SÍNTESE DO PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA CORAÇÃO EUCARÍSTICO

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1 SÍNTESE DO PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA CORAÇÃO EUCARÍSTICO 1. PERFIL DO CURSO O Curso de Pedagogia da PUC Minas, alinhado com o ideário humanista defendido pela Instituição, compromete-se com a formação humanista de educadores- entendida como processo de construção da cidadania e de subjetividade que pressupõe o desenvolvimento da cultura, da responsabilidade ética consigo mesmo e com seus semelhantes, o que significa sensibilidade, estética, acolhimento e respeito às diversidades e, ainda, cuidado com a vida na Terra. Esse processo formativo de sujeitos-cidadãos não prescinde do conhecimento científico; ao contrário, dele se serve como meio de melhorar a vida e as condições do trabalho humano, sem desprezar os saberes cotidianos de domínio comum com os quais se encontra em permanente interlocução. A formação em Pedagogia, desse modo, não prescinde da investigação, da reflexão crítica e da experiência no planejamento, execução, avaliação de atividades educativas como elementos que desafiam os estudantes a articularem conhecimentos do campo educacional e contribuições de diferentes áreas de conhecimento com práticas profissionais e de pesquisa, sendo estas planejadas com a participação direta dos acadêmicos, sob a supervisão de profissional habilitado e de reconhecida experiência. Os princípios que regem a organização curricular do Curso de Pedagogia constituem um corpo orgânico capaz de nortear a dinamicidade da implementação do seu currículo. Tais princípios dizem respeito à realidade sociocultural brasileira, formação humanística, recursividade, relação entre teoria e prática e flexibilização curricular. A dinamicidade do projeto pedagógico do curso deverá ser garantida por meio da organização de atividades acadêmicas, tais como: iniciação científica, extensão, seminários, monitorias, estágios, participação em eventos científicos e outras alternativas de caráter cientifico, político, cultural e artístico. O estudo dos clássicos, das teorias educacionais e de questões correlatas, geradas em diferentes contextos, nacionais, sociais ou culturais, deve proporcionar, aos estudantes, conhecer a pluralidade de bases do pensamento educacional. Esse estudo deverá possibilitar a construção de referências para interpretar processos educativos, que ocorram dentro e fora das instituições de ensino, para planejar, implementar e avaliar processos pedagógicos, comprometidos com a aprendizagem significativa, e para participar da gestão de sistemas e de instituições escolares e não escolares. Os estudos das metodologias do processo educativo não se descuidarão de compreender, examinar, planejar, pôr em prática e avaliar processos de ensino. Esses estudos deverão se articular com os fundamentos da prática pedagógica, buscando estabelecer uma relação dialógica entre quem ensina e quem aprende. Nessa direção o Curso deverá contemplar fundamentalmente: a compreensão dos processos de formação humana e das lutas históricas nas quais se incluem as dos professores, por meio de movimentos sociais; a produção teórica da organização do trabalho pedagógico e, ainda, a produção

2 e divulgação do conhecimento na área da educação que instiguem o licenciado em Pedagogia a assumir compromisso social. 2. PERFIL DO EGRESSO O profissional a ser formado no Curso de Pedagogia da PUC Minas terá uma formação que considere a Pedagogia: como área de estudo de processos educativos, por essência interdisciplinar e dialógica, identificada no conjunto das ciências da educação, em todos os níveis de ensino e em diferentes contextos educativos; a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, entendida como princípio educativo e metodologia que fortalece a articulação da teoria com a prática, como inerente ao processo de produção de conhecimento no campo da Pedagogia; a docência como base de atividade profissional que lhe permita expressar sua condição de sujeito e agente de ações socioeducativas que compreendem atividades pedagógicas inerentes ao processo ensino e aprendizagem: gestão de processos educativos, em espaços escolares e não escolares; produção e difusão do conhecimento científico e tecnológico do campo educacional; a especificidade e a complexidade dos processos de ensinar e de aprender como decorrentes de múltiplas representações a concepção de educação, de escola, de aluno, de professor, de construção do conhecimento e que, numa relação dialógica, se integram e interagem dialeticamente. O pedagogo formado neste curso estará qualificado para o exercício da gestão e da docência, consideradas, ainda, as especificidades de aprofundamento em Ensino Religioso, em Necessidades Educacionais Especiais e em Gestão e Docência na Educação Infantil. No exercício de sua prática profissional, deve posicionar-se como educador capaz de: valer-se de diferentes concepções teóricas e metodológicas próprias da Pedagogia e de contribuições de diferentes campos de conhecimentos para subsidiar suas ações e projetos de trabalho em diferentes contextos educativos. assumir postura interdisciplinar no processo de construção do conhecimento e na articulação de redes de conhecimento e de informação; pesquisar a realidade educacional, o processo de ensino-aprendizagem e a sua própria prática pedagógica, valorizando a ação reflexiva, o questionamento e a dúvida como princípio educativo, à luz da doutrina social da Igreja e de outros aportes teóricos e metodológicos e científicos, com vistas a uma prática social transformadora, compromissada com a construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária; planejar, desenvolver, acompanhar e avaliar ações educativas, junto a crianças, adolescentes, jovens e adultos, em diversos níveis e modalidades do processo educativo, em espaços escolares e não escolares.

