Inteligências Múltiplas Aplicadas no Contexto Escolar

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1 FLORIDA CHRISTIAN UNIVERSITY MASTER OF ARTS IN EDUCATION WITH FOCUS IN PRINCIPLED EDUCATION JULIANA POMPEO HELPA Inteligências Múltiplas Aplicadas no Contexto Escolar 29 de Julho de 2015 Orlando, Florida

2 FLORIDA CHRISTIAN UNIVERSITY MASTER OF ARTS IN EDUCATION WITH FOCUS IN PRINCIPLED EDUCATION JULIANA POMPEO HELPA Trabalho apresentado conforme exigência do programa de Master of Arts in Education with focus in Principled Education, para o curso PS 5308 Muliple Intelligence in Christian Counseling da Florida Christian University. Prof: PHD Cleyde Sena 29 de Julho de 2015 Orlando, FL

3 SUMÁRIO I. INTRODUÇÃO 1 II. DESENVOLVIMENTO 3 1. VISÃO GERAL DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO PARA A VIDA O QUE É EDUCAR PARA A VIDA? COMO EDUCAR PARA A VIDA? O CONTEXTO DA ESCOLA PESQUISADA 4 2. TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS 9 3. PLANO DE AÇÃO APLICAÇÃO DA TEORIA DE INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DA ESCOLA SÃO MOISÉS DE BRÁ 10 III. RESULTADOS ESPERADOS 15 IV. REFERÊNCIAS 16 V. ANEXOS 17

4 LISTA DE ILUSTRAÇÕES Figura 1: Fachada da Escola São Moisés de Brá e o diretor Quessana Tamba Figura 2: Diretor Quessana Tamba na sala da direção escolar Figura 3: Diretor Quessana Tamba na sala de aula... 6 Figura 4: Sala de aula com nova pintura, materiais didáticos e decoração Figura 5: Crianças da sala de aula... 7 Figura 6: Crianças com acesso a livros, dicionários, lápis de cor e materiais didáticos Figura 7: Corpo escolar com professores, crianças e direção escolar Figura 8: Sala de aula com materiais didáticos e mapa mundi Figura 9: Kit de Materiais das crianças Figura 10: Kit de Materiais do Educador Figura 11: Kit de Materiais Coletivos Figura 12: Kit Jogos e Kit Literatura

5 I. INTRODUÇÃO Em tempos de globalização, temos acesso às mais variadas fontes de informações acerca do desenvolvimento da criança e da infância. Facilmente podemos conhecer a realidade da criança de diferentes classes sociais e contextos culturais. No entanto, obter informações acerca da realidade de crianças em relatórios da UNICEF, se difere grandemente em conviver com esta realidade face a face. Nossa caminhada na área educacional entre crianças em situação vulnerável teve início em 1992, mas nos últimos anos, alguns marcos históricos importantes impulsionaram a elaboração do Programa de Educação Para a Vida. O primeiro marco decorreu do convívio diário em comunidades do Rio de Janeiro, no ano de 2010, ocasião em que nos deparamos com parte da realidade da criança de grandes centros urbanos. Vimos e ouvimos relatos das crianças que convivem diariamente com a violência urbana. A observação silenciosa de professores agressivos, gestores irresponsáveis e igrejas alienadas, consolidou em nossos corações a indignação com uma sociedade que continua a perpetuar silenciosamente a realidade desigual e injusta entre crianças em situação de vulnerabilidade pessoal, social, econômica, intelectual, emocional e espiritual. O segundo marco ocorreu quando estivemos em Angola, pela primeira vez em 2011, em contato com a realidade da criança que se alimenta com apenas uma refeição, todos os dias e faz parte do percentual de crianças em maior vulnerabilidade social do país. A constatação dessas realidades aliadas ao estudo na área de gestão e planejamento da educação contribuiu para a pesquisa e a elaboração do Programa Educacional designado Educação Para a Vida. Desde então, o Programa tem sido aplicado no Brasil e em Angola, no contraturno escolar. Em 2014, o terceiro marco importante em nossa trajetória ocorreu na República da Guiné Bissau, ocasião em que implantamos pela primeira vez o Programa Educacional em turno escolar, entre crianças em situação mais vulnerável do país. Encontramos, neste contexto, crianças em ambiente com situações precárias para a adequada aprendizagem. Além das questões de infraestrutura e saúde, conhecemos uma realidade na qual a violência contra a criança é permitida, tolerada e incentivada nas escolas públicas ou privadas. 2

