PRÁTICAS DIDÁTICAS COM ALUNOS SURDOS: DA RESSIGNIFICAÇÃO NA SRM PARA INCLUSÃO RESUMO

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1 46 ISBN PRÁTICAS DIDÁTICAS COM ALUNOS SURDOS: DA RESSIGNIFICAÇÃO NA SRM PARA INCLUSÃO Ana Regina de Souza e Campello (INES/CMPDI-UFF) Daniela da C. da Silva (CMPDI/UFF) RESUMO O presente estudo apresenta de forma resumida um recorte de uma dissertação de mestrado profissional em Diversidade e Inclusão, que está em andamento. O foco principal da pesquisa são as práticas didáticas utilizadas pelos professores que atuam com alunos surdos na Sala de Recursos Multifuncional. Objetiva-se analisar os elementos didáticos e as possíveis condições pedagógicas para que os alunos surdos construam seus conhecimentos e ao final construir um Guia de Apoio e Orientação ao professor. O caminhometodológico está sendo a Pesquisa-ação com instrumentos de Observação participante dos atendimentos, registro em Diário de Campo das práticas realizadas e Entrevista semiestruturada com duas professoras. As análises dos resultados aconteceram em quatro categorias que apontaram: 1.A falta de um momento específico no AEE para o desenvolvimento da Língua de sinais separado da língua portuguesa; 2.Na maioria das vezes nas escolas esses alunos só possuem o horário do atendimento educacional especializado em Sala de Recursos para aprenderem o português como segunda língua; 3.As professoras em seus atendimentos organizam atividades mais voltadas para as disciplinas de português e matemática; 4.É usado no atendimento recursos didáticos elaborados pelas professoras e outros doados pelo Ministério da Educação. A partir dos dados iniciais dessa pesquisa, espera-se dar informações necessárias para ressignificação da prática dos professores e o fomento melhor na inclusão desses alunos. Palavras-chave: Educação de Surdos; Prática docente; LIBRAS.

2 47 INTRODUÇÃO O presente artigo pretende fazer um recorte da pesquisa em desenvolvimento que tem como foco de estudo as práticas didáticas utilizadas pelos professores, na Sala de Recursos Multifuncional (SRM) com alunos surdos. Sabemos que a inclusão é uma realidade na maioria das escolas nos dias atuais e traz várias mudanças no que diz respeito ao cumprimento da legislação específica, tais como: o currículo flexibilizado, a formação necessária aos docentes, à eliminação de barreiras nas comunicações, às adaptações curriculares que devem ser repensadas. Enfim, há certa urgência na superação das dificuldades decorrentes destas alterações (GLAT e BLANCO, 2009). Desse modo, mais do que tecer considerações a respeito da apropriação de conhecimentos por esses alunos, é preciso chamar atenção para práticas didáticas oferecidas a eles no espaço da SRM com o Atendimento Educacional Especializado. Tais práticas podem inferir em infinitas respostas sejam elas positivas e/ou negativas, tudo dependerá da proposta educacional adotada e do envolvimento do mesmo. Segundo o Decreto 5626/05, pensar nesse atendimento de maneira integral para os alunos surdos que são incluídos nas classes regulares é levar em conta que eles têm direito a uma proposta bilíngue em que a sua educação esteja centrada na Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e na Língua Portuguesa, na modalidade escrita. Isto porque as suas necessidades escolares vão além de questões linguísticas, mas envolve toda capacidade visual que eles possuem para apreender o mundo e atuar nele, condição essa que facilita o planejamento de propostas curriculares e pedagógicas que possam atender as suas singularidades (SOARES e LACERDA apud GÓES, 2004). São justamente os questionamentos colocados nessa pesquisa que vão delinear uma ressignificação da prática do professor da Sala de Recursos Multifuncional, como: Apenas a apropriação da LIBRAS por esses alunos será suficiente para a construção de conhecimentos significativos? Quais as estratégias e/ou recursos didáticos, os professores de sala de recursos multifuncionais devem utilizar para auxiliar o aprendizado dos estudantes surdos? No que tange a esses questionamentos, é importante ressaltar que múltiplas vivências devem ser proporcionadas a esses alunos, para que consigam construir seus conhecimentos de maneira bem significativa. Daí a importância desse estudo para a contemporaneidade e para o cotidiano escolar inclusivo que a maioria deles se encontra, sob a ótica também de ampliar o conhecimento sobre surdez nesse espaço, a fim dele não ficar fora desse processo.