3 utilizar as tecnologias da informação e comunicação, bem como diferentes linguagens no trabalho didático com os componentes curriculares, observando as especificidades de cada fase do desenvolvimento humano; participar da/na gestão das instituições em que atua, em ambientes escolares e não escolares, contribuindo para o planejamento, a coordenação, o acompanhamento e avaliação de programas ; investir de forma contínua e permanente em sua formação; desenvolver práticas de trabalho coletivo para realização de programas, projetos e atividades inovadoras no campo da educação; promover relações de cooperação entre a instituição educativa, as famílias dos educandos e a comunidade na qual se insere. 3. REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UM PERFIL DE FORMAÇÃO Quadro curricular do núcleo de estudos básicos do Curso de Pedagogia PERÍODO DISCIPLINAS CHAT CHF CHNF CR 1º Pedagogia: identidade, teorias e práticas História e Cultura Contemporâneas Filosofia I Organização do Espaço Geográfico Pesquisa e Prática Pedagógica: Métodos e Técnicas de Produção Científica Oficina de Leitura e Produção de Texto (2 grupos) Cultura Religiosa I Total Filosofia II História da Educação Psicologia da Educação I º Filosofia da Educação Sociologia da Educação I Cultura Religiosa II Pedagogia da Educação Não-escolar Introdução ao Estudo da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) Total Psicologia da Educação II

4 3º Políticas Públicas da Educação Básica e Ações Inclusivas Metodologia da Alfabetização e Letramento I Didática I Pesquisa e Prática Pedagógica I: Elaboração de Projeto Sociologia da Educação II Total Antropologia e Educação Metodologia da Alfabetização e Letramento II Didática II º Metodologia do Ensino da Matemática I Metodologia do Ensino da Geografia e da História Metodologia do Ensino das Ciências Naturais Total Metodologia do Ensino da Matemática II Teorias de Currículo Arte e Educação Gestão Escolar Estágio Curricular Supervisionado na Educação º Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental Aprofundamentos no Curso de Pedagogia Avaliação Escolar Tecnologias Digitais na Educação Total Total Geral Currículo do núcleo de aprofundamento em Docência e Gestão na Educação Infantil Apresentamos, a seguir, a programação curricular prevista para este núcleo de aprofundamento. PERÍODO COMPONENTES CURRICULARES CHF CHNF CHAT CR Princípios Epistemológicos da Educação Infantil Metodologia da Escrita e Letramento na Educação Infantil Literatura na Educação Infantil

5 6º Gestão e Trabalho Docente na Educação Infantil I Estágio Curricular Supervisionado de Educação Infantil em Organizações nãoescolares A Família e a Escola na Educação Infantil Pesquisa e Prática Pedagógica II TOTAL PERÍODO COMPONENTES CURRICULARES CHF CHNF CHAT CR Metodologia do Ensino da Matemática na Educação Infantil Metodologia do Ensino das Ciências na Educação Infantil Metodologia do Ensino da Geografia e da História na Educação Infantil 7º Gestão e Trabalho Docente na Educação Infantil II TCC I: Projeto de Pesquisa na área de Educação Infantil Estágio Curricular Supervisionado da Docência na Educação Infantil Tópicos Especiais I TOTAL PERÍODO COMPONENTES CURRICULARES CHF CHNF CHAT CR Políticas Públicas para a Educação Infantil Metodologia de Projetos na Educação Infantil Arte, Expressão e Movimento Estágio Curricular Supervisionado em Gestão na Educação Infantil 8º TCC II: Relatório final de pesquisa Tópicos Especiais II TOTAL CARGA HORÁRIA TOTAL: HORAS

