IMPACTOS DAS AÇÕES PIBIDIANAS NA ESCOLA A PARTIR DA REFLEXÃO DE DIRETORES

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1 Resumo IMPACTOS DAS AÇÕES PIBIDIANAS NA ESCOLA A PARTIR DA REFLEXÃO DE DIRETORES Jane Herber - Univates Cristiane Antonia Hauschild - Univates Mateus Lorenzon - Univates Desde a década de 90 a formação do professor vem sendo foco de constantes estudos e discussões que apontam para a necessidade de repensar essa formação. Dessa forma, o Ministério da Educação (MEC) vem desenvolvendo, por meio de suas secretarias de educação básica e superior, ações com o objetivo de qualificar a ação docente. Destacase nesse trabalho o PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - criado, por meio da portaria nº 38 de 12 de dezembro de 2007, pela CAPES Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, quando essa passa a ter atribuição na formação de professores para a educação básica em todos os níveis e modalidades de ensino. Assim, este trabalho tem como objetivo apresentar os impactos das ações desenvolvidas pelos pibidianos nas escolas, no âmbito do PIBID do Centro Universitário UNIVATES, de Lajeado RS, a partir da visão dos diretores das escolas parceiras. A instituição participa do projeto desde 2010, e atualmente conta com a parceria de 17 escolas públicas da região do Vale do Taquari (RS). Os dados analisados e apresentados aqui foram coletados por meio de questionário, enviado em forma de formulário eletrônico da plataforma Google Drive, e analisados por meio da Análise Textual Discursiva. Os sujeitos de pesquisa são os diretores dessas escolas, em exercício, no ano de Os resultados apontam que o Programa tem contribuido com a introdução de metodologias diferenciadas, com a integração universidade e escola, bem como com a motivação dos envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem, o que permite inferir que vem atingindo seus objetivos. Palavras-chave: Metodologia, formação docente, PIBID. INTRODUÇÃO Observa-se que desde a década de 90 surgem no país e no exterior uma série de estudos e publicações que enfocam com maior intensidade o trabalho docente e a sua formação inicial e continuada. Apesar das divergências teóricas muitas vezes existentes entre essas publicações, elas convergem ao apontar a necessidade de repensar os programas de formação de professores. Com o passar dos anos leis, pareceres, parâmetros curriculares, orientações curriculares, além de políticas públicas vem sendo desenvolvidas com o objetivo de minimizar problemas relacionados com a educação. Um dos caminhos apontados para essa melhoria, são as modificações nos programas de formação docente. Nesse sentido a CAPES, ao assumir as atribuições de professores em todos os níveis de ensino, institui o 04016

2 2 Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID, Programa este que tem como objetivo, entre outros, fomentar a iniciação à docência de estudantes de instituições de educação superior e preparar a formação de docentes em nível superior, em curso presencial de licenciatura de graduação plena, para atuar na educação básica pública (BRASIL, 2007, p.1). No caso do Centro Universitário UNIVATES, a adesão ao Programa ocorreu no ano de Dessa forma, este trabalho apresenta a análise das percepções que os diretores possuem das ações desenvolvidas pelos Bolsistas de Iniciação à Docência e os impactos causados pelo projeto em suas instituições. METODOLOGIA DE COLETA DE DADOS O estudo caracteriza-se por uma abordagem qualitativa, em que os dados foram obtidos por meio de questionário respondido por 17 diretores de Escolas de Educação Básica do Vale do Taquari/RS parceiras do Programa que recebem bolsistas do PIBID/Univates oriundos dos cursos de licenciatura da referida intituição de nível superior. A análise dos dados obtidos ocorreu por meio da Análise Textual Discursiva, que conforme Moraes e Galiazzi (2011), consiste em um método de análise de dados que assume um caráter de construção e reconstrução de compreensões sociais e culturais relativas aos fenômenos que investiga (MORAES; GALIAZZI, 2011, p. 147). No decorrer do texto, será mantido o anonimato nonimal dos participantes da pesquisa e das instituições. Para tanto, utiliza-se um sistema de códigos, em que cada diretor participante da pesquisa será identificado por números, por exemplo Sujeito D1, D2, e assim sucessivamente. ANÁLISE DAS PERCEPÇÕES DOS DIRETORES SOBRE OS IMPACTOS DO PIBID A inserção do bolsista do PIBID no contexto escolar torna possível desenvolver uma das principais metas do Programa que é a transformação da escola em um espaço de cooformação dos licenciandos, além de possibilitar a formação continuada dos professores dessas escolas. A análise dos dados coletados a partir dos questionários permitiu a construção de três categorias que se referem as percepções dos diretores quanto as ações desenvolvidas pelo Programa, sendo elas respectivamente: o enriquecimento do trabalho 04017