6 Nesse contexto, o Programa de Educação Para a Vida existe para instruir uma nova geração por meio de uma aprendizagem significativa, capaz de formar líderes servidores que irão transformar a realidade na qual estão inseridos a partir de sua realidade pessoal, familiar, social e global. Neste sentido, este projeto visa aplicar conceitos de Inteligências Múltiplas (Gardner) ao contexto da escola São Moisés de Brá situada na República da Guiné Bissau. II. DESENVOLVIMENTO 1. Visão Geral do Programa de Educação Para a Vida Nosso alvo é executar um Programa de Educação fundamentado num sólido embasamento teórico que possibilite a aprendizagem significativa entre aprendizes em condições precárias de vida e educação e baixos índices de desenvolvimento humano em Guiné Bissau, ocupando a 176ª posição no ranking mundial de Índice de Desenvolvimento Humano, que compara 185 países. Em relação à educação, o país ocupa a 178ª posição no Índice de Desenvolvimento da Educação O que é Educar Para a Vida? Educação Para a Vida é um Programa educacional que atua em aliança com a família e a escola para a aprendizagem significativa e a formação da identidade da criança numa educação pautada em princípios bíblicos. O Programa ocorre em Guiné Bissau no turno escolar, numa abordagem de crescimento integral do aprendiz. Esperamos vivenciar uma transformação da realidade atual da criança, formando uma geração de líderes éticos e empreendedores. A metodologia do programa possui 3 pilares: - Educação Por Princípios - Contextualização - Interdisciplinaridade 1 Disponível em: acesso 29/07/

7 A cada encontro, são contempladas etapas de aprendizagem, baseadas em um princípio norteador. Todo o conhecimento é abordado de forma interdisciplinar a partir de histórias e contextualizado à realidade da criança no meio cultural no qual está inserida Como Educar Para a Vida? O Programa é composto por: formação dos educadores; material e recursos didáticos e assessoria pedagógica. Aulas são compostas por quatro horas numa abordagem de crescimento integral da criança: físico, emocional, espiritual, moral e cognitivo. A cada aula são contempladas dez etapas de aprendizagem, baseadas num princípio norteador: Mordomia, União, Caráter, Autogoverno, Semear e Colher, Individualidade, Soberania. O conteúdo é abordado de forma interdisciplinar e baseado em histórias, respeitando a cultura local, baseada na transmissão do conhecimento por meio de histórias, pela oralidade O Contexto da Escola Pesquisada A Escola São Moisés de Brá, está localizada na República da Guiné Bissau, no Bairro designado Brá, na cidade de Bissau. A escola existe desde dezesseis de outubro de 1994, no entanto iniciou o processo de regularização em 07 de Fevereiro de Desde então, obteve 4

8 documento de regularização e reconhecimento da instituição perante o ministério de Educação do país. A escola atua desde a Educação Infantil até a 12ª Classe, atendendo duzentos e trinta crianças. A infraestrutura compõe uma sala da direção, quatro salas de aulas, dois banheiros e um poço que fornece água para a escola e para a comunidade que reside no entorno escolar. Vide na sequência as fotos da infraestrutura escolar antes da formalização da parceria com o Programa Educação Para a Vida. Figura 1: Fachada da Escola São Moisés de Brá e o diretor Quessana Tamba. 5

9 Figura 2: Diretor Quessana Tamba na sala da direção escolar. Figura 3: Diretor Quessana Tamba na sala de aula. Vide na sequência as fotos da infraestrutura escolar após a formalização da parceria com o Programa Educação Para a Vida. 6

10 Figura 4: Sala de aula com nova pintura, materiais didáticos e decoração. Figura 5: Crianças da sala de aula 7

11 Figura 6: Crianças com acesso a livros, dicionários, lápis de cor e materiais didáticos. Figura 7: Corpo escolar com professores, crianças e direção escolar. 8