6 Quadro curricular do núcleo de estudos básicos do Curso de Pedagogia PERÍODO DISCIPLINAS CHAT CHF CHNF CR 1º Pedagogia: identidade, teorias e práticas História e Cultura Contemporâneas Filosofia I Organização do Espaço Geográfico Pesquisa e Prática Pedagógica: Métodos e Técnicas de Produção Científica Oficina de Leitura e Produção de Texto (2 grupos) Cultura Religiosa I Total Filosofia II História da Educação Psicologia da Educação I º Filosofia da Educação Sociologia da Educação I Cultura Religiosa II Pedagogia da Educação Não-escolar Introdução ao Estudo da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) Total º Psicologia da Educação II Políticas Públicas da Educação Básica e Ações Inclusivas Metodologia da Alfabetização e Letramento I Didática I Pesquisa e Prática Pedagógica I: Elaboração de Projeto Sociologia da Educação II Total Antropologia e Educação Metodologia da Alfabetização e Letramento II Didática II º Metodologia do Ensino da Matemática I Metodologia do Ensino da Geografia e da História Metodologia do Ensino das Ciências Naturais Total

7 Metodologia do Ensino da Matemática II Teorias de Currículo Arte e Educação Gestão Escolar Estágio Curricular Supervisionado na Educação º Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental Aprofundamentos no Curso de Pedagogia Avaliação Escolar Tecnologias Digitais na Educação Total Total Geral Quadro Curricular do Núcleo de Aprofundamento em Necessidades Educacionais Especiais Apresentamos, a seguir, a programação curricular prevista para este núcleo de aprofundamento, seguida das ementas de seus componentes. Período Componentes curriculares CHAT CHNF CHF CR Escolarização de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais: Superação de Obstáculos à Aprendizagem Processo de Ensino-Aprendizagem de Alunos com Deficiência Visual e Cegos 6º Processo de Ensino-Aprendizagem de Alunos com Deficiência Auditiva e Surdos Processo de Ensino-Aprendizagem de Alunos com Limitações Locomotoras Cérebro, Mente e Sociedade Inclusão da pessoa com deficiência nas organizações não-escolares Pesquisa da Prática Pedagógica no Campo das Necessidades Educacionais Especiais TOTAL TCC I: Projeto de Intervenção Pedagógica no º Processo de Ensino-Aprendizagem de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais (60h na PUC e 30h em campo) 90 Processo de Ensino-aprendizagem de alunos com Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (TID)

8 Processo de Ensino-Aprendizagem de Alunos com Deficiência Mental Gestão Pedagógica Tópicos Especiais I Inclusão da pessoa com deficiência nas organizações escolares (30h na PUC e 60h no campo de estágio) 90 TOTAL º TCC II: Implementação de Projeto de Intervenção Pedagógica no Processo de Ensino-Aprendizagem de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais 90 (60h na PUC e 30h em campo) Laboratório de Produção de Material Didático para Alunos com Necessidades Educacionais Especiais A Arte no Processo de Ensino-Aprendizagem de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais Tópicos Especiais II Interação Família e Escola no Processo de Ensino Aprendizagem de Alunos com Necessidades 30 Educacionais Especiais Tecnologias Assistivas Estágio Curricular Supervisionado de Gestão Pedagógica 90 (30h na PUC e 60h no campo de estágio) TOTAL CARGA HORÁRIA TOTAL: HORAS Quadro curricular do núcleo de estudos básicos do Curso de Pedagogia PERÍODO DISCIPLINAS CHAT CHF CHNF CR 1º Pedagogia: identidade, teorias e práticas História e Cultura Contemporâneas Filosofia I Organização do Espaço Geográfico Pesquisa e Prática Pedagógica: Métodos e Técnicas de Produção Científica Oficina de Leitura e Produção de Texto (2 grupos) Cultura Religiosa I Total

