Eixo: 3 - Ciências Agrárias RESUMO

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1 O papel do monitor- educador nos cursos de Licenciatura da Esalq: um relato de experiência Francynês da Conceição Oliveira Macedo, Débora Gomes Ruiz e Vânia Galindo Massabni Universidade de São Paulo, Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz. Financiamento/Apoio Eixo: 3 - Ciências Agrárias RESUMO O presente relato se refere à monitoria em licenciatura desenvolvida durante o ano de 2012 e 2º semestre de 2014 nos Cursos de Licenciatura em Ciências Biológica e Licenciatura em Ciências agrárias da ESALQ, nas disciplinas de Metodologia do Ensino em Ciências Biológicas I e II e Metodologia do Ensino em Ciências Agrárias I e II. O objetivo é destacar a importância do educador no processo de formação de professores, bem como a relevância desta experiência para a formação das pós-graduandas envolvidas. A figura do monitorbolsista foi instituída pelo Programa de Formação de Professores da USP para atuar junto aos cursos de Licenciatura da Universidade, mais especificamente no desenvolvimento dos estágios supervisionados, para auxiliar o docente responsável na mediação da relação entre os licenciandos e as escolas - campo de estágio. A partir da experiência vivenciada fica evidente o importante papel desempenhado pelo monitor-bolsista para o cumprimento das tarefas inerentes às atividades de estágio e consequentemente sua participação no processo de formação de futuros professores para a escola básica e de nível técnico. Além disso, atuar como monitor-bolsista é uma oportunidade de aprimoramento para os pósgranduandos no que se refere a sua própria formação na docência do ensino superior. INTRODUÇÃO A formação de professores para a Escola Básica é uma questão de fundamental importância e constantemente presente quando se discute educação. A Universidade de São Paulo tem desde sua fundação, oferecido cursos de Licenciatura para a formação de professores de ensino básico e profissional. No entanto, apenas no início dos anos 2000 foi criada uma proposta unificadora com princípios e diretrizes norteadores para todos os cursos de Licenciatura da USP. Esta proposta, nomeada de Programa de Formação de Professores da USP foi publicada em 2004 e tem por objetivo estabelecer as bases para que a formação de professores e o compromisso com a melhoria do ensino público passassem a ser tratados de forma integrada, se comprometendo assim a formar

2 profissionais para atuar na educação, atendendo não apenas as exigências legais, mas principalmente as demandas advindas da sociedade. O Programa de Formação de Professores da USP discorre sobre diversos aspectos norteadores dos cursos de Licenciatura, entre eles destacamos o papel dos educadores, ponto de interesse do presente relato. O Programa destaca que o educador tem um papel relevante junto aos alunos e aos estágios na Licenciatura, sendo uma forma de viabilizar e valorizar os estágios supervisionados dos cursos, com ênfase para o estabelecimento de relações dinâmicas, contínuas e sistemáticas entre a universidade e as escolas. Espera-se, portanto, que o educador seja um profissional com formação específica na área de educação, licenciado e com experiência em ensino de escola básica. Segundo o documento, a função técnica de educador está presente no quadro funcional da USP, o que possibilita a contratação deste profissional para atuar junto às Licenciaturas. Na ausência de educadores, o programa de formação de professores instituiu o Programa de Monitores-bolsista, o qual consiste na concessão de bolsas especiais de monitoria, destinadas a estudantes de mestrado e/ou doutorado, que devem atuar juntos aos docentes responsáveis por todas as atividades acadêmicas pertinentes aos cursos de licenciatura, com ênfase naquelas referentes ao acompanhamento das atividades de estágio, junto às escolas. O objetivo do programa é assegurar a todos os cursos de licenciatura da Universidade de São Paulo desempenho adequado de suas atividades didáticas, especialmente àquelas voltadas às atividades de estágio. De fato, a presença do monitor-bolsista, ou do monitor-educador como também é denominado, é fundamental e suas funções não se confundem às do docente responsável pelos estágios. O docente orienta e é responsável por todo o processo educativo dos alunos envolvidos e ainda pode e deve orientar e acompanhar os estágios, além de orientar as ações do monitor-bolsista. De acordo com o edital para seleção de monitores bolsistas de 2014, a USP conta com 65 monitores-bolsistas alocados em 18 unidades, sendo 23 destes atuantes na Faculdade de educação. A Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz (ESALQ) oferece o Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, destinado aos estudantes de Bacharelado em Ciências Biológicas e o Curso de Licenciatura em Ciências Agrárias, destinado aos estudantes do Curso de Engenharia Agronômica e Engenharia Florestal e conta com a colaboração de um monitor-bolsista que atua em ambos os cursos de Licenciatura. O presente relato refere-se à experiência das autoras como monitoras-bolsista e professora responsável pelo estágio supervisionado nos cursos de Licenciatura da ESALQ e

