Trabalho Cognitivo desenvolvido pelos alunos

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1 Trabalho Cognitivo desenvolvido pelos alunos ota Introdutória O trabalho procura estudar os modos como disciplinas escolares como a História e as Ciências aturais desenvolvem tarefas curriculares que promovem o desenvolvimento de competências cognitivas. ota metodológica: O trabalho empírico realizado usou uma amostra ocasional constituída por 1 professor e 1 turma de Ciências aturais de cada um dos anos de escolaridade pertencentes ao 2º ciclo do Ensino Básico e 1 professor e 1 turma de História de cada um dos anos escolares que compõe o 3º CEB. O procedimento foi proposto a cada uma das escolas associadas ao OBVIE. As tarefas cognitivas sob análise são as que habitualmente são consideradas associadas ao desenvolvimento cognitivo e podem ser igualmente associadas a tarefas escolares: análise, síntese; comparação; analogia; dedução; indução; formulação de problemas; formulação de hipóteses; testagem mental de hipóteses; planificação de experiências; identificação de relações de causalidade; identificação de correlações; produção de enunciados particulares; produção de enunciados gerais. Os professores foram convidados a registar, para cada uma das competências referidas, o grau de importância de tarefas associadas na sua disciplina e no ano de escolaridade da turma com que o preenchimento do guião estava relacionado. Uma segunda dimensão referia-se à solicitação efectiva de tarefas e, finalmente, tratava-se de apreciar as tarefas em termos do seu grau de dificuldade e do resultado das mesmas, visto na perspectiva da eficácia da sua realização. Para tratar a importância atribuída às tarefas, bem como o grau de dificuldade e os resultados utilizámos uma escala graduada de 1 a 5. Todavia os descritores do grau de dificuldade iam da tarefa muito fácil (1) até a tarefa muito exigente (5) o que implica uma leitura inversa no sentido dos resultados. Finalmente, na solicitação efectiva das tarefas, pediu-se uma descrição da instrução dada aos alunos, aquando a realização daquelas. Recolhemos dados de15 turmas/ 15 professores.

2 Resultados 1 - Dados gerais Distribuição das respostas consoante as disciplinas e os anos de escolaridade ano escolaridade * Crosstabulation Count ano escolaridade C Tabela 1- Distribuição das respostas consoante as disciplinas e os anos de escolaridade A tabela seguinte expressa o grau de importância das tarefas cognitivas no trabalho esperado dos alunos na disciplina analisado segundo o nº de respostas dadas pelas disciplinas em análise. Case Summaries Ianalise Isintese Icomparac Ianalogia Ideducao Iinduçao Iproblema Ihipotese Itestagem Iplanificaç Icausalidade Icorrelaço Ienunpart Ienungeral C Tabela 2- Importância das tarefas cognitivas no trabalho esperado dos alunos na disciplina analisado segundo o nº de respostas dadas pelas disciplinas em análise Uma evidência resultante da análise do quadro supra é aquela que diz respeito às tarefas cognitivas a desenvolver pelos alunos que os professores consideram ter cabimento no trabalho desenvolvido nas respectivas disciplinas. A análise, a síntese e a comparação são as tarefas consideradas mais importantes pelos dois grupos de professores. Formular problemas, colocar hipóteses, testá-las e planificar experimentos são as outras competências cognitivas mais valorizadas pelos professores de Ciências, numa clara adequação ao algoritmo do método experimental. Já fazer deduções e estabelecer relações de causalidade foram as tarefas cognitivas mais valorizadas pelos professores de história, para além das que são comuns ao colectivo.