9 Filosofia II História da Educação Psicologia da Educação I º Filosofia da Educação Sociologia da Educação I Cultura Religiosa II Pedagogia da Educação Não-escolar Introdução ao Estudo da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) Total º Psicologia da Educação II Políticas Públicas da Educação Básica e Ações Inclusivas Metodologia da Alfabetização e Letramento I Didática I Pesquisa e Prática Pedagógica I: Elaboração de Projeto Sociologia da Educação II Total Antropologia e Educação Metodologia da Alfabetização e Letramento II Didática II º Metodologia do Ensino da Matemática I Metodologia do Ensino da Geografia e da História Metodologia do Ensino das Ciências Naturais Total Metodologia do Ensino da Matemática II Teorias de Currículo Arte e Educação Gestão Escolar Estágio Curricular Supervisionado na Educação º Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental Aprofundamentos no Curso de Pedagogia Avaliação Escolar Tecnologias Digitais na Educação Total Total Geral

10 Quadro curricular do núcleo de Aprofundamento em Ensino Religioso Apresentamos, a seguir, a programação curricular prevista para este núcleo de aprofundamento. PERÍODO COMPONENTES CURRICULARES CHF CHNF CHAT CR História e Filosofia do Ensino Religioso Narrativas Sagradas I Fenomenologia da Religião História das Tradições Religiosas Gestão Pedagógica Ensino Religioso nas organizações escolares º e não-escolares Estágio Curricular Supervisionado de Ensino Religioso em Organizações não-escolares TOTAL PERÍODO COMPONENTES CURRICULARES CHF CHNF CHAT CR TCC I: Projeto de Intervenção Pedagógica Teologia Comparada Metodologia do Ensino Religioso Narrativas Sagradas II º Tópicos Especiais I Estágio Curricular Supervisionado em Gestão Pedagógica TOTAL PERÍODO COMPONENTES CURRICULARES CHF CHNF CHAT CR Pluralismo Religioso e Educação Ensino Religioso, Família e Escola Ética e Ensino Religioso TCC II: Implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica 8º Estágio Curricular Supervisionado de Docência em Ensino Religioso Tópicos Especiais II TOTAL CARGA HORÁRIA TOTAL: HORAS

11 4. FORMA DE ACESSO AO CURSO O ingresso nos cursos da Universidade é realizado mediante processo seletivo ou aproveitamento de estudos. Por processo seletivo entende-se a admissão aos cursos de graduação e seqüenciais, aberto a candidatos que hajam concluído o ensino médio ou equivalente, nos termos do disposto na legislação aplicável, no Estatuto da Universidade e no Regimento Geral, e conforme as normas e critérios regulamentados pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão. Por aproveitamento de estudos entende-se a admissão por meio de: transferência de aluno de outra instituição de ensino superior: A Universidade poderá aceitar transferência de aluno procedente de cursos idênticos ou afins aos seus, mantidos por instituições nacionais de ensino devidamente autorizadas ou reconhecidas nos termos da legislação vigente, ou por instituições idôneas de países estrangeiros; ingresso de portadores de diploma de curso superior que desejam obter novo título: Poderá ser aceita a matrícula de portadores de diploma de curso superior devidamente registrado para obtenção de novo título; complementação de estudo, para obtenção de nova habilitação, em um mesmo curso de graduação: O diplomado que desejar a obtenção de nova habilitação ou ênfase no mesmo curso em que se graduou, poderá requerer matrícula para complementação de estudos, verificada a existência e a oferta de vagas, definidas pelo Colegiado de Coordenação Didática do Curso; ingresso de alunos estrangeiros, mediante convênio cultural do Brasil com outros países e demais convênios acaso assinados pela PUC Minas; ingresso de ex-alunos que abandonaram o curso ou cancelaram sua matrícula, nos termos do Regimento Geral; reopção: Poderá requerer reopção o aluno que esteja regularmente matriculado na Universidade no semestre letivo em que solicitar a reopção, e que pretenda transferir-se para curso da mesma área daquele em que se acha matriculado; transferência interna: Poderá requerer transferência interna o aluno que esteja regularmente matriculado na Universidade no semestre em que solicitar a transferência e que pretenda transferir-se para curso de área diversa do seu. O detalhamento das formas de ingresso e critérios específicos para a admissão na Universidade integra as Normas Acadêmicas do Ensino de Graduação e dos cursos Seqüenciais da PUC Minas, documento aprovado pela Resolução nº 15/1989, de 22 de janeiro de 1989, e alterado pela Resolução nº. 23/2004, de 13 de dezembro de 2004, e pela Resolução nº. 12/2005, de 02 de dezembro de 2005 em reuniões do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão.

