EdUECE - Livro

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1 01622 EDUCAÇÃO (EM TEMPO) INTEGRAL: LEVANTAMENTO E ANÁLISE DA PRODUÇÃO ACADÊMICA EM EDUCAÇÃO Saraa César Mól Levindo Diniz Carvalho Universidade Federal de São João del-rei RESUMO Nos últimos anos ocorreu um aumento expressivo no número de escolas que ofertam a jornada de tempo integral. Esse aumento é conseqüência de um ordenamento constitucionallegal e vem se constituindo em função de ações governamentais por meio de políticas e programas educacionais. No bojo dessa problemática, este trabalho é parte do projeto de pesquisa Observatório da Educação Integral em Minas Gerais (UFMG/UFSJ CAPES), que tem atuado articulando pesquisas de iniciação científica, mestrado e doutorado no campo de pesquisa em questão. Visando mapear e discutir o que vem sendo produzido no campo da educação (em tempo) integral no Brasil, foi realizado um levantamento, a partir de descritores estabelecidos a priori, das produções científicas do período entre 2003 e 2013, disponíveis no Banco de Teses da CAPES, no site das reuniões da ANPED e na SCIELO, no que concerne à área educacional. Foram constatados oitenta e cinco trabalhos, cuja leitura nos permitiu construir quatro agrupamentos de análise: (1) experiências institucionais de educação (em tempo) integral; (2) políticas públicas de educação (em tempo) integral; (3) crianças, jovens e educadores na educação (em tempo) integral; e (4) espaços, tempos e atividades na educação (em tempo) integral. A pesquisa está nos possibilitando tanto conhecer como o campo vem se constituindo, bem como nos apropriar dos avanços e dos desafios que a temática vem revelando em nosso país, se configurando em um exercício fundamental para o trabalho de pesquisadores que buscam fontes de pesquisa e diferentes perspectivas de análise nesta área de estudo. Palavras-chave: produção científica; educação integral; política educacional. 1 INTRODUÇÃO O tema da educação (em tempo) integral vem ganhando centralidade no debate público brasileiro, tanto na busca de uma educação de qualidade, quanto pelas possíveis mudanças das concepções acerca da escola e de seu papel social. Embora este não seja um assunto novo no Brasil, é nos últimos anos que vem ganhando ordenamento constitucional-legal e, ao mesmo tempo, se constituindo como elemento de investimento gradual por parte de ações governamentais através da implementação de políticas educacionais. Visando mapear e discutir o que vem sendo produzido no campo da educação (em tempo) integral no Brasil, foi realizado um levantamento, acerca das produções científicas referentes ao período entre 2003 e 2013 provenientes do Banco de Teses da CAPES, apresentadas nas reuniões da ANPED e publicadas nos periódicos da área da educação disponíveis na SCIELO.

2 01623 No que concerne à periodicidade estabelecida para a busca, num primeiro âmbito ela se ateve à hipótese de um possível crescimento da produção no domínio em questão relacionado ao investimento gradual por parte de ações governamentais através de ordenamentos constitucionais legais e por meio da implementação de políticas públicas educacionais mais recentes. A opção por um estudo dessa natureza impõe desafios na busca de opções metodológicas coerentes e que contribuam com as intenções aqui colocadas. É notória a falta de estudos de cunho bibliográfico que mapeiem, desvendem e examinem o conhecimento já elaborado de forma a revelarem, tanto os temas mais focalizados, quanto os que ainda estão silenciados, fomentando futuras pesquisas. Esses levantamentos nos propiciam a possibilidade de apreender a amplitude do que vem sendo produzido numa determinada área. (ROMANOWSKI E ENS 2006). Esta pesquisa i ocorreu no âmbito do Observatório da Educação Integral em Minas Gerais OBEDUC CAPES, que tem atuado desde 2013 no acompanhamento, na sistematização e na análise de práticas pedagógicas e de gestão de experiências de educação integral nos municípios de Minas Gerais, articulando pesquisas de iniciação científica e de pós-graduação (mestrado e doutorado) relativas a essa temática que estão sendo desenvolvidas nos programas de pós- graduação em Educação da UFMG e da UFSJ. A busca dos trabalhos foi feita com base em seus títulos e para isso foram elencados vinte descritores elaborados com base nas diferentes facetas que o tema da educação (em tempo) integral abrange. Os descritores utilizados foram: educação integral, educação integrada, formação integral, currículo integral, ampliação da jornada escolar, ampliação do tempo, educação (em tempo) integral, horário integral, jornada integral, período integral, tempo de escola, tempo escolar, tempo integral, CIEPS, Caics, Ciacs, Bairro Escola, Cidade Educadora, Escola Integrada, Mais Educação. 2 PRIMEIROS RESULTADOS O levantamento aqui empreendido nos apontou oitenta e cinco trabalhos ii, enumerados em função de seu caráter enquanto produção científica no quadro 1 em anexo, que nos permite visualizar o aumento da produção acadêmica no campo da educação (em tempo) integral a partir de 2008, o que coincide com o aumento das políticas de educação (em tempo) integral no Brasil, em especial o Programa Mais Educação, de iniciativa federal, que foi instituído em Este quadro nos possibilita também perceber o menor número teses no

