PROGRAMA GERAL DO COMPONENTE CURRICULAR (PGCC)

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO CAMPUS AVANÇADO PROFA. MARIAELISADEA. MAIA MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS PROGRAMA GERAL DO COMPONENTE CURRICULAR (PGCC) I IDENTIFICAÇÃO DO COMPONENTE CURRICULAR 1.1 Natureza do componente: ( x )Disciplina ( )Atividades da prática ( )Estágio Supervisionado Obrigatório ( )Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) 1.2 Nome do componente: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO CÓDIGO: CRÉDITOS: 02 CARGA HORÁRIA: 30h. Curso: PROFLETRAS Turno: DIURNOAno/Semestre: Professora: MARIA DO SOCORRO MAIA FERNANDES BARBOSA II EMENTA Discussão sobre a relação entre Alfabetização e Letramento como processo contínuo e seus desdobramentos no Ensino Fundamental. Avaliação das propostas da Escola e de sua pedagogia de inclusão. Níveis de alfabetismo. Analfabeto funcional. O papel das políticas afirmativas. III OBJETIVOS -Ampliar o repertório de conhecimento científicoconcernente à alfabetização e ao(s) letramento(s), estabelecendorelações teóricas e práticas relativas a essesfenômenos; - Analisar e compreender problemas relacionadosaoprocesso de alfabetização e àspráticas de letramento(s) no contexto escolar; - Intervir no processo no ensino-aprendizagem da linguagem, favorecendo o desenvolvimento de práticas de alfabetização e de letramento(s) maisprodutivas. IV CONTEÚDO 1. Processamento metacognitivo de linguagens. 2. Letramento como prática social: complexo, múltiplo, histórico, situado, ideológico, reflexivo, em rede, mediado por gêneros textuais/discursivos. Multiletramentos. Pedagogização do letramento. 3. Letramento do professor: identidade. Agente letrador: planejamento e multidisciplinaridade. 4. Alfabetização como etapa do processo de letramento: consciência fonológica, princípio alfabético. Níveis de alfabetismo. Analfabetismo funcional. 5. Estratégias de iniciação à leitura e à escrita: ênfase em dinâmicas diferenciadas. 6. Estratégias de consolidação de competências de leitura e de escrita: ampliação do saber enciclopédico, do repertório vocabular e da apropriação de construções linguísticas. Desenvolvimento crescente em experiências textuais: recepção e produção. 7. Da oralidade à escrita no contínuo de monitoração estilística. Adequação a contextos pragmáticos. 8. Propostas metodológicas. Retextualização:níveis fonológico, morfológico, sintático,semântico, discursivo e pragmático. Mediação do professor: tratamento de lacunas de letramento, de variação, de erro e de atipicidade. Interação professor e alunos: tempo pedagógico, clima disciplinar,

2 andaimagem e outros. Implementação de práticas inclusivas. Projetos de letramentos. 9. Mecanismos de avaliação adequados ao perfil das classes e às metas pretendidas para o curso. 10. Letramento acadêmico: pré-projetos de pesquisa de intervenção. V METODOLOGIA Aula expositiva dialogada; leituras orientadas; debates de ideias; seminários; pesquisa de campo; trabalhos individuais e em equipe. VI PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Avaliação da participação nas atividades desenvolvidas ao longo da disciplina. Projeto e Pesquisa atinente à alfabetização e ao letramento. Produção de artigo relativo à pesquisa desenvolvida. VII REFERÊNCIAS Referências básicas de orientação nacional 1. BORTONI-RICARDO, S. M. Educação em língua materna: a sociolinguística na sala de aula. 2. BORTONI-RICARDO, S. M.; MACHADO;CASTANHEIRA. Formação do professor como agenteletrador. São Paulo:Contexto, BORTONI-RICARDO; MACHADO, V. (Orgs.) Os doze trabalhos de Hércules: do oral para o escrito. São Paulo: Parábola, DEHAENE, Stanislás. Neurônios da leitura. Tradução de Leonor Scliar Cabral. São Paulo: Editora Penso, KLEIMAN, A. B. (Org.). Os significados do letramento. Campinas: Mercado das Letras MAGALHÃES, Izabel (Org.) Discursos e práticas de letramento. Campinas: Mercado de Letras, MOLLICA, M. C. Da fala coloquial à escrita padrão. Rio de Janeiro: 7LETRAS, SCLIAR-CABRAL, L. Sistema Scliar de Alfabetização. Livro dos alunos: Aventuras de Vivi. 9. OLIVEIRA, M.S.; TINOCO, G. S. I. Projetos de letramento. Natal: EDUFRN, SCLIAR-CABRAL, L. Princípios do sistema alfabético. São Paulo: Contexto, Referências complementares de orientação nacional 11. OLIVEIRA, M.S.; KLEIMAN, A. B. Letramentos Múltiplos. Natal: EDUFRN, OLIVEIRA, M. S.; TINOCO, G. S. I. Projetos de letramento. Natal: EDUFRN, RAMOS, Rossana. 200 dias de leitura e escrita na escola. 14. RIBEIRO, Vera Masagão (Org.).O Letramento no Brasil Reflexões a partir do INAF São Paulo: Global, ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, Outras Referências complementares