3 48 Neste contexto a pesquisa tem como objetivo geral analisar os elementos didáticos e as possíveis condições pedagógicas para que os alunos surdos construam seus conhecimentos, através de práticas relevantes. Com base nisso será produzido um guia de apoio e orientação ao professor da SRM. POLÍTICAS PÚBLICAS SOBRE SURDEZ, INCLUSÃO E AEE (SRM) A história de lutas por melhorias é característica de quase todos os grupos minoritários em nossa sociedade. Tais lutas podem ser intensificadas pela elaboração de políticas públicas que possam garantir o direito desses grupos, através da implantação de leis que sejam eficazes nas diferentes demandas que são levantadas. Algumas dessas lutas agitaram também a dimensão educacional, mais especificamente a educação de surdos e passaram a definir um pouco o destino acadêmico desse grupo de alunos, principalmente em relação às questões linguísticas. Pensando nisso, Fernandes apud Skliar (1999) destaca que muito mais do que criar formas de comunicação entre os surdos e ouvintes é necessário admitir que a língua de sinais precisa fazer parte desse processo. Assim, o respeito linguístico e cultural desse grupo deve apontar em direção a ações que saiam do discurso e se tornem mais concretas. A partir dessa reflexão, destacaremos alguns documentos que consideramos importantes: 1. A Declaração de Salamanca 7 (1994) vem apontar de forma bem centrada, as demandas das Pessoas com Deficiência 8 e descreve como assegurá-las uma educação de qualidade. Em relação aos indivíduos surdos ela ressalta que as Políticas educacionais deveriam levar em total consideração as diferenças e situações individuais. A importância da linguagem de signos como meio de comunicação entre os surdos, por exemplo, deveria ser reconhecida e provisão deveria ser feita no sentido de garantir que todas as pessoas surdas tenham acesso à educação em sua língua nacional de signos. Devido às necessidades particulares de comunicação dos surdos e das pessoas surdas/cegas, a educação deles pode ser mais adequadamente provida em escolas especiais ou classes especiais e unidades em escolas regulares. 7 Declaração de Salamanca (1994) foi um importante documento elaborado na Conferência Mundial de Educação Especial, onde 88 governos e 25 organizações internacionais firmaram acordo e compromisso de prover a Educação para Todos. Além disso, o documento reconhece a necessidade, urgência e providencia da educação para as crianças, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais dentro do sistema regular de ensino. 8 Esse termo segundo art.1, da Convenção dos direitos da Pessoa com Deficiência são aquelas que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdades de condições com as demais pessoas.

4 49 Pelo exposto vemos que já naquela época, havia uma preocupação com a garantia de uma educação que levasse em conta as particularidades dos indivíduos surdos e também essa Declaração chama atenção para importância que deve ser dada a Língua Brasileira de sinais. 2. A LDBEN de 9.394/96 não fala claramente sobre a LIBRAS ou especificamente a respeito dos surdos, mas apresenta no Capítulo V que trata da Educação Especial, alguns aspectos que também devem abranger a esses alunos. O art.58 1º. assinala que haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial. 3. A Lei /2002 é gerada para dar reconhecimento a uma língua que por várias razões já havia sido escolhida como primeira língua pela Comunidade de Surdos no Brasil. Há, porém a partir de sua instituição mais que um simples fortalecimento de um sistema linguístico existente há anos, mais sim um ganho efetivo para questões ligadas a sociedade, ao trabalho e principalmente à educação de surdos. (CAMPOS apud LACERDA et al., 2013). 4. O decreto 7.611/11 dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Este menciona em seu artigo 1º 2º quanto aos estudantes surdos, que vai considerar as questões relativas ao estabelecimento de uma educação bilíngue e todas as outras diretrizes descritas no decreto 5.626/ O Decreto 5626/05 veio regulamentar a Lei /02 e faz diversas considerações importantes relativas a questões da inclusão da LIBRAS como disciplina curricular obrigatória, do uso e da difusão da LIBRAS e da Língua Portuguesa para o acesso das pessoas Surdas a educação, da formação do professor de LIBRAS e do instrutor de LIBRAS para o ensino de Libras, dentre outras. Não se trata com essa reflexão no âmbito de políticas públicas tomarem partido sobre a inclusão ou não de alunos surdos desde pequeno na educação infantil, mas rever as concepções e práticas para eles desenvolver-se, sem ficar excluídos do processo escolar. Os estudos de Skliar (1999) vêm afirmar esse pressuposto a respeito da exclusão na premissa de contradição sobre a inclusão É evidente que a escola atual não proporciona oportunidades para o desenvolvimento e o fortalecimento das identidades pessoais, ao contrário, dá- se prioridade às habilidades técnicas que são sugeridas pela lógica contemporânea do mercado. Essa lógica impõe, por exemplo, a inclusão de surdos em escolas regulares, justificando tal decisão com argumentos do politicamente correto, do fazer surdos mais eficazes, mais eficientes. Todos esses documentos só poderão ser internalizados nas práticas dos professores e ultrapassar a teoria quando as pessoas surdas e ouvintes que estiverem envolvidas tenham como propósito a melhoria da qualidade da educação do surdo; e seu processo de