12 Figura 8: Sala de aula com materiais didáticos e mapa mundi. 2. Teoria das Inteligências Múltiplas Howard Gardner define a inteligência como a capacidade de organizar pensamentos e coordená-los com a ação. A inteligência não é apenas um, mas existem diferentes tipos. O nosso sistema para a implementação de IM é dedicado a promover as potencialidades de crianças em um ambiente ativo e eficaz, conforme exigido pelo século XXI. A teoria de Inteligências Múltiplas surgiu nos estados Unidos, no entanto têm sido desenvolvida e aplicada em diferentes contextos culturais nos últimos vinte anos. Nesse sentido, Gardner escreve: Reconheço que o ideal do que é valorizado difere notavelmente, às vezes até radicalmente, entre as culturas humanas, e a criação de novos produtos ou a proposta de novas questões têm pouca importância em determinados locais. Os pré-requisitos são um meio de garantir que uma inteligência humana deve ser genuinamente útil e importante, pelo menos em certos ambientes culturais (Gardner, 1983, p. 61 apud.gardner, 2009 p. 32). 9

13 As inteligências descritas na teoria são: lógica, linguística, existencial, corporal, naturalista, intrapessoal, interpessoal, espacial e musical. Um dos fatores que cooperam para a elaboração do plano de ação da aplicação da teoria das IM em escolas em contexto africano é o fato de que abrange os diferentes tipos de inteligências manifestados em várias culturas, independentemente de quais inteligências sejam mais valorizadas na cultura inserida. 3. Plano de Ação Aplicação da Teoria de Inteligências Múltiplas da escola São Moisés de Brá Apresentamos a seguir uma breve análise da escola pesquisada, após a aplicação do Programa de Educação Para a Vida desde 2014 relacionada à aplicação da Teoria de Inteligências Múltiplas no contexto escolar: A Escola São Moisés existia há dez anos antes da inserção do Programa de Educação Para a Vida. Durante todo este período o único material disponível eram cadernos, lápis de escrever, giz e quadro. Após a formalização da parceria, a escola dispõe dos seguintes kits de materiais: Figura 9: Kit de Materiais das crianças 10

14 Figura 10: Kit de Materiais do Educador Figura 11: Kit de Materiais Coletivos 11

15 Figura 12: Kit Jogos e Kit Literatura A partir deste ano letivo, a escola tem gradualmente inserido as seguintes atividades, que estão propostas no currículo do Programa. Escrita no caderno de anotações. Leitura dos livros disponíveis em cada sala de aula. Criação de ilustrações coloridas no caderno de desenho. Memorização. Criação de músicas com os princípios aprendidos. Criação de jograis com os princípios aprendidos. Apresentação de danças típicas africanas. Pesquisa de palavras-chaves e registro. Desenvolvimento do raciocínio por meio dos princípios aprendidos. Aprendizagem por meio de jogos matemáticos. Aprendizagem do conteúdo por meio de histórias que geram o tema desenvolvido na aula. Neste contexto, propomos o plano de ação a seguir, com o objetivo de expandir o desenvolvimento e a aplicação dos conceitos básicos da teoria de IM. 12

16 Objetivo 1: Ampliar o desenvolvimento da Inteligência Intrapessoal por meio da pesquisa, reflexão e projetos individuais. Estratégias: 1.1 Disponibilizar material de pesquisa para o estudante e para o professor. 1.2 Ensinar o professor a elaborar uma pesquisa acerca do tema que será estudado em sala de aula. 1.3 Incentivar o professor a desenvolver a prática de pesquisa com o estudante. Objetivo 2: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Interpessoal no espaço escolar Estratégias: 1.1 Ensinar o corpo de professores a desenvolver a habilidade de aprendizagem cooperativa, por meio das seguintes atividades: organização do espaço escolar de modo cooperativo, elaboração de planos de pesquisa, criação de jogos e resolução de problemas da escola em conjunto. 1.2 Ensinar o corpo de estudantes a desenvolver a habilidade de aprendizagem cooperativa, por meio das seguintes atividades: organização do espaço escolar de modo cooperativo, elaboração de trabalhos escolares m grupo, resolução de jogos cooperativos e resolução de problemas da escola em grupo. 1.3 Formação de um grêmio escolar no qual os estudantes sejam convidados a participarem cooperativamente nas tomadas de decisões da escola. 1.4 Eleger um representante de turma em cada sala de aula. 1.5 Escolher dois estudantes monitores por semana que cooperarão na classe servindo aos demais e auxiliando o professor. Objetivo 3: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Musical no espaço escolar. Estratégias: 1.1 Elaborar um planejamento curricular de música que contemple a confecção de instrumentos com materiais disponíveis no país. 13