3 ANDALÓ, A. Didática da língua portuguesa para o ensino fundamental: alfabetização, letramento e produção de texto em busca da palavra-mundo. São Paulo: FTD, BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, BARBOSA, J. J. Alfabetização e leitura. São Paulo: Cortez, BATISTA, Antônio Augusto Gomes; GALVÃO, Ana Maria de Oliveira (Orgs.). Leitura, práticas, impressos, letramentos. Belo Horizonte: Autêntica, BOLZAN, D. P. V. Leitura e escrita: ensaios sobre alfabetização. Santa Maria: Ed. da UFSM, BORTONI-RICARDO, S. M.; SOUSA, M. A. F. Falar, ler e escrever em sala de aula: do período pósalfabetização ao 5º ano. São Paulo: Parábola Editorial, BORTONE, M. E.; MARTINS, C. R. B. A construção da leitura e da escrita: do 6º ao 9º ano do ensino fundamental. São Paulo: Parábola Editorial, BRAVIN, Angela Marina; PALOMANES, R. (Orgs.).Práticas de ensino de português. São Paulo: Contexto, CABRAL, M. B. L. A formação do professor alfabetizador, a relação teoria-prática e a lingüística aplicada:sugestões para mediação didática. 232 f. MestradoemEstudos da Linguagem. UFRN, CABRAL, M. B. L.; QUEIROZ, L. C. de. Gêneros do discurso/textuais e a formação do professor alfabetizador. (mídia eletônica) CABRAL, M. B.L. O professor e sua formação linguística: uma interlocução teoria e prática. Tese de doutorado em Educação UFRN. Natal, RN, f. CALIL, E. (Org.). Trilhas da escrita: autoria, leitura e ensino. São Paulo: Cortez, CAGLIARI, Luiz C. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scipione, CATACH, N. (Org.). Para uma teoria da língua escrita. São Paulo: Ática, CAGLIARI, Luiz C..Alfabetizando sem o ba-be-bi-bo-bu. São Paulo: Scipione, CHARMEUX, Eveline. Aprender a ler: vencendo o fracasso. São Paulo: Cortez, CHIAPPINI, L.(Org.). Aprender e ensinarcom texto. v. 1. São Paulo: Cortez, COLELLO, S. M. G. Alfabetizaçãoemquestão. Rio de Janeiro: Paz e Terra, COSSON, Rildo. Letramento Literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, FARACO, C. A. Escrita e alfabetização. São Paulo: contexto, FÁVERO, L. L.; ANDRADE, M. L. C. V. de O.; AQUINO, Z. G. O. de. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino da língua materna. São Paulo: Cortez, FERREIRO, E.Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Autores Associados, FERREIRO, E. ; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.

4 GATÉ, P. J.Educar para o sentido da escrita. Bauru, SP: EDUSC, GATTI, B. A.; BARRETO, E. S. de SÁ. Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, GNERRE, M. Linguagem, escrita e poder. São Paulo: Martins Fontes, GUMPERZ, J.C. A construção social da alfabetização. Porto Alegre: Artes Médicas, KATO, M., MOREIRA, N. e TARALLO,F.Estudos em alfabetização. Campinas, SP: Pontes, KATO, M. A concepção da escrita pela criança. Campinas, SP: Pontes, KAUFMAN, A. M.; RODRÍGUEZ, M. E. Escola, leitura e produção de textos. Porto Alegre: Artes Médica, KLEIMAN, A. B. Preciso ensinar o letramento Não basta ensinar ler e escrever.fonte: em KLEIMAN, Angela B. O ensino e a formação do professor: alfabetização de jovens e adultos. Porto Alegre: ARTMED, KLEIMAN, Angela B. Processos identitários na formação profissional: o professor como agente de letramento. In: CORRÊA, M. L. G.; BOCH, F. (Orgs.). Ensino de língua: representação e letramento. Campinas/SP: Mercado de Letras, (Coleção Idéias sobre linguagem). KRAMER, S. Escrita, experiência e formação múltiplas possibilidades de criação de escrita. In: ENDIPE - ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO. Linguagens, espaços e tempos no ensinar e aprender. Rio de Janeiro: DPeA, LEMLE, M. Guia teórico do professor alfabetizador. São Paulo: Ática, LEONTIEV, A. N. Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da Psique infantil. In: VIGOTSKII, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone: Ed. da Universidade de São Paulo, LIUBLINSKAIA, A. A. Desenvolvimento psíquico da criança. Lisboa: Editorial Notícias, LOPES-ROSSI, M. A. G. Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de textos. In: KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B; BRITO, K. S. (Orgs.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, LURIA, A. R. Pensamento e linguagem: as últimas conferências de Luria. Porto Alegre: Artes Médicas, LURIA, A. R.. O desenvolvimento da escrita na criança. In:VIGOTSKII, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone: Ed. da Universidade de São Paulo, MACHADO, A. R..Gêneros de textos, heterogeneidade textual e questões didáticas. Boletim ABRALIN, [S.I], p , MARCUSCHI, Luiz. A. Da fala para a escrita.atividades de retextualização. São Paulo: Cortez Editora, p , 2001.