3 tem por objetivo destacar a importância do educador no processo de formação de professores, bem como a relevância desta experiência para a formação das pós-graduandas envolvidas. MATERIAIS E MÉTODOS OU DESENVOLVIMENTO O presente relato se refere a monitoria em licenciatura desenvolvida durante o ano de 2012 e 2º semestre de 2014 nos Cursos de Licenciatura em Ciências Biológica e Licenciatura em Ciências agrárias da ESALQ, nas disciplinas de Metodologia do Ensino em Ciências Biológicas I e II e Metodologia do Ensino em Ciências Agrárias I e II. Sob a supervisão da professora responsável pelo estágio, foram realizadas as seguintes atividades: contato com as escolas onde se desenvolvem os estágios; acompanhamento dos licenciandos nas primeiras visitas a escola; acompanhamento dos licenciados durante o desenvolvimento do estágio e na apresentação de ao menos uma das regências obrigatórias; participação das aulas presenciais das disciplinas na universidade e das discussões sobre os estágios; e auxílio dos licenciandos na elaboração de atividades práticas para serem realizadas durante as regências. RESULTADOS E DISCUSSÕES Em consonância com o Programa de Formação de Professores da USP (2004) as duas disciplinas de metodologia do ensino referem-se à interface entre o saber pedagógico e o conteúdo específico, levando os licenciandos à reflexão proposta a partir da realidade escolar. As disciplinas de Metodologia do Ensino em Ciências Agrárias I e Metodologia do Ensino em Ciências Biológicas I são oferecidas anualmente, sempre no 1º semestre para ambos os cursos. São disciplinas similares no que se refere à estrutura básica, mas se distinguem principalmente pela abordagem inerente a cada uma das licenciaturas. Essas disciplinas se caracterizam por aulas presenciais semanais durante todo o semestre, mais a atividade de estágio, a qual é realizada em grupos de 3 ou 4 alunos em um dos locais previamente escolhidos e tem por objetivo proporcionar uma primeira experiência docente aos licenciandos, a qual será aprimorada no estágio de Metodologia II. As disciplinas de Metodologia do Ensino em Ciências Agrárias II e Metodologia do Ensino em Ciências Biológicas II são oferecidas semestralmente a ambos os cursos. O foco dessas disciplinas é a realização do estágio docente, o qual é individual e se dar em três etapas: observação, participação e regências individuais. Inicialmente foram realizados

