PLANO DE TRABALHO DOCENTE 2014

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1 PLANO DE TRABALHO DOCENTE 2014 Professora: Adriana Aleixo Bastos Conteúdos estruturantes: Discurso enquanto prática social PLANO DE TRABALHO Disciplina:Português Série: 9º ano A, B. Bimestre: 1º e 2º Justificativa Conteúdo Básico Conteúdo Específico Encaminhamento Metodológico Recursos Didático Avaliação: Critério/ Instrumentos Referências Levar o aluno a: -Gênero textuais: -Reportagem; -Compreender o que é uma- Roteiro de cinema; reportagem; - Artigo de opinião; -Saber as características de- Entrevista; um roteiro de cinema e-jornal; compreender sua-pintura; importância para a-notícia; produção cinematográfica; -Editorial; -Reconhecer os registros-romance; formais e informais; -Capa de DVD; -Saber o que é um período-diário; composto por coordenação; -Entrevista; -Compreender o que são-reportagem; orações coordenadas; -Conto -Distinguir as orações-relato de viagem. coordenadas sindéticas das assindéticas; -Saber empregar a -Texto: O mundo do circomotivar e preparar oo desempenho do alunoaguiar, V. T.; BORDINI, M. como você nunca viu; aluno para leitura será avaliado sob três dos textos numa aspectos principais: a -Texto: Central do Brasil; conversa informal produção oral, escrita e acerca do assunto. leitura. registro formal e informal; -Produção escrita: Roteiro de cinema; -Produção oral: Dar condições para o representação de cena; desenvolvimento da comunicação e Orações coordenadas e reflexão sobre as período composto por sensações presentes coordenação; pontuação das no mundo exterior. orações coordenadas; -Texto: Autorretrato Triplo; -Texto: Pietà ; Oportunizar o aluno o aluno para que eleconsiderações do trabalho expresse na escola oral os sentimentos da vida cotidiana. Ao trabalhar a Leitura silenciosa do texto. Leitura oral do texto: selecionar oralidade, observar: a reprodução de textos diversos, de filmes, de histórias animadas, entre outras manifestações artísticas; o relato de histórias vividas, lidas ou ouvidas, causos e brincadeiras; a G. Literatura e formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, ALVES, Rosemeire. BRUGNEROTTO,

2 pontuação em orações coordenadas; -Compreender que a pintura e a escultura são importantes manifestações artísticas; -Compreender que a descrição é a parte constituinte de diversos gêneros; -Distinguir descrição objetiva e subjetiva; -Identificar o período composto por subordinação; -Evidenciar as principais características da notícia e da reportagem, gêneros que circulam com frequência em jornais; -Compreender que o editorial é o texto que comenta um fato polêmico abordado no jornal; -Conhecer as características e estrutura dos jornais; -Saber o que são orações subordinadas e compreender suas classificações; -Observar os principais componentes de uma reportagem, artigo de -Produção escrita: Descrição subjetiva e objetiva; Período composto por subordinação; -Texto: Nova data para Resolução em grupo do item Atividade Oral. Exposição de conteúdos; celebrar o Dia da LínguaPráticas de leitura de Portuguesa: 5 de maio; diferentes gêneros textuais. -Texto: Consciência eleitoral; -Interação entre os textos; Jornal: características e estrutura; -Produção escrita: Notícia; Orações subordinadas substantivas; -Texto: Dieta do brasileiro é procedimentos de leitura adequados a características do gênero e suporte. Produção de texto. pobre em nutrientes e rica emreestruturação de calorias; textos, usando mecanismos discursivos e Jornal: suporte para vários linguísticos próprios gêneros; do gênero estudado. -Produção escrita: Roteiro de telejornal; Pontuação das orações subordinadas substantivas; -Texto: Frankenstein; -Texto: Viagem ao centro da dramatização; o ensaio; a apresentação de trabalhos. Quando o aluno fizer uso da palavra observar se ele é claro e objetivo na exposição de suas ideias, se tem boa fluência, se realiza de forma adequada a Interpretação de textos; Trabalhos individuais e articulação das palavras e se organiza as ideiasmarcuschi, Luiz Antônio. em grupo; em sequência lógica. Produção textual, Debates; análise de gênero e Na oralidade, monitorarconsiderações da produção compreensão. 2. ed. o desempenho do escrita São Paulo: Parábola, aluno, levando em conta a intenção A qualidade do texto é comunicativa e a assegurada através de reação dos dois critérios: a unidade interlocutores. PARANÁ. Diretrizes temática (mais garantida quando o texto trata de um só assunto) e a unidade estrutural (conseguida por meio da amarração entre as partes do texto). Outro elemento é a definição do tema, em torno dele se organizam as ideias que deverão ser apresentadas em sequência, já que são possíveis várias versões sobre um mesmo tema. Para isso, deve ser considerado o Tatiane. Vontade de saber Português 9º ano. 1ª edição. São Paulo. Editora FTD, Curriculares de Língua Portuguesa para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Curitiba: SEED, SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização de Roxane Rojo e Glaís

