Palavras-Chave: docência, alfabetização, letramento.

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1 O PROCESSO DE ALFABETIZAR, LETRANDO- UMA VIVÊNCIA NO PIBID/CAPES/ULBRA Nanci Tereza Félix Veloso Sílvia Maria Barreto dos Santos ULBRA- Cachoeira do Sul RESUMO Este trabalho relata os percursos metodológicos e os resultados obtidos no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência PIBID/CAPES/ULBRA. A Proposta desenvolvida no Subprojeto Pedagogia está relacionada à área de formação do Curso, docência nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 1º ao 3 ano da Escola Municipal Dr. Baltazar de Bem, enfocando o tema Alfabetização e Letramento: o Processo de Alfabetizar, Letrando. O planejamento participativo das estratégias, evidenciou um compartilhamento de responsabilidades entre os envolvidos. Após o diagnóstico, foram definidas estratégias didáticas para alfabetização e letramento: produção e análise de jogos didáticos; histórias infantis; atividades lúdicas; Arte- Educação nos Anos Iniciais; pesquisa de gêneros textuais adequados ao nível; teatro, dança e expressão corporal; histórias e jogos matemáticos, através de docência compartilhada, acadêmicos- professores titulares das turmas envolvidas. Foi constituído um grupo de estudo com bolsistas e coordenador de área, tendo como foco a temática alfabetização e letramento. O trabalho desenvolvido nos três primeiros anos do Ensino Fundamental atingiu resultados extremamente satisfatórios e reconhecimento do seu mérito pela escola expresso no depoimento de todos os segmentos envolvidos. Percebeu-se que o acompanhamento pedagógico oportunizado se mostrou um suporte aos alunos e professoras das turmas. O vínculo criado em sala de aula oportunizou aos alunos segurança, melhoria da autoestima, com repercussão na aprendizagem. Cabe destacar ainda, que o Programa permite o despertar do gosto pela profissão docente, a vivência no cotidiano da escola e a reafirmação da opção profissional. Palavras-Chave: docência, alfabetização, letramento. INTRODUÇÃO Este trabalho relata os percursos metodológicos e os resultados obtidos no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência PIBID. A Proposta desenvolvida no Subprojeto Pedagogia PIBID/CAPES/ULBRA está relacionada à área de formação do Curso, ou seja, docência nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 1º ao 3 ano da Escola Municipal Dr. Baltazar de Bem, enfocando o tema Alfabetização e Letramento: o Processo de Alfabetizar, Letrando, numa perspectiva teórico-prática, A alfabetização tem sido uma questão bastante discutida por especialistas nos últimos anos, por representar uma etapa fundamental no processo de escolarização

2 2 Inúmeras áreas do conhecimento, entre elas a Psicologia, a Linguística, a Sociolinguística contribuíram para desvendar a distinção entre decifração e leitura. A escolha dos Anos Iniciais coaduna-se com a necessidade de investimento técnico para melhoria da qualidade de ensino nesta etapa e, consequente, melhoria do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica- IDEB. O Subprojeto desenvolvido se propôs a atingir os objetivos do Programa de Iniciação à Docência- PIBID no que tange a incentivar a formação de docentes em nível superior para Educação Básica; contribuir para valorização do magistério; elevar a qualidade da formação inicial de professores; inserir os licenciados no cotidiano de escolas públicas de educação; incentivar escolas públicas de Educação Básica, mobilizando seus professores como co-formadores e protagonistas em processos de formação inicial para o magistério, além de contribuir para a articulação entre teoria e prática necessária à formação dos docentes. PERCURSOS METODOLÓGICOS E RESULTADOS PRELIMINARES Uma análise da trajetória do processo de alfabetização revela sucessivas mudanças conceituais e metodológicas que foram explicitadas ao longo do Subprojeto (FERREIRO e TEBEROSKY, 1985; GERALDI, 1996; SOARES, 1998). A partir da Resolução CNE n 07/2010, os três anos iniciais do Ensino Fundamental, passaram a constituir um bloco de aprendizagem, eliminando a retenção da criança neste nível, o que abre espaço para discussões, estudos e acompanhamento deste processo que exige do professor um compromisso maior com a qualidade do trabalho desenvolvido em cada ano, de modo a permitir que o aluno ao concluir o 3º ano tenha domínio satisfatório das capacidades básicas de ler, escrever, interpretar e resolver problemas adequados ao nível. A primeira etapa desenvolvida consistiu no planejamento participativo das estratégias com o coordenador de área, professora supervisora, bolsistas e docentes colaboradores, com o compartilhamento de responsabilidades. Ficou estabelecido que cada bolsista atuaria numa turma de anos iniciais, exceto nas duas turmas de primeiro ano para as quais foram designadas duas bolsistas, frente ao trabalho inicial de alfabetização. Foram sugeridas algumas oportunidades de intercâmbio entre as turmas, com realização de trabalho coletivo

