PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: UMA METODOLOGIA INTERDISCIPLINAR PARA DESENVOLVER COM ALUNOS DE ENSINO MÉDIO

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1 PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR: UMA METODOLOGIA INTERDISCIPLINAR PARA DESENVOLVER COM ALUNOS DE ENSINO MÉDIO Cristiane Silvestre Valerio, Tamires Tomintes de Souza, Joanita Nakamura Granato Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia do Estado de São Paulo (IFSP), Catanduva, Brasil Eixo 2: Ciências Exatas e da Terra RESUMO Este projeto foi desenvolvido por licenciandas do quinto período em disciplinas nas quais a Prática como Componente Curricular (PCC) estão inseridas no Curso de Licenciatura em Química do campus Catanduva. Seu objetivo principal foi a pesquisa sobre o tema Metais pesados: um risco iminente? sob a perspectiva das disciplinas de Química Inorgânica 2, Físico-Química 2 e Didática para o Ensino de Química, cujo produto final foi um trabalho escrito seguido de apresentação oral para uma banca avaliadora. Neste projeto, buscou-se a relação entre os conteúdos das matérias estudadas no período vigente, traduzindo-os para uma linguagem química acessível a alunos do Ensino Médio, construindo assim um projeto interdisciplinar e contextualizado apropriado para o público de atuação dos futuros professores. Como resultado apresentamos a relação entre os conteúdos aprendidos em sala de aula nas referidas disciplinas com o tema central Metais Pesados, assim como a contribuição do projeto para a formação docente. INTRODUÇÃO O Parecer CNE/CP 28/2001 define prática como componente curricular (PCC) como: [...] uma prática que produz algo no âmbito do ensino. Sendo a prática um trabalho consciente [...], ela terá que ser uma atividade tão flexível quanto outros pontos de apoio do processo formativo, a fim de dar conta dos múltiplos modos de ser da atividade acadêmico-científica. Assim, ela deve ser planejada quando da elaboração do projeto pedagógico e seu acontecer deve se dar desde o início da duração do processo formativo e se estender ao longo de todo o seu processo. (BRASIL, Parecer CNE/CP 28/2001, p. 9)

2 Ainda, de acordo com Nogueira e Pereira (2012), o PCC deverá permear por toda a formação do professor, sendo articulado com o restante do curso e com as disciplinas que constituírem os componentes curriculares de formação. O PCC é uma prática voltada para processos de ensino em que o futuro professor exerça o seu trabalho, que possibilita a aplicação de conhecimentos ou de desenvolvimento de procedimentos ao exercício da docência. A Prática como Componente Curricular (PCC) foi instituída pela Resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002 como integrante da carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. As Instituições têm liberdade para estruturar seus currículos, inclusive em relação ao PCC, e talvez nisso resida a principal dificuldade em colocá-la em ação. Dentre as várias possibilidades de colocá-la em prática (Ferreira e Kasseboehmer, 2012), relatamos aqui como ela é concebida e praticada em nosso Curso. O objetivo dessa pesquisa é desenvolver a PCC de maneira a preparar o licenciando para o exercício docente por meio de projetos interdisciplinares que estejam inseridos nas disciplinas ofertadas aos licenciando. MATERIAIS E MÉTODOS OU DESENVOLVIMENTO A PCC é contemplada, seguindo as orientações constantes no 3º do Art. 12 da Resolução CNE/CP 1/2002, dentro das disciplinas que constituem matriz curricular, desde o primeiro semestre, com o objetivo de integrar os saberes pedagógicos com os saberes químicos, discutindo-se o ensino da Química na Educação Básica. A cada semestre está designado um rol de disciplinas nas quais a PCC será realizada. Nessas disciplinas, 1 horaaula semanal é reservada para a PCC. A PCC é trabalhada no decorrer do semestre pelos alunos sob orientação de cada professor responsável pela disciplina na qual a PCC está inserida, com a finalidade de um tema com abordagem interdisciplinar. Esse trabalho culmina na produção escrita e na apresentação oral para os alunos e uma banca avaliadora composta pelos próprios professores das disciplinas. Nesse trabalho, a PCC foi desenvolvida em dupla, por alunas cursando o 5º semestre do curso de Licenciatura em Química. Os discentes tiveram autonomia para escolher o tema central do projeto, que deveria estar relacionado com as seguintes disciplinas: Química Inorgânica II, Físico-Química II e Didática para o Ensino de Química.

