PRINCÍPIOS DE ELABORAÇÃO DE SD NO ENSINO DE CIÊNCIAS6

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1 PRINCÍPIOS DE ELABORAÇÃO DE SD NO ENSINO DE CIÊNCIAS6 Marcelo Giordan 6.1 Introdução 6.2 Unidades organizadoras de planos de ensino 6.3 Estrutura da sequência didática Elementos da sequência didática Referências Licenciatura em Ciências USP/ Univesp

2 Licenciatura em Ciências USP/Univesp Módulo Introdução A atividade de elaboração de Sequência Didática (SD) vai permear as disciplinas (PLC0703) e Estágio Supervisionado I (PCL0705), estendendo-se ao segundo semestre, porque ela forma um sistema de atividades de integração entre essas disciplinas. Esta atividade serve como um exercício ao relacionar os conteúdos e teorias que são abordados nas disciplinas e a prática de ensino em sala de aula. As SD e suas aplicações também podem ser objeto de investigação, pois serão foco de análise na elaboração dos relatórios finais de avaliação das disciplinas e, portanto, são fontes potenciais de dados de projetos para a disciplina de TCC. A SD é considerada muito importante neste curso porque permite uma interação mais direta e orientada entre os licenciandos e o tutor, apresentando-se como um bom exercício de caráter metodológico, mas principalmente porque é por meio dessa atividade que se articulam os conhecimentos desenvolvidos nas disciplinas com a experiência profissional de cada um e com a prática em sala de aula. A elaboração da SD é um momento especial, em que sua experiência prévia se unirá ao aprendizado adquirido na disciplina e você terá oportunidade de produzir algo novo, personalizado, adequado à sua realidade, à sua vivência e à sua prática. Procure estabelecer vínculos diretos entre suas observações de aulas no Estágio Supervisionado, pois essa é a experiência (i)mediata e de referência para desenvolver cada uma das etapas de elaboração da SD. Os objetivos desta aula são: Apresentar as unidades organizadoras de planos de ensino no contexto do MTE; Definir Sequências Didáticas e indicar seus elementos constituintes; Analisar SD seguindo um roteiro de apreciação indagativa. 6.2 Unidades organizadoras de planos de ensino A organização e a análise da ação docente estão estruturadas segundo um planejamento prévio e apoiadas em uma determinada fundamentação teórica, no sentido de buscar garantir a intencionalidade de ensino pretendida pelo professor. Uma ação docente que busca melhorar

3 48 Licenciatura em Ciências USP/Univesp Módulo 7 o desenvolvimento e a aprendizagem do alunado está, necessariamente, sustentada sobre um bom plano de ensino. Quando compartilham de um mesmo referencial teórico, a organização do ensino e a aprendizagem do alunado podem orientar racionalmente a prática do professor em sala de aula. Dessa forma, tal qual visto na apresentação do Modelo Topológico de Ensino (MTE), torna-se necessário desenvolver as unidades de organização do ensino, sobretudo do ponto de vista metodológico. A unidade fundamental do MTE, atividade de ensino, poderia ser tomada como ponto de partida. No entanto, é necessário considerar que numa perspectiva de continuidade proposta pelo modelo, a atividade de ensino faz parte de uma sequência capaz de desenvolver narrativas para resolver problemas, interpretar fenômenos, propor modelos explicativos, entre muitos outros propósitos pertinentes. Portanto, para desenvolver planos de ensino em acordo com o MTE, é desejável ampliar a unidade de organização para o plano das sequências de atividades dispostas regularmente ao longo do ano escolar, ou seja, para a 3 a dimensão do planejamento de ensino, o módulo ou sequência de ensino. Essa dimensão da organização do ensino está de acordo com um importante programa de pesquisa na Educação em Ciências que se vem desenvolvendo, sobretudo, a partir dos anos 1980 (Giordan, Guimarães e Massi, 2011). Diversos termos têm sido empregados para designar os planos de ensino de acordo com o aporte teórico ou linha de pesquisa. Entendemos que na articulação ensino e aprendizagem está um princípio fundante de um termo para representar essa ferramenta cultural do professor. Nesse sentido, optamos por chamar de Sequência Didática a unidade organizadora das ações do professor em sala de aula. Consideramos então, que Sequências Didáticas são instrumentos desencadeadores das ações e operações da prática docente em sala de aula. Em consequência, a estrutura e o planejamento da SD elaborada pelo professor determinarão a forma e os meios pelos quais os alunos vão interagir com os elementos da cultura e, consequentemente, quais serão os processos de apropriação dos conhecimentos. Na elaboração ou no desenvolvimento de uma SD, várias ações mediadas são estruturadas, cada qual por meio de ferramentas culturais específicas. Cada uma dessas ferramentas deve ter uma função nítida na proposta de ensino e todas necessitam estar articuladas segundo um propósito de ação. Nessa perspectiva, o foco de atenção do professor ao elaborar a SD precisa estar no processo e não apenas no produto da aprendizagem. O contexto situacional pode apresentar-se como um importante elemento pedagógico no ensino de ciências. A disciplina de Ciências pode proporcionar ao estudante uma interação e 6 Princípios de elaboração de SD no Ensino de Ciências