3 3 A seguir, cada bolsista elaborou uma caracterização e diagnóstico da Escola envolvida, bem como da comunidade na qual está inserida: análise do Regimento escolar, Projeto Pedagógico, calendário escolar, análise dos Planos de Estudo do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental, coleta de informações quanto aos professores, alunos e infraestrutura; análise das informações coletadas nas observações; elaboração de diagnóstico inicial das turmas. Após a elaboração do diagnóstico de cada turma, foram elaboradas estratégias didáticas: produção e análise de jogos didáticos; histórias infantis; atividades lúdicas; Arte-Educação nos Anos Iniciais; pesquisa de gêneros textuais adequados ao nível; teatro, dança e expressão corporal; histórias matemáticas e jogos para desenvolvimento do raciocínio e pensamento lógico-matemático, executadas através de docência compartilhada, acadêmicos- professores titulares das turmas envolvidas. Concomitante ao trabalho pedagógico em sala de aula, foi constituído um grupo de estudo com a participação dos envolvidos, a fim de garantir sustentação teórica para o desenvolvimento do projeto. Foram tomadas como referência a visão de vários autores, estudiosos da área, dentre eles, Maria Lúcia Castanheira (2008), com a obra Alfabetização e letramento na sala de aula; Marlene Carvalho (2012), abordando Alfabetizar e letrar um diálogo entre a teoria e a prática, bem como Magda Soares (2011) Alfabetização e Letramento. Todas as ações previstas e a metodologia definida visaram atender aos objetivos estabelecidos, através de um processo dialético de ação-reflexão-ação, num entrelaçamento de prática-teoria-prática que sustenta, inclusive a formação dos demais licenciados do Curso de Pedagogia, uma vez que o trabalho participativo e aberto permite a socialização dos percursos empreendidos, elevando a qualidade das ações acadêmicas. Um aspecto significativo foi a inserção dos bolsistas nas atividades que envolvem as diferentes dimensões do trabalho docente explicitadas no projeto pedagógico das escolas: planejamento, avaliação, conselho de classe, reuniões com pais, reuniões pedagógicas, desfile cívico em comemoração à Semana da Pátria, Dia dos professores. CONSIDERAÇÕES O trabalho desenvolvido nos três primeiros anos do Ensino Fundamental atingiu resultados extremamente satisfatórios e reconhecimento do seu mérito pela escola, expresso no 04826