3 opinião e entrevista; -Conhecer alguns dos diversos gêneros que veiculam em jornais, bem como seus objetivos;- Compreender o emprego da pontuação em orações subordinadas substantivas; -Compreender os elementos da narrativa que caracterizam o gênero romance; -Perceber que a ficção científica não é um gênero literário, mas sim uma temática; -Compreender que os conectores são empregados para estabelecer coesão textual; -entender os usos da palavra que, ora funcionando como conjunção integrante, ora como pronome relativo; -Compreender o conceito e as características das orações subordinadas adjetivas; -Entender as características do discurso direto, indireto e indireto livre; -Identificar e compreender os diferentes elementos Terra; interlocutor, ou seja, colocar-se no papel do leitor do texto, imaginar suas reações diante do texto. É importante considerar que o trabalho com a produção escrita em diferentes gêneros requer: uma organização textual em torno de uma ideia central, coerência entre as partes (unidades temáticas); uso adequado de elementos coesivos, pronomes, conjunções sinônimos (unidade estrutural); planejamento da produção de texto, levando em conta: para que a para quem escrever; em que gênero; que ideia apresentar; concordância verbal e nominal; título; pontuação; uso maiúsculo e minúsculo; paragrafação; discurso direto e indireto; legibilidade; translineação (observando o padrão silábico); ortografia; acentuação gráfica e emprego de sinais gráficos. Sales Cordeiro. 2.ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010.

4 presentes em uma capa e contracapa de DVD; -Compreender e identificar as orações subordinadas adverbiais e sua classificação. conectores; -Produção escrita: conflito e desfecho de romance; pronome relativo; orações subordinadas adjetivas; -Texto: O homem Bicentenário; -Interação entre textos; tipos de discurso; -Texto: Star Wars; -Produção escrita: sinopse; orações subordinadas adverbiais; pontuação das orações subordinadas adverbiais. Considerações em leitura O exercício da leitura paulatinamente deve fazer o aluno perceber as ideias básicas do texto, estabelecendo relações intertextuais possíveis, compreensão dos significados veiculados, reconhecimento dos fatos, personagens, localização temporal e espacial, vocabulário e pontuação. O aluno deve nas suas leituras estabelecer sentidos entre texto e contexto, buscando nos referenciais discursivos os elementos que validam o sentido que ele atribui ao texto, além disso, deve fazer distinção entre os gêneros textuais, tais como, textos informativos, literários, instrucionais e publicitários. Assim como ter contato com diferentes linguagens (ilustração, gestos, expressões faciais, sons).

5 Reestruturação de texto A produção textual do aluno só terá efeito se o professor intermediar o conhecimento prévio do aluno a respeito da produção escrita e aquilo que o aluno precisa aprender, ou seja, estar atuando na zona de desenvolvimento proximal. A reestruturação textual consiste em trabalhar alguns aspectos que prejudicam a clareza do texto, é realizar melhorias no texto, podendo acontecer de duas maneiras: individualmente, quando o professor discute com cada aluno o texto produzido, sempre tentando conciliar atividade com o atendimento individual; ou coletivamente, usando um texto representativo dos problemas da escrita da turma que será reescrito após análise dos problemas

6 existentes. Recuperação A recuperação consiste na retomada de conteúdos, e deverá ser realizada sempre que o professor perceber que o aluno não teve a compreensão do mesmo. Se a recuperação tiver melhor ou maior aproveitamento deverá substituir a nota da avaliação anterior. É um direito do aluno garantido no regimento interno da escola. A recuperação na disciplina de Língua Portuguesa será realizada através da retomada de conteúdo, bem como, se necessário: - Refazer atividades que não apresentarem resultados satisfatórios; - Reestruturar textos (individualmente e coletivamente); - Nova Avaliação. Atribuições:

7 -30 PONTOS NAS ATIVIDADES DIVERSIFICADAS. 70 PONTOS DE AVALIAÇÃO. PLANO DE TRABALHO Disciplina:Português Série: 9º Ano Bimestre: 3º e 4º Encaminhamento Justificativa Conteúdo Básico Conteúdo Específico Metodológico Avaliação: Critério/ Recursos Didático Instrumentos Referências Levar o aluno a: -Compreender Gêneros textuais: as-romance; características do gênero-capa de DVD; diário e dos blogs-diário; (abreviação de web blog); -Entrevista; -Entender os conceitos de-reportagem; morfema, radical, -Conto palavras cognatas, afixos-relato de viagem; e prefixos; -Compreender -Crônica; as-poema; estruturas das palavras e-discurso; identificar os afixos, as-notícias. desinências e a vogal temática dos vocábulos; -Compreender os Texto: Conflitos demotivar e preparar o alunoo desempenho do alunoaguiar, V. T.; BORDINI, M. Lucas; para leitura dos textos será avaliado sob três numa conversa informal aspectos principais: a acerca do assunto. produção oral, escrita e -Interação entre textos; Oportunizar o aluno o aluno leitura. -Texto: Bullying: comportamento intimidador é modo de conseguir status entre colegas; -Produção escrita: Dissertação argumentativa; -Produção oral: Debate; G. Literatura e formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, para que ele expresse na escola os sentimentos daconsiderações do trabalho vida cotidiana. oral Dar condições para o desenvolvimento da Ao trabalhar abakhtin, Mikhail. Estética comunicação e reflexão oralidade, observar: a sobre as sensações reprodução de textos da Criação Verbal. São presentes no mundo diversos, de filmes, de exterior. Paulo: Martins Fontes, histórias animadas, Leitura silenciosa do texto. entre outras Leitura oral do texto: manifestações

8 diversos processos de formação de palavras por derivação (prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria) e composição (justaposição e aglutinação); -Perceber a finalidade e a estrutura de uma carta argumentativa; -Reconhecer o pleonasmo vicioso e a ambiguidade em textos; -Identificar e compreender a importância da concordância nominal; -Conhecer alguns trechos literários que apresentam como tema situações de aventura vividas no mar; -Compreender as características e o objetivo de um sarau; -Entender as regras de concordância verbal, bem como sua aplicação em situações de produção escrita e oral; -Compreender as características do gênero diário de viagem; -Identificar e compreender polissemia; Estrutura das palavras; processo de formação de palavras; -Texto: Anorexia nervosa e bulimia; -Texto geração Z; -Produção escrita: carta textuais. Interpretação de textos; argumentativa; Trabalhos individuais e em grupo; vícios de linguagem: Debates; ambiguidade ena oralidade, monitorar o pleonasmo; desempenho do aluno, levando em conta a intenção comunicativa e concordância nominal; -Texto: Viagem a Lilliput; -Produção escrita: conto; -Produção oral: sarau; concordância verbal; -Texto: Partir; -Texto: Sem gravidade; Polissemia; -Produção escrita: relato de viagem; selecionar procedimentos de leitura adequados a características do gênero e suporte. Resolução em grupo do item Atividade Oral. Exposição de conteúdos; Práticas de leitura de diferentes gêneros a reação dosconsiderações da interlocutores. produção escrita Produção de texto. Reestruturação de textos, A qualidade do texto é usando mecanismos assegurada através de discursivos e linguísticos próprios do gênero estudado. artísticas; o relato de histórias vividas, lidas ou ouvidas, causos ealves, Rosemeire. brincadeiras; a dramatização; o ensaio; BRUGNEROTTO, a apresentação de Tatiane. Vontade de trabalhos. Quando o aluno fizer saber Português 9º uso da palavra observar ano. 1ª edição. São se ele é claro e objetivo na exposição de suas Paulo. Editora FTD, ideias, se tem boa fluência, se realiza de forma adequada a articulação das palavras e se organiza as ideias em sequênciamarcuschi, Luiz Antônio. lógica. Produção textual, análise de gênero e compreensão. 2. ed. São Paulo: Parábola, dois critérios: a PARANÁ. Diretrizes unidade temática (mais Curriculares de Língua garantida quando o texto trata de um só Portuguesa para os assunto) e a unidade anos finais do Ensino estrutural (conseguida Fundamental e Ensino por meio da Médio. Curitiba: SEED, amarração entre as partes do texto). Outro elemento é a definição do tema, em torno dele seschneuwly, Bernard; organizam as ideias DOLZ, Joaquim.