3 Todavia, como se constata no quadro seguinte, os professores de história dão mais importância à análise e à síntese que os seus colegas de Ciências, enquanto estes valorizam mais os procedimentos dedutivos que os primeiros. Tais discrepâncias relativamente à questão anterior dizem respeito às duas formas interpretativas possíveis: quem considera que a tarefa é relevante do ponto de vista da disciplina e que valor (ordenado de 1 a 5) lhe atribui. A tabela seguinte analisa a importância das tarefas cognitivas no trabalho esperado dos alunos na disciplina segundo a média de importância ( 1 a 5) atribuída em cada disciplina e ciclo de escolaridade Ianalise Isintese Icomparac Ianalogia Ideducao Iinduçao Iproblema Ihipotese Itestagem Iplanificaç Icausalidade Icorrelaço Ienunpart Ienungeral C 3,83 6,408 4,44 9,527 4,20 15,561 3,60 5,548 4,22 9,441 4,00 14,555 3,50 6,548 3,63 8,518 3,57 14,514 3,25 4,500 3,00 5,000 3,11 9,333 3,50 4,577 3,00 6 1,095 3,20 10,919 3,00 3,000 3,50 4 1,000 3,29 7,756 4,50 6,837 2,67 3 1,155 3,89 9 1,269 4,17 6,753 3,00 4 1,414 3, ,160 3,40 5,548 2,00 3,000 2,88 8,835 4,20 5,837 2,67 3 1,155 3,63 8 1,188 4,00 3 1,000 4,50 6,837 4,33 9,866 3,50 2,707 3,25 4 1,258 3,33 6 1,033 3,25 4 1,258 2,50 4,577 2,88 8,991 3,50 4 1,000 3,00 4 1,414 3,25 8 1,165 Tabela 3- Importância das tarefas cognitivas no trabalho esperado dos alunos na disciplina analisado segundo a média de importância ( 1 a 5) atribuída em cada disciplina e ciclo de escolaridade Resultados das tarefas cognitivas solicitadas aos alunos na sua disciplina I Grau de dificuldade Case Summaries RDanalise RDsintese RDcomparaç RDanalogias RDdeduç RDinduça RDproblema RDhipotese RDtestage RDplanificaç RDcausalida de RDcorrelaç RDenunpart RDenungeral C Tabela 4- º de respostas relativas ao grau de dificuldade das tarefas propostas aos alunos, segundo a s competências cognitivas consideradas e as disciplinas.

4 RDanalise RDsintese RDcomparaç RDanalogias RDdeduç RDinduça RDproblema RDhipotese RDtestage RDplanificaç RDcausalida de RDcorrelaç RDenunpart RDenungeral C 2,33 3 1,155 3,11 9,782 2,92 12,900 2,00 3 1,000 3,25 8,707 2,91 11,944 2,75 4,500 2,88 8,641 2,83 12,577 3,00 2 2,828 3,00 2 2,828 2,50 2,707 4, ,00 3 1,000 2, ,50 2,707 3,00 3 1,000 2,00 6 1,095 5, ,43 7 1,512 3,00 4,816 4, ,20 5,837 3,00 3,000 3,00 3,000 1, , , ,67 3,577 3,50 4,577 3, ,00 2 1,414 3,00 3 1,000 3, , ,00 2 1,414 3, , ,00 2 1,414 Tabela 5- Grau médio de dificuldade das tarefas propostas aos alunos, segundo a s competências cognitivas consideradas e as disciplinas. As tarefas planeadas pelos professores envolviam um grau de dificuldade acessível a quem estivesse com atenção. Os professores de história incluíram, ocasionalmente, tarefas globalmente mais trabalhosas. II Resultados Case Summaries RRanalise RRsintese RRcomparaç RRanalogia RRdeduçoes RRinduçoes RRproblema RRhipotese RRtestagem RRplanificaç RRcausalida RRcorrelaç RRenunpar RRenungeral C Tabela 6- º de respostas relativas aos resultados das tarefas propostas aos alunos, segundo a s competências cognitivas consideradas e as disciplinas.

5 RRanalise RRsintese RRcomparaç RRanalogia RRdeduçoes RRinduçoes RRproblema RRhipotese RRtestagem RRplanificaç RRcausalida RRcorrelaç RRenunpar RRenungeral C 4,33 3,577 3,33 9 1,118 3, ,084 3,67 3 1,528 3,38 8 1,061 3, ,128 3,00 4 1,414 3,63 8,518 3,42 12,900 3,00 2 2,828 3,00 2 2,828 2,50 2 2,121 2, ,33 3 1,528 1, ,00 2 2,828 2,33 3 2,309 4,17 6,753 1, ,71 7 1,380 3,80 5,837 2, ,50 6 1,049 3,00 3,000 3,00 3,000 3, , , ,00 4,816 3,00 5,707 3, ,50 2,707 2,67 3,577 4, , ,50 2,707 4, , ,00 2,000 Tabela 7- Médias dos resultados das tarefas propostas aos alunos, segundo a s competências cognitivas consideradas e as disciplinas. Dado o volume reduzido de dados, as conclusões são dificilmente expressão de uma tendência geral. Ainda assim poderemos constatar que produzir deduções e induções são as tarefas que os alunos só realizam com ajuda. 2 - Análises comparativas do grau de importância disciplinar das competências cruzadas com o grau de dificuldade das actividades realizadas e respectivos resultados. Análise comparativa cruzada da competência da análise C Ianalise RDanalise RRanalise 3,83 2,33 4, ,408 1,155,577 4,44 3,11 3, ,527,782 1,118 4,20 2,92 3, ,561,900 1,084 Tabela 8- Análise o específico da análise, constatamos que esta tarefa é relativamente importante para o desenvolvimento da disciplina de Ciências, tendo as tarefas propostas pelos professores um grau de dificuldade acessível a que é usualmente bom aluno e a maioria dos alunos conseguiu realizar as tarefas. Já na disciplina de História, analisar é uma tarefa cognitiva bastante importante, acessível a quem estiver com atenção, pelo que alguns alunos não conseguiram realizar a tarefa.