4 4 depoimento da equipe diretiva, professores, professora supervisora e dos próprios alunos envolvidos. Nesse sentido, cabe salientar algumas falas das professoras titulares das turmas e da professora supervisora do Subprojeto, que acompanharam o trabalho desenvolvido: Elas acompanharam de perto o produto final da vitória da turma, sendo alfabetizada a maioria dos alunos. Estas bolsistas possuem prérequisitos de futuras professoras. (Professora Orilda) As bolsistas foram carismáticas, receptivas, esforçadas e comprometidas com suas funções. Saliento que demonstraram gostarem do trabalho que desempenharam. (Professora Joana) Foi um período muito proveitoso, certamente sentiremos falta. A bolsista apresentou disponibilidade em trocar experiências, foi dinâmica, aberta ao diálogo, aceitando sugestões. (Professora Daniela) Nós, professores, nos sentimos apoiados e as crianças muito motivadas para a aprendizagem, pois a elas foram proporcionadas atividades diferenciadas atendendo suas necessidades. Era notável uma integração muito grande entre bolsistas, professores e alunos, sendo parceiras, inclusive em atividades extra-curriculares. (Professora Supervisora Ana Lúcia) Percebeu-se que o acompanhamento pedagógico oportunizado se mostrou um suporte aos alunos e professoras das turmas. O vínculo criado em sala de aula oportunizou aos alunos segurança, melhoria da autoestima, com repercussão na aprendizagem. O que pode ser ratificado nos depoimentos a seguir: Eu adoro a Sora Cibele, eu acho ela legal. Eu adoro quando ela vem dar aula. Eu adoro fazer as lição (sic) que ela traz. Eu adoro quando ela traz brincadeiras como a do espelho, a da gincana e a do pãozinho de frango. Eu adoro quando ela traz lições de matemática poriso (sic) que eu amo ela do jeito que ela é legal e divertida assim. (Camily, 3ª série) Tia Rosângela e Joelma eu gostei de seus trabalhos e atividades muuito (sic). (Maria Eduarda, 1º ano) O PIBID revelou-se, indiscutivelmente, um expressivo incentivo à formação de docentes em nível superior, contribuindo para o fortalecimento da qualidade da formação inicial de professores e para a integração entre a Educação Superior e a Educação Básica. O trabalho desenvolvido fomentou a criação de espaços para troca de experiências e vivências entre Universidade-Escola, com a finalidade de subsidiar professores da Educação Básica, assim como o aprimoramento da ação docente. Logo, a implementação do intercâmbio universidade e escola possibilitou formação continuada aos docentes da escola. Cabe destacar ainda, que o Programa permite o despertar do gosto pela profissão docente, a vivência no cotidiano da escola e a reafirmação da opção profissional, o que pode ser percebido nas falas das bolsistas: Cresci muito como pessoa e conheci o ambiente de sala de aula, não mais como aluna, mas como professora. Quando ingressei no projeto PIBID não possuía nenhuma experiência em relação a sala de aula, mas ao longo do período vigente pude observar muito e aprender bastante. Considero-me mais preparada para exercer a docência com responsabilidade e competência 04827

5 5 (Bolsista Joelma). Só posso agradecer a chance de ter sido bolsista PIBID, o que contribuiu muito para minha futura vida profissional, oportunizando aos acadêmicos das Licenciaturas atuação na Educação Básica, incentivando a formação de professores para tal. Agora que o programa faz parte das políticas públicas, espero que continue possibilitando a outros acadêmicos a mesma chance que tive (Bolsista Katiuce) Programas como o PIBID são muito importantes para a formação dos acadêmicos. Com o trabalho desenvolvido em sala de aula percebi que são muitos os desafios. Por isso projetos como este devem ser incentivados, pois são fundamentais para a melhoria na educação básica. Sendo assim, posso dizer que o mesmo contribuiu para a minha formação acadêmica, propiciando incentivo para aprimorar meus conhecimentos na área (Bolsista Maria Luiza). O PIBID apresenta, nesta perspectiva, uma oportunidade diferenciada aos acadêmicos das Licenciaturas, uma vez que mobiliza olhares críticos e reflexivos sobre a formação docente, vislumbrando perspectivas promissoras para a formação do professor. Destaca-se, para finalizar, a participação dos bolsistas em congressos e eventos científicos da área da Educação; divulgação na imprensa do trabalho realizado; Mostras Pedagógicas na Escola envolvida e na IES; divulgação no site da IES; divulgação no XVIII SIEDUCA- Seminário Internacional de Educação e na Mostra Científica e de Extensão do Campus, além do III Encontro PIBID/ULBRA, em Canoas, congregando todos os subprojeto desenvolvidos na universidade. Desse modo, buscou-se investimento na formação de um futuro professor pesquisador, capaz de investigar sua prática pedagógica e encontrar alternativas para os problemas que se apresentam. REFERÊNCIAS CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Lingüística. São Paulo: Scipione, CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. 9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, CASTANHEIRA, Maria Lúcia; MACIEL, Francisca Isabel Pereira; MARTINS, Raquel Maria Fontes (Orgs.). Alfabetização e Letramento na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, FERREIRO, E; TEBEROSKY, A. Reflexões sobre a Alfabetização. São Paulo: Cortez, GERALDI, João Wanderley (org.). Linguagem e Ensino. São Paulo: Mercado das Letras, SOARES, Magda. Letramento um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, Alfabetização e letramento. 6. ed. São Paulo: Contexto,