17 1.2 Elaborar um planejamento curricular de música que valorize a composição musical das crianças e professores com ritmos utilizados na cultura local. 1.3 Utilizar a prática da criação de músicas para fixação dos conteúdos curriculares. Objetivo 4: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Espacial no espaço escolar. Estratégias: 1.1 Proporcionar um kit de materiais de artes para cada sala de aula. 1.2 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que proporcionem o desenvolvimento de habilidades artísticas. 1.3 Realizar uma exposição artística dos trabalhos desenvolvidos pelos estudantes. Objetivo 5: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Cinestésica no espaço escolar. Estratégias: 1.1 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que possibilitem o desenvolvimento de dramatizações e jograis do conteúdo. 1.2 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que possibilitem o desenvolvimento de danças com temas relacionados ao conteúdo escolar. 1.3 Oportunizar a apresentação das criações dos estudantes para o corpo escolar. 1.4 Elaborar um Festival de danças, teatros, jograis e música premiando as produções dos estudantes apresentadas no Festival. Objetivo 6: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Linguística no espaço escolar. Estratégias: 1.1 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que possibilitem o desenvolvimento de registros escritos do conteúdo acadêmico. 14

18 1.2 Oportunizar e valorizar a produção escrita dos roteiros, teatros, músicas, reportagens, etc. que serão utilizados nas atividades desenvolvidas em diferentes momentos do currículo. 1.3 Elaborar um Festival de danças, teatros, jograis e música premiando as produções dos estudantes apresentadas no Festival. 1.4 Oportunizar a leitura e o desenvolvimento da habilidade da oralidade do estudante em sala de aula. 1.5 Realizar concursos de produções escritas dos estudantes e expor as produções para o corpo escolar. Objetivo 7: Oportunizar o desenvolvimento da Inteligência Lógica e Matemática no espaço escolar. Estratégias: 1.1 Elaborar o planejamento curricular contemplando atividades que possibilitem o desenvolvimento do raciocínio lógico no conteúdo acadêmico. 1.2 Ensinar os professores a utilizarem os jogos de raciocínio lógico matemático que fazem parte do kit de materiais da sala de aula. 1.3 Elaborar um Circuito de Atividades que proporcionem o desenvolvimento do raciocínio lógico e matemático dos estudantes. III. Resultados Esperados Com base neste plano de ação, esperamos contribuir para a aprendizagem significativa e transformadora de crianças em situação de vulnerabilidade social na Guiné Bissau. Nosso alvo é a formação de líderes servidores, habilitados para a reflexão e transformação de seu contexto de vida individual e coletiva. Esperamos que educar seja um ato de amor e que o desenvolvimento da inteligência de cada criança tenha um caráter mais formativo, acolhedor e transformador do cenário atual da Guiné Bissau. Estamos certos de que a aplicação de tal conhecimento contribuirá para melhor planejamento, execução e avaliação do trabalho pedagógico desenvolvido na escola. 15

19 Esperamos de fato contribuir para que todo o potencial de cada criança inserida no Programa venha a se desenvolver plenamente refletindo a imagem e semelhança do próprio Criador que as fez únicas, inteligentes e capazes de se desenvolverem plenamente. IV. BIBLIOGRAFIA AECEP. Fundamentos, Conceitos e Práticas em Educação Por Princípios. Curso I. Minas Gerais, GARDNER, H; CHEN, J e SEANA, M. Inteligências Múltiplas ao Redor do Mundo. Porto Alegre. Artmed,

20 V. ANEXOS Educação Para A Vida na Guiné Bissau 17

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