4 Licenciatura em Ciências USP/Univesp Módulo 7 49 compreensão da realidade, da natureza, do espaço e do mundo físico com experiências através de suas próprias vivências, de sua relação com o ambiente e contexto social no qual está inserido, dependendo da abordagem que for impressa no processo de ensino-aprendizagem. Para produzir sentido e estabelecer vínculos entre os contextos ampliados e os específicos das Ciências, tomamos a problematização e suas diversas formas de estabelecer a mediação como elemento estruturante da SD. A narrativa desenvolvida em sala de aula aparece nas SD em uma escala macro e em uma escala micro. Primeiro, por ser o meio para desenvolver uma história capaz de produzir sentido aos conceitos que serão desenvolvidos, é necessário considerar temas que aproximem os campos de conhecimento da ciência e da sociedade em uma perspectiva ampliada. Dizemos que os temas sociocientíficos, ou seja, aqueles presentes em interfaces ou em diferentes esferas de atividade humana sendo a ciência uma delas são também elementos estruturantes de SD na perspectiva do MTE. Em uma escala microgenética, a narrativa se manifesta nitidamente nos elos estabelecidos entre as atividades de ensino, não exclusivamente nas passagens entre elas, mas também nas remissões a outras precedentes e vindouras. Esses elos também são importantes para relacionar situações específicas das atividades de ensino à problematização geral da SD e, assim, produzir uma tessitura capaz de sustentar a narrativa temática. O objetivo da ação de ensinar possui vínculo direto com a função docente: a definição dos conteúdos, a identificação das condições de ensino e a seleção de dinâmicas e metodologias se materializam segundo um objeto de ensino. O meio desta atuação profissional do professor é o instrumento mediador (uma SD neste caso) do processo de ensino-aprendizagem que se deseja consolidar. A SD como mediadora da prática docente pressupõe intencionalidade e se caracteriza pelos motivos, propósitos e ações subjacentes à sua elaboração. 6.3 Estrutura da sequência didática A seguir, é apresentado o que consideramos a máscara da SD, ou seja, um quadro ilustrativo com todos os elementos que serão desenvolvidos. As cores e a distribuição dos elementos têm caráter representacional e servem para indicar a correspondência entre eles. Eles também indicam as três etapas que serão desenvolvidas para a elaboração da SD. Consideramos como

5 50 Licenciatura em Ciências USP/Univesp Módulo 7 Elementos da SD um conjunto de condições e proposições que juntas formam o plano de ensino, segundo as intenções do professor. Cursista: Título: Público-alvo Caracterização dos Alunos Caracterização da Escola Caracterização do Ambiente Escolar Problematização: Objetivo Geral: Metodologia de Ensino Aulas Objetivos Específicos Conteúdos Dinâmica das Atividades Avaliação: Bibliografia Referencial Teórico: Material Utilizado: Quadro 6.1: Representação da SD no formato de tabela contendo cada um dos elementos de elaboração da Sequência Didática. A Etapa I aparece em azul, sendo formada por: Título, Público-alvo (Caracterização dos alunos, escola e ambiente escolar) e Problematização. A Etapa II aparece em vermelho, sendo formada por: objetivo geral, objetivos específicos e conteúdo, aula a aula. A Etapa III aparece em verde, sendo formada por: Dinâmica das Atividades aula a aula, avaliação e Bibliografia (referencial teórico e material utilizado). 6 Princípios de elaboração de SD no Ensino de Ciências

6 Licenciatura em Ciências USP/Univesp Módulo Elementos da sequência didática Os elementos constituintes da elaboração da SD são: Título, Público-alvo (Caracterização dos Alunos, da Escola e do Ambiente Escolar), Problematização, Objetivos (Geral e Específicos), Conteúdos, Dinâmicas, Avaliação e Bibliografia (Referencial Teórico e Material utilizado). Estes elementos são agentes organizadores e constituintes da sequência didática e auxiliam o professor no planejamento, elaborado a partir de seus propósitos de ensino. A seguir, discutiremos brevemente cada um dos elementos da SD. Nas próximas aulas, voltaremos a cada um destes elementos para uma discussão mais detalhada. a. Título: Apesar de ser, entre os elementos da SD, o mais simples, o Título não deve ser menosprezado, pois por si só é capaz de atrair a atenção ou, pelo contrário, criar resistências no alunado. Dessa forma, enfatizamos que o título deve ser atrativo como também é necessário que ele reflita em linhas gerais a temática pela qual serão desenvolvidos os conteúdos. O tema é uma espécie de motor da SD. b. Público-Alvo: Um fato fundamental e pouco considerado é o de que as sequências didáticas não são universais, não há um método definitivo válido para qualquer situação. Assim, uma característica implícita da eficácia de um plano de ensino é como ele foi planejado segundo as condições sob as quais será aplicado. Os elementos e métodos que compõem sua SD precisam estar em acordo com o público ao qual ela se destina. Esse elemento está subdividido em três partes, a saber: Caracterização dos Alunos: caracterizar os alunos é também pensar qual é o público com o qual vamos desenvolver a Sequência Didática, no sentido de um planejando mais direcionado às necessidades de nossos alunos. Neste item, descreva qual o Nível/Série/Semestre da turma em questão, o número de alunos da sala e ainda qualquer especificidade peculiar do grupo (ou de algum aluno em específico)

