II ENCONTRO DE DIVULGAÇÃO DE ATIVIDADES DE PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO PIBID UENP: DESAFIOS E PERSPECTIVAS

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1 PIBID INGLÊS - AÇÃO INTERVENTIVA NAS ESCOLAS PÚBLICAS DE CORNÉLIO PROCÓPIO Bolsistas: ALMEIDA, D.; IDALGO, L.; KISHI, C; FAUSTINO, V.; SOUZA, E. (PIBID- LEM/ UENP) Orientadoras: Célia Regina Capellini Petreche (UENP) Eliane Segatti Rios-Registro (UENP) RESUMO O presente trabalho vem trazer resultados parciais do subprojeto de língua inglesa do projeto institucional de bolsas de iniciação a docência (PIBID) bem como demonstrar os aportes teóricos utilizados. O subprojeto contempla dois grupos que atuam em duplas em duas escolas do município de Cornélio Procópio que foram selecionadas de acorda com sua qualificação pelo IDEB. Logo, a ação interventiva proposta pelo projeto tem a finalidade de intensificar os laços entre universidade e escola pública e unir teoria e prática docente por meio da aplicação de sequências didáticas (SD) de acordo com os Pressupostos teóricos de Bronckart (1997), Dolz e Schnewly (2004). Palavras-chave: escola pública, língua inglesa, sequência didática. INTRODUÇÃO Com o Programa de Bolsas de Iniciação a Docência - PIBID, pode-se analisar o contexto escolar de duas escolas públicas do município de Cornélio Procópio destas, uma com IDEB mais elevado e outra com IDEB mais baixo, a fim de que a ação interventiva proposta pelo programa possam contribuir para a melhora destes índices de avaliação escolar. Para tanto, tomamos como base teórica e metodológica o interacionismo sociodiscursivo (ISD) realizando leituras teóricas de diversos autores como Bronckart (1997), Dolz e Schnewly (2004), Cristovão (2009), dentre outros. Estes autores enfatizam o papel dos

2 gêneros textuais na ação humana em duas diversas esferas sociais, bem como da inserção destes na esfera escolar. De acordo com Schneuwly (2004) se os gêneros mais informais vão sendo apropriados no decorrer das atividades cotidianas, sem necessidade de ensino formal, os gêneros mais formais, orais ou escritos, necessitariam ser aprendidos mais sistematicamente, sendo seu ensino uma responsabilidade da escola, que teria a função de propiciar o contato, o estudo e o domínio de diferentes gêneros usados na sociedade. OBJETIVOS Este trabalho tem o objetivo de demonstrar os resultados das sequências aplicadas no Colégio Monteiro Lobato no município de Cornélio Procópio, pelas bolsistas do programa, que trabalharam em duplas durante o desenvolvimento das atividades. Apresentaremos os caminhos percorridos neste projeto, bem como resultados parciais obtidos no processo. METODOLOGIA Como aporte teórico-metodológico considerou-se o interacionismo sociodircursivo, doravante ISD, (BRONCKART 1999/2003/2009) que se trata de um construto teórico-metodológico que, dentre outros estudos, propõe o ensino de línguas por meio dos gêneros textuais. Assim sendo, elaboramos sequências didáticas (DOLZ, SCHNEUWLY, 2004) para serem aplicadas no contexto descrito acima, a fim de obter melhores resultados de aprendizagem, crendo que este procedimento pode ser mais efetivo do que os métodos utilizados até então. Durante o programa, foram realizadas leituras e discussões acerca do ensino de língua inglesa (SIQUEIRA; LEFFA, VIEIRA-ABRAHÃO, 2002; SCHMITZ; CRISTOVÃO, 2005) bem como dos documentos oficiais que norteiam o ensino de língua estrangeira como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 2000) e das Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná

3 (DCEs,2008). Além destes textos de apoio, houve a inserção dos bolsistas na escola pública por meio de observação das aulas do professor supervisor, com o objetivo de incentivar a reflexão crítica do papel social do professor e também desenvolver atividades condizentes com a realidade escolar. As sequências foram aplicadas no Colégio Estadual Monteiro Lobato, no ensino médio, especificamente nas turmas de primeiro ano A e B e no terceiro ano B. Para tanto foram escolhidos respectivamente os gêneros charge, fanfiction e conto, que foi aplicado em cerca de 10 aulas. Ao final, as atividades foram coletadas para futuras analises em relação ao desenvolvimento das capacidades de linguagem apreendidas pelos alunos. RESULTADOS PARCIAIS Após as observações, desenvolveram-se as sequências didáticas, destinadas a turmas do ensino médio observadas. As aplicações foram feitas em duplas e cada dupla ficou responsável por desenvolver seu material de acordo com os suportes teóricos e também com as observações feitas. A primeira sequência a ser apresentada, aplicada no primeiro ano turma B, teve como foco o gênero fanfiction, que pode ser caracterizado como produção textual acerca de um determinado ícone midiático, sem fins lucrativos, trazendo em si uma expansão dos horizontes da trama original, intensificando as relações entre personagens pré-existentes e total liberdade criativa sobre um mundo ficcional já estabelecido (BLACK 2007; REIS 2010). O objetivo principal deste material era de incentivar a leitura e produção de textos em língua inglesa com um gênero próprio do meio virtual que se faz bastante presente na faixa etária destinada. Ao longo da sequência, os alunos realizaram atividades que englobam as três capacidades de linguagem (DOLZ, SCHNEUWLY, 2004). Apesar das dificuldades com compreensão lingüística e principalmente com a escrita em língua inglesa, pode-se dizer que obtivemos resultados positivos. De acordo com relatos dos alunos, as aulas foram mais dinâmicas e efetivas do que as aulas regulares. Ainda considerando o gênero