5 50 aprendizagem, objetivando como fator central o sucesso. É por isso que a luta pelo exercício dos direitos é uma luta popular. É uma luta de classe- queiramos ou não. Decisões precisam ser tomadas (PADILHA apud GÓES et al., 2004). METODOLOGIA Para analisar os efeitos das práticas didáticas e acessíveis ofertados aos alunos surdos num ambiente escolar inclusivo, optou-se por utilizar a metodologia da pesquisa- ação, que consistiu no levantamento de informações a respeito das práticas realizadas no AEE, em sala de recursos multifuncionais com esses alunos. Segundo Thiollent (1985) ela é um tipo de pesquisa social realizada em estreita relação com a ação. Onde os pesquisadores e participantes envolvidos estão o tempo todo cooperando para investigar a realidade e intervir nela. O local da pesquisa foram duas escolas de dois municípios da Baixada Fluminense considerado polo na educação de alunos surdos e que possuem uma Sala de Recursos multifuncional onde é feito o atendimento especializado. Participaram da pesquisa 2 professoras e 9 alunos surdos que estudam no Ensino Fundamental (5º ao 9º ano). No que tange às técnicas de coletas de dados utilizou-se a observação participante analisando os sujeitos da pesquisa usuários da LIBRAS, seus docentes e os aspectos referentes a apropriação de saberes e construção de conhecimentos desses alunos, em diversas áreas do ensino fundamental que se encontram matriculados. Por meio dessas observações foi possível conhecer um pouco da prática didática que era planejada pela professora aos alunos surdos em cada dia dos dez atendimentos. Outra técnica utilizada também foi o registro em Diário de Campo que serviu como forma de registro pessoal e regular dos acontecimentos da rotina do AEE com aluno surdo, a partir de observações referentes às questões surgidas nas práticas didáticas que o professor utiliza com eles. Além da prática, também foi registrado nesse instrumento as especificidades referentes ao interesse e aceitação dos alunos pela atividade proposta, a interação entre eles, o uso da LIBRAS pelos sujeitos participantes, o ambiente linguístico oferecido, o potencial cognitivo dos alunos na realização das atividades e os recursos didáticos ofertados a eles no momento dos atendimentos. Por fim, foi feita uma entrevista semiestruturada com as duas professoras da sala de recursos multifuncional, para identificar as técnicas mais utilizadas por elas nesse espaço que favorece o processo ensino-aprendizagem desses alunos e perceber as dificuldades que elas encontram.

6 51 RESULTADOS PARCIAIS E DISCUSSÃO A partir da análise da observação foram escolhidas quatro categorias como essência das práticas didáticas desenvolvidas pela professora da SRM e sua proposta de trabalho para atendimento educacional especializado aos alunos surdos. Vejamos as categorias analisadas e alguns dos resultados: CATEGORIAS PRIMEIROS RESULTADOS 1- Prática didática utilizadas -Na maioria das vezes essa prática acontece ao mesmo no AEE em LIBRAS para o tempo em que as atividades realizadas pelos alunos; seu desenvolvimento -A falta de um momento específico no AEE para o desenvolvimento da Língua de sinais separado da língua portuguesa deixa a impressão da LIBRAS como suporte, quando deveria ser o fio condutor para outros aprendizados. 2- Práticas didáticas utilizadas no - O aluno desconheceu algumaspalavras ao escrevêlas no editor de texto; AEE para aprendizagem do português escrito - Na maioria das vezes nas escolas, os alunos surdos só possuem o atendimento educacional especializado em Sala de Recursos para aprenderem o português como segunda língua, pois nas classes comuns, o que prevalece é o ensino da língua portuguesa dado para os ouvintes. 3-Práticas didáticas utilizadas - Tiveram poucas práticas no atendimento que no AEE em LIBRAS para complementassem o conteúdo dado pelo professor na aquisição dos conteúdos sala de aula; escolares - Foi observado que as professoras enfatizam mais atividades que aprofundem as disciplinas de português e matemática. 4-Os recursos e estratégias -Alguns recursos foram elaborados e adaptados pelas usadas noaee professoras, e outros ainda enviados pelo MEC, através do programa de Implantação da SRM. Quadro 1- Categorias escolhidas para análise