3 01624 montante desta produção, o que pode estar relacionado ao maior número de programas de pós-graduação em Educação no âmbito do mestrado do que no de doutorado em nosso país. A leitura dos trabalhos nos permitiu construir quatro agrupamentos de análise. São eles: experiências institucionais de educação (em tempo) integral, políticas públicas de educação (em tempo) integral, crianças, jovens e educadores na educação (em tempo) integral e espaços, tempos e atividades na educação (em tempo) integral. Após a leitura dos resumos foi realizada a leitura dos trabalhos na íntegra de forma a confirmarmos ou não o enquadramento definido inicialmente. Alguns trabalhos foram remanejados entre os agrupamentos de análise e alguns destes, estabelecidos a priori, foram fundidos em outros mais pertinentes. Outros ainda, não foram enquadrados nos agrupamentos de análise, por não apresentarem relação direta com o tema em pauta. Um quadro referente ao quantitativo dos trabalhos, organizados por agrupamento, nos propicia um panorama acerca desta produção de forma tematizada (quadro 2 em anexo). Percebemos através dele, um maior número de trabalhos no agrupamento que diz respeito às experiências institucionais de educação (em tempo) integral, o que nos revela como a educação (em tempo) integral vem sendo implementada nas escolas brasileiras nos últimos dez anos e que esta implementação, vem sendo alvo de pesquisas em nosso país. Uma análise da participação das instituições de ensino superior na produção de artigos e de dissertações e teses pode ser realizada a partir dos gráficos 1 e 2 em anexo. Dados os limites deste texto, não será possível fazer uma análise aprofundada dos dados acima, entretanto cabe destacar a concentração da produção acadêmica no que diz respeito aos artigos nas regiões sudeste e sul; e a concentração da produção acadêmica no que se refere às dissertações e às teses nos programas de pós-graduação da região sudeste, havendo destaque para as universidades do Rio de Janeiro (RJ), o que pode estar relacionado ao fato deste estado ter sido o lócus de desenvolvimento da experiência de educação (em tempo) integral dos Centros Integrados de Educação Pública (CIEPs), umas das mais relevantes experiências no contexto brasileiro no século XX. 3 CONSIDERAÇÕES EM ANDAMENTO Nos limites em que este trabalho se circunscreve, podemos apontar algumas considerações. O levantamento aqui proposto gera uma contribuição importante para o campo de pesquisa da educação (em tempo) integral no Brasil e constituiu-se em um exercício fundamental para o trabalho de pesquisadores que buscam fontes de pesquisa e diferentes perspectivas de análise para esse campo.

4 01625 Ainda que a ampliação da oferta da educação (em tempo) integral tenha causado a emergência de novas pesquisas, a leitura dos trabalhos aponta para diferentes lacunas a serem investigadas neste campo, sobretudo no que diz respeito: à escuta dos alunos e sua sociabilidade a partir dessa ampliação de sua institucionalização; à escuta das famílias e as compreensão de suas dinâmicas e funções a partir da ampliação da jornada escolar; aos reais impactos da ampliação da jornada na qualidade da educação; à inclusão das crianças e dos jovens com deficiência e as interfaces da escola com o atendimento educacional especializado; às tensões colocadas na relação entre culturas escolares e as culturas infantis e juvenis; à concepção formação integral que permeia cada proposta educativa; Desta forma, observamos que, tão importante quanto se constatar a educação (em tempo) integral que está se desenvolvendo no contexto educacional brasileiro, é buscar aportes teóricos consistentes, que dialoguem com as diversas áreas do conhecimento e que contribuam para a compreensão do ser humano em sua multidimensionalidade. O volume de trabalhos localizado, a abrangência nacional das pesquisas e o aumento crescente das produções no campo consolidam o tema da educação (em tempo) integral nas pesquisas em educação e apontam para uma tendência de aumento dessa produção para os próximos anos, ficando o desafio de análise dessas novas produções. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ROMANOWSKI, Paulin Joana; ENS, Romilda Teodora. As pesquisas denominadas do tipo estado da arte em educação. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 6, n.19, p.37-50, set./dez ANEXOS: QUADROS Quadro 1 - Educação (em tempo) integral na produção acadêmica no Brasil no período entre 2003 e 2013 ANO ARTIGOS DISSERTAÇÕES TESES TOTAL Total

5 01626 Quadro 2 - Quantitativo dos artigos, das dissertações e das teses por agrupamento de análise Agrupamentos de análise Números de Número de Número de Total artigos dissertações teses Experiências institucionais de educação (em tempo) integral Crianças, jovens e docentes na educação (em tempo) integral Tempos, espaços e atividades na educação (em tempo) integral Políticas públicas de educação (em tempo) integral Total GRÁFICOS Gráfico 1 - Fração participativa das instituições de ensino superior em relação ao montante de artigos analisados Gráfico 2 - Fração participativa das instituições de ensino superior em relação ao montante de dissertações e teses analisadas i A pesquisa em questão foi realizada por um grupo de pesquisadores do projeto de pesquisa em questão, entre os quais podemos destacar estudantes de iniciação científica, de mestrado, profissionais da Educação Básica e da Educação Superior. ii Em respeito aos limites de páginas deste trabalho, foi inviável anexar a lista dos oitenta e cinco trabalhos levantados, o que pode ser disponibilizado pelos autores via . O relatório completo da pesquisa também estará disponível em breve no site do TEIA (Territórios, Educação Integral e Cidadania):