12 As vagas para o processo seletivo são estabelecidas em edital e normatizadas pela Pró- Reitoria de Graduação e pela Comissão Permanente do Vestibular, após o levantamento feito pelo órgão responsável pelo registro acadêmico e Secretarias de Unidades. A efetivação da matrícula é feita de acordo com a definição de currículo estabelecida pelo Colegiado de Coordenação Didática do Curso, respeitada a disponibilidade de vagas nas disciplinas, após a matrícula dos alunos regulares. 5. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO - Pedagogia Estratégias de implantação, monitoramento e avaliação do projeto pedagógico A implantação do projeto pedagógico do Curso de Pedagogia far-se-á de forma gradativa. Ao longo desse processo, estão previstos procedimentos para seu acompanhamento e avaliação, não só no intuito de identificar problemas, mas também promover, dinamizar e consolidar experiências bem sucedidas. Cabe ao Colegiado do Curso criar mecanismos de avaliação, operacionalizada de forma sistemática, a fim de verificar: (I) se as atividades desenvolvidas nos diferentes períodos favorecem a construção do perfil anunciado, consideradas as competências a serem conquistadas e (II) se o desenvolvimento dos componentes curriculares e das demais atividades do curso realiza-se em consonância com os planejamentos das mesmas, os quais devem se pautar pelos princípios orientadores deste Projeto Pedagógico. Pretende-se que o Colegiado do Curso, em conjunto com o grupo de professores, discuta e aprove as propostas pedagógicas de trabalho dos professores envolvidos, tendo em vista as competências previstas para cada Período e para o Curso, sem desconsiderar ainda as atividades previstas para cada componente curricular e as informações obtidas sobre o processo de aprendizagem dos alunos. A respeito desse último procedimento pedagógico, ressalte-se que as atividades de diagnose serão planejadas pelo corpo docente, orientando-se pelas competências a serem construídas ou refinadas pelo aluno ao longo de seu percurso acadêmico, conforme se prevê no Projeto Pedagógico do Curso. Entende-se que a implantação da proposta pedagógica é de responsabilidade do conjunto de professores formadores, o que demanda, portanto, o comprometimento político e pedagógico do corpo docente com a complexa dinâmica de que se reveste o processo de formação acadêmicoprofissional defendido pelo Curso. 6. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM A avaliação é parte do processo de formação, uma vez que possibilita diagnosticar lacunas a serem superadas, aferir resultados alcançados, considerando as competências a serem construídas, e identificar necessárias mudanças. Avaliar, diante do percurso que estamos construindo, não dirá