5 MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. In:KARWOSKI, M. A; GAYDECZKA, B; BRITO, K. S. Gêneros textuais: reflexões e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, p MEURER, J. L. O conhecimento dos gêneros textuais e a formação do profissional da linguagem. Santa Catarina: UFSC, MEURER, J. L.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gêneros textuais e práticas discursivas: subsídios para o ensino da linguagem. Bauru, SP: EDUSC, MICOTTI, M. C. de O. (Org.). Leitura e escrita: como aprender com êxito por meio da pedagogia porprojetos. São Paulo: Contexto, MOLLICA, M. C. Da fala coloquial à escrita padrão. Rio de Janeiro: 7LETRAS, MOLLICA, M. C.; SILVA, C. (SUJEITOS TÍPICOS E ATÍPICOS) MORTATTI, Maria do Rosário Longo. Educação e Letramento. São Paulo: Ed. UNESP, OLIVEIRA, Maria do Socorro. Oralidade e ensino: o texto como uma instância multimodal. Comunicação apresentada no IV SENALE, Universidade Católica de Pelotas. Publicado em CD-ROM, OLIVEIRA, Maria do Socorro. Variação cultural e ensino/aprendizagem de língua materna em comunidades de aprendizagem. In: VÓVIO, Cláudia Lemos; SITO, Luanda; DE GRANDE, Paula Bacarat (Orgs.). Letramentos: rupturas, deslocamentos e repercussões de pesquisas em linguística aplicada. Campinas, SP: Mercado de Letras, PIETRI, E. Práticas de leitura e elementos para a atuação docente. Rio de Janeiro: Lucerna, PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Orgs.). Professor reflexivo: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, QUEIROZ, L. C.; SOARES, M. L. G. F; FEREIRA, M. S. Aprender a escrever, (re)escrevendo. In: RIBEIRO, M. M. G. e FERREIRA, M. S. Oficina pedagógica: uma estratégia de ensino-aprendizagem. Natal: EDUFRN, p QUEIROZ, L. C.; PAIVA. Questões para ensinar e aprender: compreensão e produção de texto para a educação básica. In: RIBEIRO, M. M. G.; FERREIRA, M. S. Oficina pedagógica: uma estratégia de ensino-aprendizagem. Natal: EDUFRN, p QUEIROZ, L. C. de. O conhecimento lingüístico dos professores de 1º a 4º níveis do Ensino Fundamental: uma intervenção pedagógica. 2000, n.f. Tese (Doutorado em Educação) - UFRN, RIBEIRO, Vera Masagão (Org.).O Letramento no Brasil Reflexões a partir do INAF 2001, São Paulo: Global, ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, SIMÕES, D. Considerações sobre a fala e a escrita: fonologia em nova chave. São Paulo: Parábola Editorial, 2006.

6 SMOLKA, A. L. B. A criança na fase inicial da escrita: alfabetização como processo discursivo. São Paulo: Cortez, SMOLKA, A. L. B. e GÓES, M. C. R.(Orgs.). A linguagem e o outro no espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento. Campinas, SP: Papirus, SOARES, M. B. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo: Ática, SOARES, M. B.Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, TASCA, M. & P, J. M. (Orgs.). Suportes lingüísticos para a alfabetização. Porto Alegre: Sagra, TEBEROSKY, A. O ingresso na escrita. In: PÉREZ, F. C.; GARCÍA, J. R. (Orgs.). Ensinar ou aprender a ler e a escrever? Porto Alegre: Artmed Editora, TFOUNI, L. V. Letramento e alfabetização. São Paulo: Cortez, 2004, VIEIRA, L. L. Escrita, para que te quero? Fortaleza: Edições Demócrito Rocha; UFC, VIGOTSKI, l. S. Psicologia Pedagógica.Porto Alegre: Artmed, VIGOTSKI, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, VIGOTSKII, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In:VIGOTSKII, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone: Ed. da Universidade de São Paulo, VIII OUTRAS OBSERVAÇÕES A intervenção proposta no projeto de pesquisa será aplicada na sala de aula do mestrando. Maria do socorro Maia Fernandes Barbosa Professora Coordenação do PROFLETRAS/CAWSL/UERN