenvolver determinadas habilidades envolvidas na compreensão do sistema alfabético de escrita. Essas habilidades são: identificar o alfabeto em diferentes tipos de letra; relacionar som e escrita (relação fonema/grafema); identificar quantidade de letras da palavra; identificar a posição correta das letras na palavra. Em Conquista da palavra, o foco é o reconhecimento do alfabeto nas formas mais usuais de representação: imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas. Mas não se trata apenas de reconhecer letras isoladas e sim verificar o pertencimento ou não a uma determinada palavra. Isso exige que o jogador pense sobre os sons (fonemas) envolvidos na palavra e as letras que podem representar esse som na escrita. Em Ataque das letras zumbis, o foco recai sobre letras que não fazem parte da palavra ou estão posicionadas de forma errada. Sabemos que, durante a alfabetização, é comum os aprendizes adicionarem letras desnecessárias às palavras, algumas vezes por confundir o som do nome da letra com o som que ela assume na palavra (por exemplo, BEOLA em vez de BOLA); outras vezes, por considerar que determinada palavra tem mais letras do que realmente tem; ou ainda, na dúvida entre usar uma letra ou outra, decide colocar as duas que julga representar determinado som. A inversão de posicionamento também pode ocorrer, tendo em vista a busca de regularidades do sistema. Por exemplo, quando o alfabetizando escreve SECOLA em vez de ESCOLA, ele está lidando com a hipótese de que as sílabas seguem sempre o padrão consoante/vogal.

3 No Jogo da fotografia, o foco recai ora sobre a relação entre fonema e letra (ou dígrafo), ora sobre a relação entre fonema e sílaba, sendo que a sílaba pode envolver um ou mais fonemas e, consequentemente, uma ou mais letras (ou dígrafo e vogal). Os três jogos requerem que o alfabetizando já tenha alguns conhecimentos sobre o sistema alfabético de escrita. É desejável que conheça o alfabeto em pelo menos um tipo de letra e que já saiba que as letras representam sons da fala. Esses jogos auxiliam na ampliação e consolidação desses conhecimentos. Sugestão de encaminhamento É importante que você apresente com entusiasmo os jogos à turma, assim como faz com livros e outros materiais. Você pode começar perguntando a eles se gostam de jogar, que jogos conhecem, quais preferem etc. Depois dessa conversa, apresente a eles um jogo de cada vez. Pergunte sobre o que acham que é o jogo e ouça suas hipóteses. Outro encaminhamento necessário é a leitura das regras seguida de uma conversa para verificar se elas foram compreendidas. As crianças podem tentar ler sozinhas primeiro e depois ouvir o áudio do jogo para conferir se compreenderam corretamente as instruções. Para que cumpram os objetivos pedagógicos, os jogos precisam fazer parte da rotina semanal da turma. No

4 entanto, é fundamental que eles não se tornem uma tarefa obrigatória, para que não percam seu caráter lúdico. Os jogadores podem escolher qual jogo querem realizar, e é bom que o tempo destinado para essa atividade seja flexível. Em geral, os jogos são bem aceitos, mas, se você notar que há alunos que não se interessam por nenhum dos três jogos, procure animá-los. Você pode propor que joguem em duplas. Tente descobrir o motivo da resistência: não gostam de jogo, têm receio de perder, têm muita dificuldade de leitura e escrita etc. Dependendo do motivo, você pode encontrar o melhor jeito de ajudá-lo. Desdobramentos Aproveitando a motivação dos alunos para ter sucesso no jogo, você pode elaborar com eles algumas atividades envolvendo as palavras dos jogos e as habilidades requeridas para um bom desempenho. Assim, você pode propor: bingo com as letras do alfabeto em suas diferentes formas; jogo da forca, caça-palavras ou cruzadas com as palavras envolvidas nos três jogos; desafio em duplas, um estudante dita para o outro as palavras que considera mais difíceis nos jogos; confecção de quebra-cabeça cada aluno escreve uma das palavras do jogo em uma tira de cartolina e recorta as letras ou as sílabas; em seguida, troca com um colega para que seja feita a recomposição da palavra; montagem do sistema solar aproveitando as palavras do jogo Conquista da palavra; leitura de livros de literatura com temas e personagens relacionados aos jogos (aventuras espaciais ou submarinas, extraterrestres, zumbis etc.) ; criação de histórias coletivas, em duplas ou individuais com enredos e personagens relacionados aos jogos. Para avaliar É interessante, após o jogo, fazer com os alunos uma avaliação em forma de roda de conversa: o jogo foi fácil, difícil, divertido etc. Quais foram as maiores dificuldades? Vale a pena anotar essas observações para auxiliar no trabalho sistemático sobre a aprendizagem da língua. Analise se, ao propor outras atividades envolvendo as habilidades exploradas nos jogos, você notou progressos nos estudantes: Eles reconhecem e são capazes de usar diferentes tipos de letra? Melhoraram quanto à capacidade de relacionar som (fonema) e letra (grafema)? Ao escrever, estão usando as letras que de fato fazem parte da palavra? Aprenderam que as sílabas podem ter diferentes arranjos e quantidades de letras? Ampliaram repertório de palavras para leitura e escrita?

5 Expectativas de aprendizagem 1. Reconhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras (imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas). 2. Relacionar fonema e grafema: identificar letras ou sílabas que faltam em uma palavra; reconhecer letras que não fazem parte de uma palavra; perceber que as letras têm uma determinada posição na palavra. 3. Ampliar repertório de palavras para leitura e escrita. Para saber mais MORAIS, Artur Gomes de. Por que defendemos um ensino sistemático da escrita alfabética? In: PNAIC (Pacto Nacional pela alfabetização na idade certa). A oralidade, a leitura e a escrita no ciclo de alfabetização (Caderno 5). Brasília: MEC, p Acesse.. Sistema de escrita alfabética. São Paulo: Melhoramentos, (Coleção Como eu Ensino). Leia a Dica Letrada. Estudar pra Valer! Módulo Introdutório. São Paulo: Cenpec, Acesse. SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, n. 25, jan.-abr Leia. Autora da oficina: Zoraide Faustinoni, mestre em Filosofia da Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP), coautora dos materiais Estudar pra Valer!: leitura e produção de texto nos anos atuais do ensino fundamental (5 volumes), São Paulo: Cenpec, 2011, e Com a palavra (4 volumes), São Paulo: Cenpec, 2013.