3 A escolha do tema central foi Metais pesados: um risco iminente?. Portanto essa pesquisa foi desenvolvida mediante os conhecimentos adquiridos em sala de aula, pesquisas bibliográficas e orientação dos docentes. A pesquisa bibliográfica foi realizada em busca de conhecimentos teóricos relacionados ao tema central da PCC. O percurso da pesquisa pode ser observado no cronograma a seguir. Cronograma de atividades MÊS ATIVIDADE Março Abril Maio Junho 1. Pesquisa bibliográfica em livros e artigo 2. Pesquisa com ênfase em Físico- Química II 3. Pesquisa com ênfase em Química Inorgânica II 4. Pesquisa com ênfase em Didática para o Ensino de Química 5. Planejamento do projeto sob orientação dos docentes 6. Desenvolvimento do projeto 7. Apresentação e Avaliação do projeto RESULTADOS E DISCUSSÃO OU DESENVOLVIMENTO No decorrer do desenvolvimento pôde-se construir uma relação entre os conteúdos abordados no semestre corrente, dentre os quais destacam-se: formação de complexos, anodização, taxa de degradação dos metais e o tempo de meia vida. Uma vez finalizada essa etapa, pesquisou-se como esses conceitos são abordados em livros didáticos. A fim de contextualizar os conteúdos de Química Inorgânica II, o processo de prevenção e tratamento para solos e organismos contaminados por metais pesados foi discutido. Demonstramos que para a remoção destes no solo e no organismo é necessária a utilização de complexos inorgânicos, chamados de agentes quelantes.

4 Em seguida, discutiu-se como os conteúdos em Físico-Química II contribuem para prever o tempo necessário para que solos sejam descontaminados. Calculou-se a taxa de degradação dos metais pesados em solo contaminado utilizando o conceito de tempo de meia vida. Demonstrou-se ainda a importância da anodização na sociedade e na tecnologia e seus benefícios. A abordagem de metais pesados em livros do Ensino Médio também foi pesquisada, contemplando a Didática para o Ensino de Química. Constatou-se que não existe uma definição concreta sobre o conceito metais pesados. Foram apresentadas algumas curiosidades sobre metais pesados: como são empregados nas indústrias, o impacto na saúde e no meio ambiente, em contraponto com os benefícios da utilização de metais na tecnologia e na sociedade. Além disso, sugeriu-se como os professores poderiam utilizar o tema metais pesados em suas aulas, ressaltando que esse tema pode ser contextualizador e interdisciplinar, incluindo a temática Meio Ambiente, Tecnologia, entre outros temas que contribuem para a formação geral do aluno, tornando um tema multidisciplinar a ser abordado com os alunos do Ensino Médio. A PCC proporciona desenvolvimento da habilidade de relacionar as matérias desenvolvendo a interdisciplinaridade, contextualização, oportunidade de desenvolver trabalhos acadêmico-científicos e trabalhar de forma colaborativa com os colegas de grupo. Portanto, esse projeto possibilita uma aprendizagem significativa, aperfeiçoando a formação acadêmica das licenciandas. CONCLUSÕES ou CONSIDERAÇÕES FINAIS ou IMPLICAÇÕES A PCC é uma prática que proporciona aos alunos das licenciaturas uma oportunidade de maior contato com a prática docente, desde o planejamento das atividades até a aula propriamente dita. Auxilia no desenvolvimento da interdisciplinaridade, gerando uma aprendizagem significativa, na qual o aluno da licenciatura reflete sobre seu aprendizado, transformando matérias especificas estudadas no semestre em trabalhos acadêmicos. A partir desse projeto foi possível constatar o quão importante é o PCC nos cursos de Licenciatura, pois possibilita a formulação de aulas que associam os conteúdos aprendidos durante o curso com aulas contextualizadas e interdisciplinares, visando o aumento de interesse dos alunos do Ensino Médio.

5 Esta pesquisa traz grandes contribuições na formação do licenciando, haja vista que proporcionará por intermédio da pesquisa e discussão dos tópicos relacionados aos componentes curriculares nas quais a PCC encontram-se inseridas, subsídios para atividades docentes mais contextualizadas. REFERÊNCIAS BRASIL. Conselho Nacional de Educação./Conselho Pleno. Parecer CNE/CP 28/2001, de 2 de outubro de 2001, estabelece a duração e a carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Disponível em < mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/028.pdf>. Acesso em 20 mar COSTA, Graziela. Extração de Espécies Metálicas de Resíduo Sólido Proveniente da Pirólise de Borra de Petróleo. Dissertação (Mestrado em Química Analitica) - Universidade Federal do Paraná, Curitiba, DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio. A prática como componente curricular na formação de professores. Educação, Santa Maria, v. 36, n. 2, p , ago FIORI, A; ABREU, M.; COSCIONE A.; ANDRADE A.; ABREU C. Degradabilidade dos Agentes Quelantes EDTA e EDDS após Aplicação no Solo. Bragantia, Campinas, v. 70, n. 2, p , KASSEBEHMER, A. C.; FERREIRA, L. H. Formação Inicial de Professores de Química: a instituição formadora (re)pensando sua formação social. Pedro & João Editores: São Carlos LIMA, V.; MERÇON, F. Metais Pesados no Ensino de Química. Revista Química Nova na Escola. São Paulo, v. 33, n. 4, p , nov NOGUEIRA, K. F. P.; PEREIRA, P. S. A prática como componente curricular via projetos: uma alternativa para a formação de professores. Campinas, out Disponível em: < vo/docs/2832b.pdf>. Acesso em 27 ago SCHOWANEK. D.; FEIJTEL. T.; PERKINS. C.; HARTMAN, F. Biodegradation of S, S, [R,R] and Mixed Stereoisomers of Ethylene Diamine Disuccinic Acid (EDDS), a Transition Metal Chelator. Chemosphere, v. 34, n. 11, p Jun