13 respeito apenas ao conhecimento adquirido, mas também à capacidade de acioná-lo e de buscar outros para realizar o que é proposto. A concepção de avaliação aqui expressa revela-se coerente com a visão de processo ensinoaprendizagem explicitada anteriormente, respaldada nas Normas Acadêmicas do Ensino de Graduação na PUC Minas, aprovadas pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão - CEPE (Resolução CEPE 23/2004, Portaria da Reitoria 27/2005). Em consonância com estes ordenamentos legais, a avaliação no processo de formação terá como princípio fundamental o caráter processual e formativo das atividades que visam à avaliação e reavaliação do alunado, (conforme definido na Resolução do Colegiado de Coordenação Didática do Curso de Pedagogia, em 05/04/2005) apontando para o desenvolvimento de práticas avaliativas que sirvam de referência para a formação e atuação profissional do pedagogo. O Art. 7º da Resolução do Colegiado de Coordenação Didática do Curso de Pedagogia, expõe que: Em consonância com as Normas Acadêmicas da Universidade e com os Projetos Pedagógicos dos Cursos, são consideradas atividades de avaliação e de reavaliação do processo de aprendizagem e do desempenho do aluno: provas orais ou escritas, trabalhos teóricos, práticos e de campo, seminários e congêneres. No que se refere à reavaliação do aluno com baixo rendimento acadêmico o Art. 10º da Resolução do CCD do Curso de Pedagogia dispõe que: O aluno que obtiver menos de 60% (sessenta por cento) dos pontos distribuídos nas atividades avaliativas terá direito a realizar, individualmente, pelo menos, uma atividade de reavaliação. A atividade de reavaliação pode ser desenvolvida em diferentes momentos do processo de ensino-aprendizagem, respeitadas as especificidades da disciplina ou das disciplinas envolvidas. No Plano de Ensino dos Professores do Curso de Pedagogia já se encontra o registro das formas avaliativas do ensino e aprendizagem no item Processo de Avaliação, consonante com as especificidades disciplinares e a Resolução sobre o sistema de Avaliação do Departamento de Educação da PUCMinas. Em síntese, este projeto concebe o processo ensino-aprendizagem e as práticas avaliativas como processos interativos e dialógicos, acolhedores e inclusivos, visando contribuir para a formação de um profissional da educação mais crítico, ético, criativo, autônomo, solidário e participativo. 7. PROPOSTA DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) do Curso de Pedagogia da PUC Minas caracterizase como uma experiência de pesquisa científica, supervisionada por professores orientadores. Desenvolvendo-se numa linha pedagógica que, na relação ensino e aprendizagem, privilegia a construção do conhecimento no campo da investigação científica, tem como objetivo culminar o processo básico de sua formação profissional, motivando-o ao contínuo aperfeiçoamento.

14 O TCC tem sua determinação conceitual no espírito universitário, apresentando-se como a busca da unidade entre ensino, pesquisa e extensão, ao caracterizar-se como pesquisa científica, de intervenção pedagógica e de ação extensionista ao aliar a pesquisa, a intervenção pedagógica e a extensão. Nesse sentido, ganha a função de desenvolver nos alunos o caráter questionador das ciências. A partir do 7º período, os alunos passam a estruturar o TCC, mediante investigação aprofundada de uma realidade escolar escolhida. Assim, nos componentes curriculares TCC I 60 horas : Projeto de pesquisa (7º período) e TCC II 60 horas : Relatório de conclusão (8º período) ou Propostas de intervenção pedagógica (7º período) e Implementação de projeto de Intervenção Pedagógica (8º período), os alunos têm a oportunidade de sintetizar e aplicar os conhecimentos adquiridos durante o curso e o aprofundamento, oferecendo às escolas e instituições uma pesquisa, bem como ações de extensão, como, por exemplo, a capacitação de professores que atuam na Educação Infantil, Ensino Religioso ou no atendimento de alunos com Necessidades Educacionais Especiais. O TCC é a realização de uma investigação acadêmica orientada e relatada sob a forma de uma Monografia, cujo tema será definido a partir de um projeto dentro das áreas pertinentes à Educação e será estabelecido de comum acordo entre alunos e professores. O TCC é desenvolvido sob a orientação de professores do curso, em turmas divididas, com orientação por professor de, no máximo, 20 alunos, cada. A avaliação dá-se de duas formas: em um primeiro momento o aluno apresenta um trabalho escrito, que é o trabalho de conclusão do curso e no segundo momento faz a apresentação oral do trabalho visando uma socialização das diversas temáticas pesquisadas. 8. ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE GRADUAÇÃO Previstas no Núcleo de Estudos Integradores, pressupõem a participação do aluno em situações acadêmicas e culturais complementares, com a finalidade de proporcionar enriquecimento curricular e ampliação de saberes, competências e habilidades necessárias à sua formação. O curso estabelece que o aluno cumpra, no percurso de sua vida acadêmica, um mínimo de 100 horas de atividades complementares, que serão integralizadas ao seu histórico escolar. São consideradas atividades complementares no Projeto do Curso: a) participação em seminários e estudos curriculares, em projetos de iniciação científica, monitoria e extensão; b) participação em atividades práticas nas diferentes áreas do campo educacional; c) atividades de comunicação e expressão cultura. Essas atividades serão acompanhadas e avaliadas pelo Colegiado do Curso, por meio de comissão docente designada pelo mesmo que deverá avaliar a pertinência e a validade das atividades desenvolvidas pelos alunos.