7 52 Licenciatura em Ciências USP/Univesp Módulo 7 para o qual a SD será desenvolvida. Outro item importante é a análise geral sobre o conhecimento prévio e das necessidades sociais e cognitivas da turma em que a SD será desenvolvida. Caracterização da Escola: informe o nome da escola em que a SD será aplicada (Nome/Bairro/Cidade). Qual é a estrutura que a escola possui, descrevendo as características gerais da escola, como o número de salas de aula; indique, por exemplo, se a escola possui sala de informática, biblioteca e, principalmente, qualquer estrutura e/ou equipamento que você pretenda fazer uso no desenvolvimento desta SD. Caracterização do Ambiente escolar: Além da localização, acesso e questões urbanísticas, caracterize os aspectos socioculturais da escola, dos pais e da comunidade escolar. É importante também descrever alguns elementos sociais do entorno da escola como, por exemplo, algum problema ou necessidade estrutural ou social, e como são os aspectos gerais do bairro em que a escola está localizada. c. Problematização: É a formulação de um problema com duas faces: a ciência e a sociedade. É fundamental a atenção específica para o caráter articulador deste elemento. A problematização é uma espécie de fio de tessitura da SD. d. Objetivo Geral: É como uma meta a ser atingida e necessariamente se refere à aprendizagem ou a algum atributo de desenvolvimento do aluno. e. Objetivos Específicos: São organizadores detalhados dos propósitos de ensino, que auxiliam a planejar tanto a escolha das metodologias e materiais instrucionais mais pertinentes a tal situação didática, como nas formas de avaliação. f. Conteúdos: Todos os elementos da SD são intrincados; você pode neste momento rever a pertinência da relação entre os conteúdos e os demais elementos da SD que você está desenvolvendo, principalmente no que se refere a uma possível integração da disciplina de Ciências com outras áreas do conhecimento. g. Dinâmica das Atividades: As metodologias de ensino têm caráter fundamental, pois é principalmente por meio do desenvolvimento delas que as situações de aprendizagem se estabelecem. Dinâmicas variadas de ensino são importantes e necessárias desde que se mantenham fieis à estrutura e ao contexto social que a escola-alvo oferece. Lembre-se também de que os momentos de avaliação devem estar previstos na dinâmica das atividades, com tempo necessário reservado dentro do total das aulas. 6 Princípios de elaboração de SD no Ensino de Ciências

8 Licenciatura em Ciências USP/Univesp Módulo 7 53 h. Avaliação: Os métodos avaliativos do processo de ensino-aprendizagem devem ser descritos neste item. Os métodos de avaliação da aprendizagem precisam ser condizentes com os objetivos e com os conteúdos previstos na sequência didática. Dessa forma, o que se avalia deve estar diretamente relacionado com o que se pretende ensinar. i. Bibliografia: Este item deve apresentar todo o material bibliográfico utilizado para preparar e aplicar a SD. Observe que é fundamental que as referências sejam apresentadas conforme: Referencial Teórico: Neste espaço devem ser apresentados os trabalhos utilizados para estruturar os conteúdos, metodologias de desenvolvimento e/ou avaliação, ou seja, aqueles que foram utilizados para planejar a SD ou aqueles que servem como material de apoio e estudo ao professor que irá aplicar a sequência didática. Material Utilizado: Devem ser relacionados aqui as obras, os livros, textos, vídeos, animações, simulações etc. que, efetivamente, serão utilizados no desenvolvimento das atividades propostas para fins de ensino e aprendizagem. Referências Giordan, M. Computadores e linguagens nas aulas de ciências. Ijuí-RS: Unijuí, Giordan, M.; Guimarães, Y. A. F. Estudo Dirigido de Iniciação à Sequência Didática. Curso de Especialização em Ensino de Ciências da FEUSP. Programa Redefor, São Paulo, Giordan, M.; Guimarães, Y. A. F.; Massi, L. Uma análise das abordagens investigativas de trabalhos sobre sequências didáticas: tendências no ensino de ciências. Atas do VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Campinas: Abrapec Guimarães, Y. A. F.; Giordan, M. Instrumento para construção e validação de sequências didáticas em um curso a distância de formação continuada de professores. Atas do VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Campinas: Abrapec Wertsch, J.V. La mente en acción. Argentina: Aique, 1999.