6 Análise comparativa cruzada da competência da síntese C Isintese RDsintese RRsintese 3,60 2,00 3, ,548 1,000 1,528 4,22 3,25 3, ,441,707 1,061 4,00 2,91 3, ,555,944 1,128 Tabela 8- Síntese A exemplo da tarefa cognitiva da análise também a síntese obteve resultados semelhantes. É importante para o desenvolvimento da disciplina de Ciências, tendo as tarefas propostas pelos professores um grau de dificuldade acessível a quem é usualmente bom aluno e a maioria dos alunos conseguiu realizar as tarefas sem ajuda. Também na disciplina de História, fazer sínteses é uma tarefa cognitiva bastante importante, acessível a quem estiver com atenção, pelo que alguns alunos não conseguiram realizar a tarefa sem ajuda. Análise comparativa cruzada da competência da comparação C Icomparac RDcomparaç RRcomparaç 3,50 2,75 3, ,548,500 1,414 3,63 2,88 3, ,518,641,518 3,57 2,83 3, ,514,577,900 Tabela 10- Comparação Comparar é, para as duas disciplinas analisadas relativamente importante como procedimento cognitivo, é fácil de realizar para quem está com atenção pelo que alguns alunos (menos em História) não conseguiram realizar a tarefa sem ajuda.

7 Análise comparativa cruzada da competência da Analogia C Ianalogia RDanalogias RRanalogia 3,25 4,500 3,00 3,00 3, ,000 2,828 2,828 3,11 3,00 3, ,333 2,828 2,828 Tabela 11- Analogias As analogias, apesar de relativamente importantes na execução curricular das disciplinas consideradas apenas foram postas em prática por 2 professores de história que consideraram o seu grau de dificuldade e respectivos resultados de forma muito díspar. Análise comparativa cruzada da competência da dedução C Ideducao RDdeduç RRdeduçoes 3,50 2,50 2, ,577,707 2,121 3,00 4,00 2, , ,20 3,00 2, ,919 1,000 1,528 Tabela 12- Dedução As deduções foram consideradas relativamente importantes por 10 professores, mas a sua execução foi muito reduzida.

8 Análise comparativa cruzada da competência da Indução C Iinduçao RDinduça RRinduçoes 3,00 2,00 1, , ,50 3,50 3, ,000,707 2,828 3,29 3,00 2, ,756 1,000 2,309 Tabela 13 - Indução As induções foram consideradas relativamente importantes por 7 professores, numa graduação inversa à dedução, uma vez que são os professores de história que valorizam amais esta competência, mas a sua execução foi muito reduzida. Análise comparativa cruzada da competência da formulação de problemas C Iproblema RDproblema RRproblema 4,50 2,00 4, ,837 1,095,753 2,67 5,00 1, , ,89 2,43 3, ,269 1,512 1,380 Tabela 14 Formulação de problemas Formular problemas foi considerado muito importante por 6 professores de Ciências. Para os professores de História a competência só atingiu um valor médio de 2,67. Se nos circunscrevermos à comparação entre importância, grau de dificuldade e resultados, no das C, constatamos a coerência dos dados: a tarefa é muito importante para a disciplina, foram propostas actividades fáceis para quem é usualmente aplicado, pelo que a maioria dos alunos conseguiu realizá-las sem ajuda.

