A IMPORTÂNCIA DE ANÁLISES/DIAGNÓSTICOS PARA REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES

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1 1 A IMPORTÂNCIA DE ANÁLISES/DIAGNÓSTICOS PARA REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES Bianca Alves Lehmann 1 EIXO TEMÁTICO: Políticas e vivências do espaço escolar Os pibidianos de Letras da UFPel, tendo como fundamento os princípios da Lei de Diretrizes e Bases da Educação e dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1999), têm como objetivo colaborar com o desenvolvimento de novas práticas didáticas e metodologias de ensino, bem como promover o intercâmbio entre a universidade e o meio escolar. Para que tal pretensão seja concretizada, os fundamentos da LDB e dos PCNEM são extremamente importantes na realização de atividades disciplinares e interdisciplinares. A LDB/ 9.394/96 visa tanto à formação de cidadãos trabalhadores como também à formação de cidadãos críticos. E os PCNEM, por sua vez, têm como objetivo formar sujeitos críticos, reflexivos e atuantes na sociedade em que vivemos. Dessa forma, os bolsistas pibidianos lotados na Escola Técnica Estadual Professora Sylvia Mello planejam e desenvolvem suas atividades de acordo com tais princípios e em conformidade com a realidade escolar, verificada através de análises e diagnósticos, feitos tanto com educandos quanto com educadores. A finalidade da realização dos diagnósticos é reconhecer o contexto escolar de acordo com as características físico-estruturais e verificar os aspectos institucionais referentes à qualidade de ensino (formação do professor, currículo do ensino básico, Projeto Político Pedagógico, investimentos e projetos educacionais, entre outros dessa natureza). Além disso, as pesquisas já efetivadas mostram divergências de opiniões, dos docentes e dos discentes, em relação ao perfil dos alunos. Os professores da escola acreditam que os alunos sofrem com a desestruturação familiar e a baixa estima, fazendo com que eles não prossigam com os estudos pensando, apenas, em trabalhar e ajudar financeiramente a família. Já os próprios alunos relatam, em entrevistas e em conversas informais, o desejo de seguir a carreira universitária e também a necessidade de seguir estudando e trabalhando 1 Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência da Universidade Federal de Pelotas, Subprojeto de Letras.

2 2 em áreas específicas do conhecimento. Dentre todas as pesquisas e diagnósticos efetuados, as respostas que mais chamam a atenção dos bolsistas do PIBID, em relação ao corpo docente, consiste no baixo índice de formação continuada e no fato de que quase a totalidade dos professores não utiliza a biblioteca da escola. Em relação às análises feitas com o corpo discente, as declarações dos alunos são desanimadoras, visto que a maioria não gosta das aulas da área de Letras e da metodologia utilizada. Todos os alunos entrevistados relatam que as aulas de Língua Portuguesa (LP) e Literatura são cansativas, monótonas e que, embora sejam pouco produtivas, há aprovação em massa mesmo sem estudo ou aprendizagem do conteúdo. Conforme os dados já constatados, é preciso dar continuidade às pesquisas para que se possa entender e compreender a desmotivação dos alunos em relação às aulas de LP. É preciso que haja, portanto, uma pesquisa mais específica em relação aos conteúdos que possam inovar as atividades e fazer com que os alunos sintam-se atraídos para os projetos realizados. É necessário, também, que sejam feitas Oficinas que levem alunos e professores à Biblioteca, organizando o ambiente e fazendo uso do seu acervo. Antes de efetuar qualquer atividade, os pibidianos podem realizar novas pesquisas, enquetes ou entrevistas para que os projetos a serem realizados tenham êxito, aprovação e, acima de tudo, qualidade tanto para os bolsistas quanto para o público alvo. PALAVAS CHAVE: Língua Portuguesa, qualidade de ensino, aspectos institucionais. 1 Introdução O presente relatório é uma síntese das ações realizadas pelos pibidianos do Centro de Letras e Comunicação da UFPel na Escola Técnica Estadual Professora Sylvia Mello. Foram realizadas entrevistas com a finalidade de propor um diagnóstico específico da área de Letras, mas que, também, abrange as demais áreas. O primeiro contato dos pibidianos com os professores foi através de um questionário simples, composto por 12 perguntas, que permitiu verificar a situação da disciplina de Língua Portuguesa na escola bem como entender a realidade dos professores que trabalham com as disciplinas de Letras em sala de aula.