4 trabalhado, os alunos puderam perceber que é possível aprender língua inglesa através do meio virtual através de textos que fogem das leituras clássicas, propostas geralmente nas escolas, e partir para algo com o qual eles se identificam. A segunda sequência foi aplicada no 1 ano B do ensino médio e teve como foco o gênero Charge. O gênero charge foi escolhido devido ao fato de não estar presente no livro didático utilizado na turma, além de ser um tema relacionado ao humor, o que ajudou a prender a atenção da turma que era bem numerosa. Realizamos atividades diversificadas, envolvendo vídeos, material impresso, produção dos alunos em cartolina e exposição no Colégio. Concluise que foi uma experiência muito proveitosa, pois além de contribuir para nossa formação enquanto futuras professoras, fez com que os alunos se interessassem ainda mais pela língua inglesa e desenvolvessem as atividades propostas com êxito. A terceira sequência didática explorou os elementos ensináveis do gênero conto. A escolha desse gênero se deu por conta de sua pouca representatividade nos livros didáticos e sua exploração meramente para fins gramaticais (RIOS-REGISTRO, 2013). De acordo com o interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 2009; DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004), a apropriação de um gênero se dá através das capacidades de linguagem, deste modo, guiamo-nos pelos pressupostos de cada uma dessas capacidades para a elaboração da sequência. A turma selecionada foi o 3º ano do ensino médio e o conto escolhido foi The Black Cat, de Edgar Allan Poe. Escolhemos esta obra com o intuito de promover o contato dos alunos com um cânone literário que pudesse chamar a atenção dos alunos, facilitando a apropriação deste gênero e o ensino da língua inglesa. Procuramos desenvolver capacidades de linguagem com atividades que buscassem mobilizar o conhecimento de mundo dos alunos a respeito das diferenças entre gêneros literários e não literários e o seu contexto de produção. Além disso, propusemos a análise de elementos estruturais do texto e da estrutura da

5 língua relevante no gênero conto como verbos no passado, advérbios e adjetivos, além de elementos conectivos. Ao final, os alunos foram capazes de produzir short stories. CONCLUSÃO As maiores dificuldades encontradas foram respectivamente, o grande número de alunos em sala, a dificuldade dos alunos em língua inglesa e a falta de interesse pela leitura de textos literários. Contudo, a participação no projeto PIBID de língua inglesa vem proporcionando contribuições diversas para nossa formação enquanto futuras professoras e para o aprimoramento do ensino de língua inglesa na escola pública. REFERÊNCIAS BRONKCART, J.P. Atividades de linguagens textos e discursos. Por um interacionismo sócio-discursivo. São Paulo: EDUC, CRISTOVÃO, V.L.L. Sequências Didáticas para o ensino de línguas. In: DIAS, R.;CRISTOVÃO, V. L. L. (Org.). O Livro Didático de Língua Estrangeira: múltiplas perspectivas. 1a.. ed. Campinas: Mercado de Letras, p DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In.: DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, p SIQUEIRA, S. O ensino de inglês na escola Pública: do professor postiço ao professor mudo, chegando ao professor crítico-reflexivo. In: In: Lima, D.C.L (org.) Inglês em escolas públicas não funciona: uma questão de múltiplos olhares. P LEFFA, J. V. Criação de bodes, carnavalização e cumplicidade. Considerações sobre o fracasso da LE na escola pública. In: LIMA, D.C. L (org.) Inglês em escolas públicas não funciona: uma questão de múltiplos olhares. p VIEIRA-ABRAHÃO, M.H. Teoria e prática na formação pré-serviço do professor de língua estrangeira. In: GIMENEZ, T. Trajetórias na formação do professores de Língua Estrangeira, EDUEL, 2002.

6 PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica, Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, BRASIL. MEC Parâmetros Curriculares Nacionais. (Ensino Médio). Brasília: MEC/SEF. RIOS-REGISTRO, Eliane Segati. A Haunted House: elementos constitutivos para o ensino. Acta Scientiarum Language and Culture. Maringá (2013).