4 alguns encontros semanais (2 primeiros meses) onde os alunos foram orientados com relação a escolha do local de estágio, documentação necessária e desenvolvimento do estágio. Em ambas as disciplinas, o aluno deve apresentar um projeto de estágio, desenvolvido junto com o professor que acompanhará na escola e auxiliado, em sua elaboração pelo docente da disciplina e pelo monitor-bolsista. O principal campo de estágio são as escolas públicas. Lá os licenciandos são muito bem recebidos, mas são grandes os desafios encontrados, que muitas vezes assustam os iniciantes. Neste ponto, a atuação do monitor-bolsista, no sentindo de ajudar os licenciandos a lidar com as exigências da realidade escolar é muito importante e vai desde a articulação com a direção da escola e professores que acompanham estágio até as dificuldades que surgem em sala de aula. O monitor-bolsista pode e deve atuar de forma a minimizar tais dificuldades, ajudando os licenciados no preparo das aulas que ministrarão, disponibilizando material didático e revisando sua preparação e adequação a cada aula. Isso evita que imprevistos ocorram e torna o licenciando mais seguro para a realização de suas regências. O acompanhamento durante a realização da regência também se faz necessário para observar a prática do licenciando e posteriormente refletir com ele os pontos fortes e os aspectos que podem ser melhorados. A partir do momento que os estágios tem início são realizadas discussões na universidade com a presença dos licenciandos, da professora responsável pelo estágio e com o (a) monitor (a) - bolsista, sobre as dificuldades, desafios e satisfações da atividade docente e da realidade escolar como um todo. Este é sem dúvida o memento mais rico de aprendizado e por isso de extrema importância para a formação dos futuros professores, visto que são nessas ocasiões que são realizadas as reflexões sugeridas pela realidade vivenciada por cada um. Como colocado por Pimenta (1996) os saberes pedagógicos devem ser construídos partindo-se das necessidades postas pelo real. Assim a formação inicial dos professores deve se dar a partir da experiência prática e da reflexão sobre ela. Ao final do curso é possível perceber que os licenciandos começam a entender que a atividade docente precisa ser pensada. Que a metodologia escolhida para trabalhar determinado tema não é ao acaso, mas é intencionalmente relacionada com os objetivos de aprendizagem que se pretende alcançar e com a realidade da turma. A Licenciatura da ESALQ tem trabalhado no sentido de formar professores reflexivos, comprometidos com a transformação da realidade social e com a busca de soluções para os desafios encontrados nas escolas. E o monitor-bolsista tem contribuído de forma significativa com este processo.

5 Além disso, se faz necessário destacar o aprendizado que o acompanhamento da atividade de estágio possibilita ao monitor-bolsista. Enquanto pós-graduando a experiência de atuar junto aos cursos de Licenciatura lhe confere um diferencial, no sentindo que permite a este desenvolver uma visão privilegiada das questões relacionadas à formação docente, tanto para a escola básica, como para o nível superior. CONCLUSÕES ou CONSIDERAÇÕES FINAIS ou IMPLICAÇÕES A figura do monitor/bolsista é extremamente importante para os cursos de Licenciatura da ESALQ, visto que é ele o responsável pela tarefa de mediar a relação entre os formandos de licenciatura e as instituições de ensino básico e técnico, no sentido de favorecer o diálogo e o entendimento de ambas as partes sobre o desenvolvimento do estágio. O momento do estágio é fundamental para o processo de formação de professores, pois é quando os estudantes têm um contato mais intenso com a docência, sendo fundamental que vivenciem um estágio de qualidade e iniciem a construção de suas identidades como professores. Esse acompanhamento tão necessário demanda tempo e dedicação, por parte do professor da disciplina de Metodologia de Ensino e se tornaria inviável, considerando o número de alunos distribuídos nos diversos locais de estágio, sem o auxílio do monitor-bolsista. É importante salientar também que para os pós-graduandos que atuam como monitores-bolsistas é uma oportunidade única de atuar na interface universidade-escola, possibilitando assim o contato com as questões que permeia a docência no ensino superior e as demandas da escola básica. Trata-se, portanto, de uma experiência singular e enriquecedora para os monitores-bolsistas, em especial quando se tem interesse em seguir carreira acadêmica, pois a vivência experimentada na formação de futuros professores acaba por compor a própria formação docente dos pós-graduandos. Formação esta, muitas vezes negligenciada pelos Programas de pós-graduação que privilegiam a formação do pesquisador em detrimento da formação do professor de nível superior. REFERÊNCIAS PIMENTA, Selma Garrido. Formação de Professores saberes docentes e identidade do professor. R. Fac. Educ, São Paulo, v.22, n.2, p.72-89, Universidade de São Paulo. Pró-reitoria de Graduação. Programa de formação de professores da USP. Comissão Permanente de Licenciaturas. São Paulo Universidade de São Paulo. Pró-reitoria de Graduação. Programa de Monitores-bolsistas. Edital de seleção 01/2014. São Paulo, 2014.