3 3 O número total dos professores da área de Letras soma oito, porém não foi possível localizar três professoras e uma se recusou em responder. Dos 15 professores entrevistados, quatro são professores de Língua Portuguesa e/ou Literatura. Os demais são de outras áreas do conhecimento. As entrevistas com os alunos foram realizadas em três momentos: conversas informais no intervalo do turno da manhã; visita às salas de aula do turno da manhã e conversas informais e visitas às salas de aula do noturno. 2 Desenvolvimento 2.1 Contato com a Escola Os primeiros encontros dos bolsistas pibidianos na Escola foram, basicamente, para (re)conhecer a estrutura física e de que maneira são distribuídas as salas de aula. Foram feitas, também, pesquisas sobre os projetos já existentes na escola para que se possa ter como base um ponto de partida para os projetos que se pretende por em prática. Foram coletados dados a respeito do total de alunos matriculados, bem como quantas turmas, número de funcionários, etc. Foram realizadas pesquisas com a finalidade de entender a realidade tanto dos alunos quanto dos professores. Vale ressaltar que foram feitas entrevistas com professores de todas as áreas do conhecimento. As entrevistas ocorreram em dois momentos: entrevistas formais, entregues por escrito, e entrevistas informais, conversas nos momentos de intervalo. A partir das entrevistas e análises feitas, foi feito um diagnóstico dos resultados e das pesquisas. As turmas do Ensino Médio do diurno possuem três períodos/aulas de Língua Portuguesa, um período/aula de Literatura e um período/aula de Produção Textual. Já as turmas do Ensino Médio do noturno possuem quatro períodos/aulas de Língua Portuguesa, um período/aula de Literatura e um período/aula de Produção Textual. É importante lembrar que a disciplina de Produção Textual é ofertada em módulo optativo para os primeiros e segundos anos do EM, bem como com a disciplina de Língua Espanhola. 2.2 Diagnóstico Geral

4 4 Constataram-se divergências de opiniões, dos docentes e dos discentes, em relação ao perfil dos alunos. Os professores da escola acreditam que os alunos sofrem com a desestruturação familiar e a baixa estima, fazendo com que eles não prossigam com os estudos pensando, apenas, em trabalhar e ajudar financeiramente a família. Já os próprios alunos relatam, em entrevistas e em conversas informais, o desejo de seguir a carreira universitária e também a necessidade de seguir estudando e trabalhando em áreas específicas do conhecimento. A maioria dos professores não cogita a hipótese de que os alunos continuarão estudando, pois há casos de necessidade da inserção no mercado de trabalho para incrementar a renda familiar. Essa percepção contrasta com autoimagem dos alunos, pois conforme constatado através de questionários com os alunos, eles parecem, principalmente no segundo e terceiro ano, desejar dar continuidade aos estudos. Alguns deles, quando questionados sobre o que vão fazer depois de terminar o ensino médio, apontam com especificidade alguns cursos universitários, técnicos e até mesmo do colégio militar localizado na escola. Uma das dificuldades de ensino identificadas pelos professores é o pouco hábito de leitura dos alunos, o que prejudica e agrava ainda mais a qualidade de ensino diante das tradicionais metodologias de educação. 2.3 Atividades já desenvolvidas pelos Pibidianos Os bolsistas de Letras receberam o convite da professora supervisora do Sylvia Mello, Maria Inês Zambonatto, para proferir uma palestra na Semana do Conhecimento que ocorre em todos os anos no mês de outubro na Escola. Vale ressaltar que quando os pibidianos receberam tal convite já estava marcada a realização de uma Oficina de Leitura e Produção Textual voltada ao ENEM. De acordo com os diagnósticos feitos pelos acadêmicos pibidianos na Escola Sylvia Mello, foi possível identificar a necessidade de trabalho com a leitura e produção textual para os alunos da referida escola. As terceiras séries do Ensino Médio praticamente não trabalham com a produção textual e necessitam, prioritariamente, esse estudo devido ao Exame Nacional de Ensino Médio. Por detecção dessa carência, foi desenvolvida e

5 5 fundamentada a Oficina para aprimorar a produção textual (focada no ENEM) dos educandos assim como apresentá-los aos diferentes contextos que podem ser exigidos no Exame, pois é primordial que alunos, principalmente os das séries finais, saibam de que forma se comportar e atuar no Exame que lhes garantirá o ingresso no Ensino Superior. As então duas atividades já realizadas (Palestra na Semana do Conhecimento e Oficina de Leitura e Produção Textual) foram bem elaboradas e fundamentadas de acordo com a necessidade dos alunos. Porém, a Oficina, que contou com quatro encontros de 1h30min/a na turma 1 e dois encontros de 3h/a na turma 2, teve em sua totalidade apenas oito alunos inscritos. Já a palestra contou com a presença de inúmeros alunos bem como a comunidade escolar em geral. 10 Conclusão parcial De acordo com as pesquisas, entrevistas e visitas à Escola Sylvia Mello percebese a carência dos alunos do Ensino Médio em relação à disciplina de Língua Portuguesa e Literatura, bem como Produção Textual. A maioria dos alunos compreende a importância dessa disciplina para a formação, porém julgam que os professores não a abordam de maneira adequada e cativante. A maioria dos alunos, também, demonstrou interesse em participar de atividades inovadoras ministradas pelos pibidianos, porém na realização dessas atividades, os alunos não compareceram. Questiona-se então por que os alunos não marcaram presença em uma atividade que eles mesmos julgaram interessante e aprovaram para exercício, ou seja, os pibidianos realizaram tal atividade devido aos pedidos dos alunos. Nota-se, também, a dificuldade dos professores de inovarem as atividades que envolvem tais disciplinas. É preciso que haja uma investigação a fundo acerca dessas questões. O relatório, parcial, se apresenta dessa maneira e, a partir de então, será feita a progressão das análises e estudos, bem como com o objetivo de focar em alguma ação específica que possa ajudar a realidade da Escola.