O uso de imagens na educação. Comunicação visual

Transcrição

1 O uso de imagens na educação Liane Tarouco Comunicação visual A comunicação por meio de imagens e elementos visuais relacionados é denominada comunicação visual 1

2 O uso de imagens O uso da imagem é um dos desafios mais instigantes para a pesquisa em educação. A imagem é sempre parte do pensamento, da linguagem, da cultura e da história vivenciada. Uso de imagens As imagens são usadas na educação como fonte documental como forma de conhecimento do mundo como representação da realidade como produção cultural advinda do trabalho humano 2

3 Impacto das imagens O impacto de imagens sobre o consciente e o inconsciente é reconhecidamente muito grande. Conhecimento visual O conhecimento visual facilita a compreensão do que não temos presente fisicamente, mas simula a presença do que está longe (uma hidroelétrica), do que fisicamente poderia ser difícil executar (uma reação química que provocasse explosão). 3

4 Apoio visual O conhecimento visual pode ilustrar, ajudar a compreender mais facilmente conceitos abstratos, como o teorema de Pitágoras, mostrando na tela tanto situações do cotidiano ligadas ao conceito, visualizando depois em forma de diagrama cada passo dos exemplos do cotidiano, para mostrar posteriormente, a sequência de resolução das equações matemáticas correspondentes. Princípios da aprendizagem visual Adicionando figuras às palavras melhora a aprendizagem Colocando figuras próximo ao texto concernente melhora a aprendizagem Uso desnecessário de figuras pode atrapalhar a aprendizagem ocasionando poluição visual 4

5 Imagens e aprendizagem Como os jovens aprendem atualmente? Os jovens aprendem mais da metade do que sabem a partir de informação visual. Numa sociedade onde interesses poderosos empregam dados visuais para persuadir (o que Alvin Toffler chamou de "info-tatics") os educadores devem ser capazes de empregar imagens e multimídia nos ambientes de ensino-aprendizagem Sentidos e conhecimento O conhecimento precisa da ação coordenada de todos os sentidos, combinando o tato (o toque, a comunicação corporal), o movimento (os vários ritmos), o ver (os vários olhares) e o ouvir (os vários sons). Os sentidos agem complementarmente, como superposição de significantes, combinando e reforçando significados. 5

6 Múltiplos caminhos Os caminhos para o conhecimento são múltiplos, mas seguem uma trilha básica semelhante: partem do concreto, do sensível, do analógico na direção do conceitual, do abstrato. Teoria das múltiplas inteligências Em sua teoria das múltiplas inteligências, Howard Gardner propõe que as pessoas sejam consideradas como podendo ter diferentes tipos de inteligência desenvolvidas em maior ou menor grau. 6

7 Verbal ou lingüística Se manifesta em gostar de escrever, ler, ouvir e contar estórias Facilita a compreensão através das palavras faladas ou escritas. Em muitas pessoas esta habilidade linguística é mais espontânea, imediata, perceptível. Em outros vai se desenvolvendo aos poucos, pelo processo de aprendizagem. Lógica-matemática Trata do raciocínio dedutivo e indutivo, número e relacionamento. Envolve a habilidade de reconhecer padrões, trabalhar com formas geométricas e fazer relacionamentos entre segmentos de informação. Ela é normalmente associada à competência em desenvolver raciocínios dedutivos, em construir ou acompanhar cadeias causais, em vislumbrar soluções para problemas, em lidar com números ou outros objetos matemáticos, envolvendo cálculos, transformações, etc. 7

8 Espacial Está relacionada com a capacidade de visualizar um objeto e criar imagens mentais A dimensão espacial da inteligência está diretamente associada às atividades do arquiteto, ou do navegador, por exemplo, revelando-se em uma competência especial na percepção e na administração do espaço, na elaboração ou na utilização de mapas, de plantas, de representações planas de um modo geral. A capacidade de pensar com imagens, com fotos; de visualizar imagens claras quando se pensa sobre algum assunto, de ter memória visual Musical Habilidade de reconhecer padrões sonoros, tons, ritmos. Inclui sensibilidade a sons ambientais, vozes humanas e instrumentos musicais. As pessoas dotadas desta inteligência gostam de música, de tocar algum instrumento e valorizam estudar ou trabalhar com música. 8

9 Cinestésica-corporal Processa melhor a informação através do movimento e do toque; Se manifesta em quem não consegue ficar muito tempo sentado e aprende melhor movimentando-se, tocando ou mexendo nas coisas. Interpessoal Usada nos relacionamento pessoa-a-pessoa. Inclui a habilidade de comunicar-se com os outros e ter empatia por seus sentimentos e convicções. A inteligência interpessoal revela-se através de uma competência especial em relacionar-se bem com os outros, em perceber seus humores, suas motivações, em captar suas intenções, mesmo as menos evidentes, em descentrar-se, enfim, conseguindo analisar questões coletivas de diferentes pontos de vista. Em sua forma mais elaborada, é característica nos líderes, nos políticos, nos professores, nos terapeutas, e é fundamental nos pais. 9

10 Intrapessoal É baseda no conhecimento de si mesmo. Inclui metacognição (pensar sobre o pensar), resposas emocionais, auto-reflexão e consciência de conceitos metafísicos. No caso da inteligência intrapessoal, a característica básica é a de estar bem consigo mesmo, administrando os próprios humores, os sentimentos, as emoções, os projetos. Uso das 7 inteligências Todas as sete inteligências são necessárias para a pessoa funcionar produtivamente na sociedade. Os professores, portanto, deveriam considerar o uso de todas as inteligências em seu planejamento 10

11 Uso das 7 inteligências A Teoria das Múltiplas Inteligências implica em que os educadores devam estruturar as situações de ensinoaprendizagem em uma forma/estilo que envolva a maioria ou todas as inteligências. Isto constitui um grande contraste com os sistemas tradicionais de educação que tipicamente colocam uma grande ênfase no desenvolvimento e uso das inteligências verbais e matemáticas. Teoria da percepção Teoria de percepção baseada na idéia de que aprendemos através de nossos sentidos e que esta aprendizagem gera uma imagem mental que leva à compreensão 11

12 Visualização e síntese A metáfora, principalmente a visual, é uma forma inclusiva e proliferativa de organização de experiências. Isso significa que a sabedoria visual é inerentemente conectiva e cria conjuntos mentais que tendem para a síntese Os meios de comunicação, desenvolvem formas sofisticadas de comunicação sensorial multidimensional, de superposição de linguagens e mensagens, que facilitam a aprendizagem e condicionam outras formas e espaços de comunicação Alfabetização visual Ressalta-se a importância da alfabetização visual no contexto da produção de material multimídia para uso educacional A tecnologia afeta a produção de material educacional e como tal precisa ser conhecida 12

13 A produção da imagem Processo de produção da imagem apoiado pela tecnologia computacional apropriação criação edição preservação utilização Criando e editando figuras Ferramentas de produção e edição gráfica Formatos de arquivos gráficos: GIF JPG BMP 13

14 Recomendações Ao preparar figuras para uso educacional é preciso atentar para as características que impactam resolução tamanho realismo Grau de realismo da imagem Fotografia Ilustração Gráfico conceitual Gráfico estilizado Descrição verbal Nome/rótulo Abstrato 14

15 Grau de realismo e aprendizagem A p A r e n d i z a g e m não realístico moderadamente muito Grau de realismo Exemplo Duas formas de representação de uma célula Imagem real Imagem diagramática 15