7 52 De acordo com as informações obtidas sobre as práticas para o desenvolvimento da LIBRAS, percebe-se que na educação de surdos a língua brasileira de sinais já está sendo usada, mas ainda atribui-se nos espaços escolares grande importância ao português como a língua principal (QUADROS apud FERNANDES, 2012), o que é uma controvérsia frente às pesquisas existente e a legislação específica. Quanto ao português, muito se têm discutido atualmente sobre a compreensão leitora dos surdos, seu processo de leitura e construção de textos não ser baseada no mesmo ensino do português que é feito com as crianças ouvintes (KARNOPP, 2012; QUADROS, 2006). O que constitui mais uma diferenciação no AEE para que esses alunos aprendam essa língua com metodologias de português para estrangeiros e não como o português próprio para os ouvintes. Obtivemos com as entrevistas das professoras informações muito importantes que caracterizam as suas práticas diárias como: a falta de ideias e atividades para trabalhar com os alunos surdos do segundo segmento do Ensino fundamental (6º ao 9º ano), pois a maioria dos materiais é destinada ao fazer didático com surdos menores. Isso é uma preocupação das professoras porque elas possuem apenas um mínimo de recursos para trabalhar com essa faixa etária; os alunos não são frequentes no AEE (mesmo que sendo atendidos junto com outros surdos) e muitas vezes a família não acompanha o que acarreta uma descontinuidade da proposta de atividades pensadas para eles; e, como as professoras têm que atender outra demanda de alunos na escola, o tempo máximo de atendimento é reduzido em duas horas em uma vez por semana, o que é muito pouco para a quantidade de informações que eles poderiam aprofundar e trocar entre o grupo de alunos surdos e instrutor, se houvesse na escola. Podemos observar diante dos dados expostos que os problemas quanto à prática no AEE em Sala de Recursos Multifuncional com os alunos surdos precisam ser contornados e reavaliados com frequência para um bom andamento das ações. É QUADROS (1997) mais uma vez quem nos inspira ao dizer que os profissionais que trabalham com surdos, muitas vezes, detêm-se a questões relacionadas com a linguagem e esquecem de refletir sobre a educação.... CONCLUSÕES INICIAIS Mesmo analisando que essa pesquisa está em andamento, é necessário destacar que as práticas didáticas oferecidas aos alunos surdos nesses atendimentos precisam ser ressignificadas no contexto de políticas públicas das secretarias de educação numa perspectiva bilíngue, na construção e elaboração de recursos didáticos utilizados com eles e

8 53 principalmente no desenvolvimento de sua cognição. Com essas indicações será possível o alcance de níveis mais elevados de aprendizagem. Dessa maneira, a chamada inclusão de surdos poderá desvincular-se da utopia para se tornar afirmativa, na busca de melhores e significativas práticas didáticas. REFERÊNCIAS BRASIL. Declaração de Salamanca e de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília, DF: UNESCO, Lei de dezembro de1996. Lei de Diretrizes e Bases para a Educação. Brasília, DF: Senado Federal, 20/12/ Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de Regulamenta a Lei nº , de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais LIBRAS. Brasília, DF: Presidência da República, Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República, Lei n , de 24 de abril de Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais LIBRAS e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República, FERNANDES, Eulália (Org.). Surdez e Bilinguismo. 6ª. ed. Porto Alegre: Mediação, 2012, GLAT, R.; BLANCO, L. M. V. Educação especial no contexto de uma educação inclusiva. In: GLAT, R. (Org.). Rio de Janeiro: Sete Letras, LACERDA, Cristina; SANTOS, Iara Ferreira dos (Orgs.). Tenho um aluno surdo e agora? São Carlos, SP: Edufscar, LAPLANE, Adriana Lia F. de; GÓES, Mª Cecília Rafael de. Educação inclusiva. Campinas, SP: Autores Associados, Políticas e práticas de QUADROS, Ronice Muller de. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artes Médicas, SCHMIEDT, Magali L.P. Idéias para ensinar português para alunos surdos. Brasília, DF: MEC, SEESP, SKLIAR, C. Atualidade da educação bilíngue para surdos. Porto Alegre: Mediação, THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 1985.