9 Análise comparativa cruzada da competência de formulação de hipóteses C Ihipotese RDhipotese RRhipotese 4,17 3,00 3, ,753,816,837 3,00 4,00 2, , ,70 3,20 3, ,160,837 1,049 Tabela 15 Formulação de hipóteses A exemplo da competência referida antes, também a formulação de hipóteses mereceu um destaque maior no subgrupo das C. O resultado tipo neste subgrupo é: a tarefa é muito importante para a disciplina, foram propostas actividades fáceis para quem está atento, pelo que um nº de alunos próximo da maioria conseguiu realizá-las sem ajuda. Análise comparativa cruzada da competência da testagem mental de hipóteses C Itestagem RDtestage RRtestagem 3,40 3,00 3, ,548,000,000 2,00 3,000 2,88 3,00 3, ,835,000,000 Tabela 16 Testagem mental de hipóteses Apesar de estar associada à competência da formulação de hipóteses a sua testagem mental obteve resultados bem mais modestos, mesmo entre o subgrupo das ciências. Se por um lado é considerada uma competência relativamente importante na disciplina, as actividades propostas por três professores só foram acessíveis a quem estivesse com atenção e alguns alunos dessas 3 turmas não conseguiram realizá-las sem ajuda. Três professores de História disseram considerar importante a competência, mas não referem actividades associadas.

10 Análise comparativa cruzada da competência da planificação de experiências C Iplanificaç RDplanificaç RRplanificaç 4,20 1,00 3, , ,67 3 1,155 3,63 1,00 3, ,188.. Tabela 17 Planificação de experiências Planificar experiências é muito importante como estratégia disciplinar para 5 professores de C, mas apenas 1 refere actividades realizadas e respectivos resultados. Análise comparativa cruzada da competência da identificação de relações de causalidade C RDcausal Icausalidade idade RRcausalida 4,00 3,00 3, , ,50 3,67 3, ,837,577,816 4,33 3,50 3, ,866,577,707 Tabela 18- Identificação de relações de causalidade Curiosamente as relações de causalidade são consideradas uma tarefa cognitiva mais importante e aplicável no subgrupo dos professores de História que no das C. Também aqueles professores consideraram que as tarefas se aproximaram do grau de dificuldade trabalhoso, tendo tido como resultado o facto de alguns alunos não terem conseguido realizar a tarefa sem ajuda.

11 Análise comparativa cruzada da competência da identificação de correlações C Icorrelaço RDcorrelaç RRcorrelaç 3,50 3,00 3, , ,25 3,00 2, ,258 1,414,707 3,33 3,00 2, ,033 1,000,577 Tabela 19 Identificação de correlações Estabelecer correlações foi a tarefa cognitiva menos referida pelo grupo,bem como uma das três mais difíceis para os alunos. Ainda assim os professores de História (=4) atribuíram-lhe uma relativa importância disciplinar. Análise comparativa cruzada da competência de produção de enunciados particulares C Ienunpart RDenunpart RRenunpar 3,25 3,00 4, , ,50 1,00 5, , ,88 2,00 4, ,991 1,414,707 Tabela 20 Produção de enunciados particulares Produzir enunciados particulares não é uma tarefa considerada globalmente importante para os professores das disciplinas inquiridas. Daí resultou a menor referência a actividades organizadas pelos professores.

12 Análise comparativa cruzada da competência de produção de enunciados gerais C Ienungeral RDenungeral RRenungeral 3,50 3,00 4, ,000 3,00. 3,00 1,00 4, , ,25 1 4,00 8 3,00 2 1,165 1,00,000 Tabela 20 Produção de enunciados gerais Produzir enunciados gerais é uma tarefa considerada relativamente importante para os oito professores respondentes. Todavia, apenas dois se referiram a actividades organizadas para a sua promoção e avaliação. Conclusões O nº de respondentes impede conclusões gerais, pelo que as afirmações seguintes referem-se, apenas, aos s em estudo. 1 - A análise, a síntese e a comparação são as tarefas consideradas mais importantes pelos dois grupos de professores, constituídos em função das disciplinas escolares que leccionam. Formular problemas, colocar hipóteses, testá-las e planificar experimentos são as outras competências cognitivas mais valorizadas pelos professores de Ciências, numa clara adequação ao algoritmo do método experimental. 2 - Quando ao resultado das tarefas propostas foi possível concluir que, se os alunos estiverem atentos a maioria consegue ter sucesso na sua realização, sem ajuda extra. A excepção a esta regra refere-se à produção de deduções e induções que são as tarefas que os alunos só realizam com ajuda.