9 -entender as diferenças entre a regência verbal e a regência nominal e suas regras gerais; -Identificar que, no que se refere à transitividade, os verbos podem ser classificados como: intransitivos, transitivos diretos e transitivos indiretos; -Identificar as figuras de sintaxe, tais como: assíndeto, polissíndeto, pleonasmo, elipse, silepse, anáfora e inversão; -Entender as características do gênero oral seminário; -Compreender as regras de uso da crase; -Entender a expressividade dos recursos sonoros nos textos, entre eles: a aliteração, a assonância, a onomatopeia e a paronomásia; -Perceber as características do discurso como um texto persuasivo; -Entender que a regência verbal e nominal; -Texto: Do que você tem medo? -Texto: Na esquina e na praça; figuras de sintaxe; -Produção escrita: crônica; -Produção oral: seminário; Crase; -Texto: Visão 1944; -Interação entre os textos; Recursos sonoros; -Produção escrita: Poema; -Texto: Discurso de Nelson Mandela na entrega do Prêmio Nobel da Paz; concordância pronominal; uso do hífen. que deverão ser apresentadas em sequência, já que são possíveis várias versões sobre um mesmo tema. Para isso, deve ser considerado o interlocutor, ou seja, colocar-se no papel do leitor do texto, imaginar suas reações diante do texto. É importante considerar que o trabalho com a produção escrita em diferentes gêneros requer: uma organização textual em torno de uma ideia central, coerência entre as partes (unidades temáticas); uso adequado de elementos coesivos, pronomes, conjunções sinônimos (unidade estrutural); planejamento da produção de texto, levando em conta: para que a para quem escrever; em que gênero; que ideia apresentar; concordância verbal e nominal; título; pontuação; uso maiúsculo e minúsculo; Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. 2.ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2010.

10 colocação pronominal pode ocorrer de três formas: próclise, mesóclise, ênclise; -Compreender as diferentes situações em que se emprega o hífen. paragrafação; discurso direto e indireto; legibilidade; translineação (observando o padrão silábico); ortografia; acentuação gráfica e emprego de sinais gráficos. Considerações em leitura O exercício da leitura paulatinamente deve fazer o aluno perceber as ideias básicas do texto, estabelecendo relações intertextuais possíveis, compreensão dos significados veiculados, reconhecimento dos fatos, personagens, localização temporal e espacial, vocabulário e pontuação. O aluno deve nas suas leituras estabelecer sentidos entre texto e contexto, buscando nos referenciais discursivos os elementos que validam o sentido que ele atribui ao texto, além disso, deve fazer distinção entre os gêneros textuais, tais

11 como, textos informativos, literários, instrucionais e publicitários. Assim como ter contato com diferentes linguagens (ilustração, gestos, expressões faciais, sons). Reestruturação de texto A produção textual do aluno só terá efeito se o professor intermediar o conhecimento prévio do aluno a respeito da produção escrita e aquilo que o aluno precisa aprender, ou seja, estar atuando na zona de desenvolvimento proximal. A reestruturação textual consiste em trabalhar alguns aspectos que prejudicam a clareza do texto, é realizar melhorias no texto, podendo acontecer de duas maneiras: individualmente, quando o professor discute com cada aluno o texto produzido,

12 sempre tentando conciliar atividade com o atendimento individual; ou coletivamente, usando um texto representativo dos problemas da escrita da turma que será reescrito após análise dos problemas existentes. Recuperação A recuperação consiste na retomada de conteúdos, e deverá ser realizada sempre que o professor perceber que o aluno não teve a compreensão do mesmo. Se a recuperação tiver melhor ou maior aproveitamento deverá substituir a nota da avaliação anterior. É um direito do aluno garantido no regimento interno da escola. A recuperação na disciplina de Língua Portuguesa será realizada através da retomada de conteúdo, bem como, se

13 necessário: - Refazer atividades que não apresentarem resultados satisfatórios; - Reestruturar textos (individualmente e coletivamente); - Nova Avaliação. Atribuições: -30 PONTOS NAS ATIVIDADES DIVERSIFICADAS. 70 PONTOS DE AVALIAÇÃO ***OBSERVAÇÃO: Os Alunos com altas habilidades terão suplementação curricular conforme sua necessidade. Flexibilidade (Adaptação Curricular ou Currículo Específico) será realizada de acordo com as necessidades específicas de cada aluno, descritas no relatório de avaliação no contexto escolar. Os conteúdos referentes à História e Cultura Afras- brasileira; Africana indígena (Lei nº 11645/08). Prevenção ao uso indevido de drogas, sexualidade humana; Educação Ambiental; Educação Fiscal; Enfrentamento a violência contra criança e o Adolescente L. F. nº 11525/07, Educação Tributária Dec. Nº 1143/00, Portaria nº 413/03, Educação Ambiental L. F. nº 9795/99 Dec. nº 4201/02, serão trabalhados na disciplina na medida em que se encontrarem relacionados o conteúdo em questão.