15 Cada aluno deverá apresentar, no início de cada período do Núcleo de Aprofundamento, em data amplamente divulgada, os comprovantes originais (acompanhados de uma cópia) das atividades desenvolvidas para que sejam analisadas e lançadas no SGA. As cópias dos comprovantes serão arquivadas até que o aluno complete o total de 100 horas. O aluno deverá acompanhar, em seu histórico escolar o lançamento das horas validadas. Só terão validade as participações que aconteçam após o ingresso do aluno na Universidade, inclusive nos casos de transferência. Não serão computadas as atividades em período de trancamento. Este núcleo de estudos está regulamentado por uma Resolução interna do Colegiado do Curso de Pedagogia. 9. ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NO CURSO DE PEDAGOGIA Os estágios como disciplinas integrantes do currículo do Curso de Pedagogia têm como função, entre outras, possibilitar ao aluno a oportunidade de, ao estagiar nas escolas de ensino básico, observar a atuação dos profissionais da educação em seu ambiente de trabalho e também de participar das atividades da escola. A CNE/CP nº1 de 01/2006 de 15 de maio de 2006, ao fixar 300 horas dedicadas ao Estágio Supervisionado prioritariamente em Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, contemplando também outras áreas específicas, conforme o projeto pedagógico. O estágio curricular é realizado ao longo do curso, de modo a assegurar aos graduandos experiências de exercício profissional, em ambientes escolares e não escolares que ampliem e fortaleçam atitudes éticas, conhecimentos e competências. Na proposta curricular, considerando as diretrizes e a atual regulamentação da Prática de Ensino/Estágio Supervisionado nos Cursos de Licenciatura da PUC Minas, o Curso de Pedagogia propõe seus estágios, com os seguintes objetivos: contextualizar a prática pedagógica do Estágio através de uma reflexão crítica que, partindo da análise das experiências concretas, possibilitem a conexão teoria e prática; promover o desenvolvimento de atividades inerentes às especificidades da formação, de forma a estimular a participação e a criatividade, ampliando o desenvolvimento das competências técnica, política e humana do estagiário; possibilitar espaço de discussão da prática, reorganização e avanço em relação aos seus fundamentos, reconstruindo esta prática no seu cotidiano e promovendo sua transformação através da "ação-reflexão-ação"; propiciar situações na PUC e nos Campos de Estágio, que viabilizem a percepção e a vivência do processo formativo de ação integrada; criar oportunidades para integração entre ensino, pesquisa e extensão; permitir a integração com os Estágios de outras licenciaturas através de uma proposta que garanta a unidade dos princípios pedagógicos do Estágio, assegurando a especificidade de cada curso. A organização do Estágio Curricular Supervisionado está definida conforme indicado a seguir.

16 Curso de Pedagogia com aprofundamento em Docência e Gestão na Educação Infantil 1. Estágio Curricular Supervisionado na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental - 90horas -.( 5º período núcleo de estudos básicos). 2. Estágio Curricular Supervisionado de Educação Infantil em organizações não escolares 90 horas.( 6º período de aprofundamento ). 3. Estágio Curricular Supervisionado de Docência na Educação Infantil 90 horas ( 7º período de aprofundamento). 4. Estágio Curricular Supervisionado em Gestão na Educação Infantil 90 horas ( 8º período de aprofundamento) Curso de Pedagogia com aprofundamento em Ensino Religioso 1. Estágio Curricular Supervisionado em Educação Infantil e nos anos inicias do Ensino Fundamental 90 horas ( 5º período núcleo de estudos básicos). 2. Estágio Curricular Supervisionado de Ensino Religioso em Organizações não-escolares 90 horas- (6º período de aprofundamento). 3. Estágio Curricular Supervisionado em Gestão pedagógica 90 horas-( 7º período de aprofundamento). 4. Estágio curricular Supervisionado de Docência em Ensino Religioso 120 horas-(8º período de aprofundamento). Curso de Pedagogia com aprofundamento em necessidades Educacionais Especiais. 1. Estágio Curricular Supervisionado em Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino fundamental 90 horas (5º período núcleo de estudos básicos). 2. Estágio Curricular Supervisionado de Gestão pedagógica 90 horas (8º período de aprofundamento).