3 3 pedagógico da escola por meio de metodologias diferenciadas; a integração entre universidade e escola; a motivação dos envolvidos no processo; e, principalmente, os resultados advindos da implementação de novas práticas pedagógicas no cotidiano escolar. No que se refere ao enriquecimento do trabalho pedagógico, os diretores apontam que uma das principais contribuições do PIBID para a escola, é a realização de atividades diferenciadas e abordagens pedagógicas inovadoras, tais como visitas à museus, aulas experimentais em laboratórios da IES, realização de oficinas, jogos pedagógicos ou aplicação de atividades como click fotográfico e o oferecimento de experiências corporais, como a realização de jogos como o rúgbi e a construção de materiais didáticos diferenciados. Assim, a oferta que os bolsistas fazem de novas experiências oportuniza novas vivências para os alunos envolvidos, bem como os professores (Sujeito D5). Essas atividades variadas possibilitam, entre outras coisas, suprir a necessidade de atividades diferenciadas para alunos com dificuldades específicas (Sujeito D10), bem como a preparação para o ENEM; a melhora na escrita dos alunos; o reforço escolar (Sujeito D11). Deste modo, o PIBID atende a singularidades e necessidades específicas de um grupo de alunos, possibilitando o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa que os leva a enriquecer o trabalho pedagógico em nossa escola (Sujeito D7). A integração entre escola e universidade é destacada pelos diretores das instituições parceiras pela possibilidade de aproximação entre os saberes acadêmicos e a realidade escolar, que para eles, acaba refletindo em uma melhoria na própria formação e aperfeiçoamento do professor e dos bolsistas. Araújo apud Franco, Bordignon, Nez (2012, p. 12) destaca que a Universidade deve [...]sair de seus muros e buscar a sua inserção na sociedade mais ampla, analisando, discutindo e equacionando os diferentes problemas existentes, promovendo, a contextualização da realidade. Ou seja, instituições como a escola não podem ser concebidas apenas como ofertadoras de dados, mas também como espaços de formação, o que vêm sendo um dos objetivos estabelecidos pelo PIBID. Essa integração entre escola e universidade pode ser percebida na fala do Sujeito D8, que afirma o PIBID é um programa que traz a vida acadêmica para a escola o que é muito bom. Este contato traz trocas entre ambas as partes. Isto beneficia a prática na escola como também agrega conhecimentos aos acadêmicos. A convivência 04018

4 4 em espaços cooformadores e as trocas e diálogos intersubjetivos entre os licenciandos e os futuros docentes possibilita um aperfeiçoamento recíproco (FRANCO, BORDIGNON E NEZ, 2012). Nessa mesma perspectiva, o Sujeito D7, afirma que os maiores ganhos são dos próprios estudantes pela oportunidade de estarem inseridos no contexto escolar, vivenciando o dia a dia de uma escola. Em conformidade com as respostas dos diretores, percebemos que o PIBID oportuniza essa integração, em que a escola torna-se um lócus na aprendizagem docente e nessa perspectiva, vemos uma aproximação entre a concepção de escola como unidade cooformadora e o que Lima (2008, p. 223) afirma: a observação do contexto e a investigação do cotidiano escolar abrem um leque de outras questões de investigação/intervenção que podem se constituir como aprendizagem da profissão docente. Assim, a formação dos profissionais inseridos na escola, abre espaço para que o licenciando entre em contato com múltiplas realidades e poderá observar a instituição escolar em toda a sua complexidade de relações. A motivação dos envolvidos no processo, consiste na possibilidade que os diretores avaliam do PIBID estimular os professores das escolas parceiras a desenvolverem novas práticas didático pedagógicas e oferecer aos alunos experiências inovadoras. Nessa perspectiva, o Sujeito D4 afirma que as propostas de trabalho mostram que é possível "fazer diferente" em sala de aula, deste modo, percebe-se que a inserção dos bolsistas desacomoda o grupo no geral afirma o Sujeito D5, o que faz com que os professores da instituição percebam que é possível desenvolver atividades diferentes, bem como oportunizá-las aos estudantes, fugindo das práticas naturalizadas. A inserção dos bolsistas no ambiente escolar provoca o tensionamento com as práticas que já ocorrem na escola, possilitando aos envolvidos a ressignificação de suas atividades. O diálogo estabelecido a partir da interação entre bolsistas e professores que atuam na realidade escolar, oportuniza a esses motivação para buscar novas experiências a serem trabalhasdas em sala de aula, bem como buscar novas formas de compreender a realidade, ou seja, esse diálogo recíproco possibilita o desenvolvimento de práticas reflexivas, que para Schön (1992) é condição essencial para desenvolver a criatividade e articular distintas áreas do conhecimento. CONSIDERAÇÕES FINAIS 04019

5 5 A análise dos dados observados permite-nos concluir que os diretores das escolas entendem como positiva a inserção do bolsista no ambiente escolar. Pois estes desenvolvem metodologias inovadoras e práticas que possibilitam a ressignificação do trabalho pedagógico dos professores que atuam na escola, bem como contribuem para o processo de formação dos licenciandos. Conforme afirma o Sujeito D6 para os professores é um desafio contribuir na formação destes jovens e futuros professores. Ao finalizar, entende-se que as ações pibidianas possibilitam avanços significativos e recíprocos tanto na comunidade escolar quanto na formação dos bolsistas, que empenham-se em uma tarefa de ressignificar e modificar a realidade na qual estão inseridos. Dessa forma, percebe-se que o Programa vêm atendendo as expectativas de qualificar a formação dos professores, oportunizar a formação continuada e consequentemente a melhorar a qualidade da educação básica. REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Portaria 38, de 12 de dezembro de 2007a. Dispõe sobre o Programa de Bolsa Institucional de Iniciação à Docência PIBID para instituições federais de ensino superior IFES. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 13 de dezembro de Disponível em: Acesso em: 15 de janeiro de LIMA, Maria Socorro Lucena. Reflexões sobre Estágio/Prática de Ensino na Formação de professores. Revista Diálogo Educacionais, Curitiba, v. 8, n. 23, p , jan./abr MORAES, Roque. GALIAZZI, Maria do Carmo. Análise Textual Discursiva: Análise de Conteúdo? Análise de Discurso?. In.: MORAES, Roque. GALIAZZI, Maria do Carmo. Análise Textual Discursiva. 2. Ed. Ver. Ijuí: Ed. Unijuí, P FRANCO, M. E. D. P. ; BORDIGNON, L. S. ; NEZ, Egeslaine. Qualidade na Formação de Professores: bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) como Estratégia Institucional. Disponível em: rior/trabalho/05_37_05_ pb.pdf Acesso em: 15 de março de 2014 SCHÖN, Donald A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, António (Coord.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote,