INTERVENÇÃO PRECOCE NA INFÂNCIA: BREVE CARACTERIZAÇÃO DA ELI DE PORTALEGRE

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1 INTERVENÇÃO PRECOCE NA INFÂNCIA: BREVE CARACTERIZAÇÃO DA ELI DE PORTALEGRE Ana Rute Sanguinho * As famílias devem ser apoiadas ( ) de forma a que estas tomem decisões, procurem os seus recursos e se tornem independentes dos profissionais. (Wolery, Strain & Bailey, 1992, cit. por Serrano & Correia, 2000, p. 24) Resumo: A família é o primeiro contexto de desenvolvimento e aprendizagem da criança, sendo, portanto, de interesse central no âmbito da Intervenção Precoce na Infância (IPI). O artigo que se segue procura ser um pequeno contributo para clarificar o conceito de IPI. Apresentará, ainda, uma breve caracterização da Equipa Local de Intervenção (ELI) de Portalegre, no que concerne à sua dinâmica de funcionamento, constituição da equipa, população apoiada, motivo de apoio local onde o mesmo é prestado. Palavras-chave: Intervenção Precoce na Infância, Equipa Local de Intervenção (ELI), Família, Criança Intervenção Precoce na Infância O Conceito Considerando que os primeiros anos de vida da criança e as experiências a que está sujeita nesse período são condicionantes de todo o seu desenvolvimento posterior, torna-se urgente intervir o mais precocemente possível, promovendo a Intervenção Precoce na Infância. * Ana Rute Sanguinho, Mestre em Educação, na variante Administração Escolar; Professora de QZP, Grupo de Recrutamento 910, Agrupamento de Escolas n.º 2 de Portalegre, a exercer funções na Equipa Local de Intervenção de Portalegre. rute.sanguinho@gmail.com REVISTA ALENTEJO EDUCAÇÃO N.º3 (2011) 14

2 O conceito em causa resulta da evolução bastante relevante de ideias e teorias, partindo-se de um modelo cuja intervenção era essencialmente centrada na criança (modelo médico), para uma intervenção mais abrangente que envolve a criança, a família e o meio ambiente (modelo social). Não existe um modelo único, visto que os serviços de saúde, da segurança social e da educação estão envolvidos e partilham a responsabilidade na IPI. Deste modo, Ciências da Saúde, Ciências Humanas e Sociais inter-relacionam-se no que respeita ao desenvolvimento da criança e ao impacto das interacções sociais no desenvolvimento humano em geral e no da criança, em particular. (European Agency for Development in Special Needs Education, 2005, p. 5). Intervenção Precoce, para Dunst e Bruder (2002, cit. em Pimentel, 2004, p. 43), diz respeito ao conjunto de serviços, apoios e recursos que são necessários para responder, quer às necessidades específicas de cada criança, quer às necessidades das suas famílias no que respeita à promoção do desenvolvimento da criança. O Decreto-Lei n.º 281/2009 cria o Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância (SNIPI), o qual diz respeito a um conjunto organizado de entidades institucionais e de natureza familiar, com vista a garantir condições de desenvolvimento das crianças com funções ou estruturas do corpo que limitam o crescimento pessoal, social, e a sua participação nas actividades típicas para a idade, bem como das crianças com risco grave de atraso de desenvolvimento. Trata-se de uma medida de apoio integrado, centrada na criança e na família, mediante acções de natureza preventiva e habilitativa, no âmbito da educação, saúde e da acção social. Um grupo de especialistas que participou no estudo da Intervenção Precoce na Infância pela European Agency (2005, p. 17) sugere a seguinte definição: IPI é o conjunto de serviços/recursos para crianças em idades precoces e suas famílias, que são disponibilizados quando solicitados pela família, num certo período de vida da criança, incluindo qualquer acção realizada quando a criança necessita de apoio especializado para: - assegurar e incrementar o seu desenvolvimento pessoal, - fortalecer as auto-competências da família, e - promover a sua inclusão social. Os autores Franco e Apolónio (2008, p. 20) referem que, na generalidade das definições existentes sobre IPI, se podem destacar os seguintes aspectos fundamentais: REVISTA ALENTEJO EDUCAÇÃO N.º3 (2011) 15

3 - É dirigida a famílias com crianças: dos zero aos seis anos (com ênfase especial até aos 3 anos); com deficiência, perturbações do desenvolvimento ou em risco de virem a manifestar essas perturbações; na sua globalidade e não apenas aos aspectos deficitários do desenvolvimento; - Visa assegurar as condições para o bom desenvolvimento; - É uma medida integrada (ao nível da saúde, educação e protecção social). De acordo com o Decreto-Lei atrás mencionado, são objectivos do SNIPI: a) Assegurar às crianças a protecção dos seus direitos e o desenvolvimento das suas capacidades, através de acções de IPI em todo o território nacional; b) Detectar e sinalizar todas as crianças com risco de alterações ou alterações nas funções e estruturas do corpo ou risco grave de atraso de desenvolvimento; c) Intervir, após a detecção e sinalização nos termos da alínea anterior, em função das necessidades do contexto familiar de cada criança elegível, de modo a prevenir ou reduzir os riscos de atraso no desenvolvimento; d) Apoiar as famílias no acesso a serviços e recursos dos sistemas da segurança social, da saúde e da educação; e) Envolver a comunidade através da criação de mecanismos articulados de suporte social. Tendo em conta o mesmo Decreto-Lei, compete às Equipas Locais de Intervenção (ELI): a) Identificar as crianças e famílias imediatamente elegíveis para o SNIPI; b) Assegurar a vigilância às crianças e famílias que, embora não imediatamente elegíveis, requerem avaliação periódica, devido à natureza dos seus factores de risco e probabilidades de evolução; c) Encaminhar crianças e famílias não elegíveis, mas carenciadas de apoio social; d) Elaborar e executar o PIIP (Plano Individual de Intervenção Precoce) em função do diagnóstico da situação; e) Identificar necessidades e recursos das comunidades da sua área de intervenção, dinamizando redes formais e informais de apoio social; f) Articular, sempre que se justifique, com as comissões de protecção de crianças e jovens e com os núcleos da acção de saúde de crianças e jovens em risco ou outras entidades com actividade na área da protecção infantil; REVISTA ALENTEJO EDUCAÇÃO N.º3 (2011) 16

4 g) Assegurar, para cada criança, processos de transição adequados para outros programas, serviços ou contextos educativos; h) Articular com os docentes das creches e jardins-de-infância em que se encontrem colocadas as crianças integradas em IPI. Intervenção Precoce na Infância Uma Prática Centrada na Família A IPI diz respeito a uma prática centrada na família. Entende-se por família ( ) duas ou mais pessoas que se consideram como tal e que assumem obrigações, funções e responsabilidades geralmente essenciais para a vida familiar (Barker, 1991, p. 80 citado por Derrano, 2007, p.20). A autora Winton (1996, citado por Pimentel, 2004, p. 44) considera a participação dos pais fulcral no trabalho desenvolvido pela IPI, pelo que deverá existir uma relação de parceria entre ambas as partes, desde os momentos de avaliação até ao planeamento da intervenção e sua posterior avaliação. A plena participação dos pais na equipa requer que estes e os profissionais construam uma relação de confiança, baseada no respeito pelas diferentes perspectivas e competências. A construção dessa relação requer tempo e sensibilidade às diferenças de cada um ( ). (ibidem) A IPI deve dar às famílias um sentimento de confiança e competência sobre a aprendizagem e o desenvolvimento actual e futuro da sua criança. Os pais devem receber informações de forma que suportem as suas capacidades parentais para com a sua criança e facilitem as aprendizagens desta. A prática em causa implica dois conceitos importantes em IPI: o de capacitar (enabling) famílias, que se traduz em criar oportunidades e meios para que elas possam aplicar as suas capacidades e competências e adquirir outras, necessárias para ir ao encontro das necessidades dos seus filhos; o de aumentar o poder (empowerment), que é simultaneamente um processo e um objectivo. O que não significa dar o poder, pois, este é delas por direito. Significará interagir com as famílias para que mantenham ou adquiram um sentimento de controlo sobre a sua vida familiar, de modo a atribuírem as alterações positivas que resultam da intervenção precoce às suas próprias capacidades, competências e acções. Os técnicos de IPI devem ajudar as famílias a procurar e mobilizar recursos e suportes sociais para que estas tomem as suas decisões e se tornem independentes dos profissionais. McWilliam (2003, p.11) na sua obra enuncia os princípios de uma abordagem centrada na família: Encarar a família como a unidade de prestação de serviços; reconhecer os REVISTA ALENTEJO EDUCAÇÃO N.º3 (2011) 17

5 pontos fortes da criança e da família; dar resposta às prioridades identificadas pela família; individualizar a prestação de serviços; apoiar os valores e o modo de vida de cada família. Uma intervenção deve perspectivar a família, unidade de intervenção, como um todo e a criança como parte integrante desse todo; privilegiando-se um currículo desenvolvimental e funcional, que faça sentido à família, o qual deverá ser aplicado nos seus contextos naturais de aprendizagem. Segundo Briker (2001), Dunst e Bruder (2002) os contextos em causa ( ) são a casa, a comunidade, os contextos de creche e de jardim-de-infância e quaisquer outros locais, cenários e actividades em que participam crianças sem deficiências da mesma idade. (Pimentel, 2004, p. 44) Sendo assim, a intervenção baseia-se numa lógica de acção local cuja proximidade com a população permite um melhor conhecimento das necessidades, dos problemas e dos recursos comunitários, articulando com o conjunto de serviços de apoio à família e criança (educação, saúde, serviço social e as outras redes de suporte comunitário), promovendo a valorização e o fortalecimento das redes de apoio sociais (formais e informais) específicas de cada família. Entende-se por redes de apoio social formal aquelas que incluem profissionais (médicos, terapeutas, técnicos do serviço social ) ou serviços (hospitais, centros de saúde, programas de Intervenção Precoce na Infância...), formalmente organizados para prestar apoio a pessoas com determinado tipo de necessidades. Por seu turno, as redes de apoio social informal incluem indivíduos (familiares, amigos, vizinhos ) e grupos sociais (igreja, associações culturais, clubes ), normalmente disponíveis para prestar apoio no dia-a-dia, como resposta a acontecimentos normativos e não normativos. Recomendações para os profissionais que trabalham em IPI 1 1. Disponibilidade abranger tão cedo quanto possível todas as crianças e famílias que necessitem de apoio. Para tal, existem medidas de política para a IPI, a nível local, regional e nacional que a garantem como um direito para essa população. A informação deverá ser disponibilizada de forma clara, precisa e acessível a todos os intervenientes no processo. Deverá haver uma definição clara de grupos-alvo, cabe aos políticos decidir sobre 1 De acordo com o Relatório Síntese da European Agency for Development in Special Needs Education, 2005, pp REVISTA ALENTEJO EDUCAÇÃO N.º3 (2011) 18

6 os critérios de elegibilidade para a IPI, devendo, no entanto, os profissionais cooperar e ter um papel consultivo. (European Agency for Development in Special Needs Education, 2005, p. 46). De ressaltar, neste âmbito, os Critérios de Elegibilidade aprovados a 16 de Junho de 2010 (p. 1), o qual menciona que: De acordo com o Decreto-lei 281/09 de 6 de Outubro, são elegíveis para apoio no âmbito do SNIPI, as crianças entre os 0 e os 6 anos e respectivas famílias, que apresentem condições incluídas nos seguintes grupos: 1 - «Alterações nas funções ou estruturas do corpo» ( ); 2 - «Risco grave de atraso de desenvolvimento». ( ) São elegíveis para acesso ao SNIPI, todas as crianças do 1º grupo e as crianças do 2º, que acumulem 4 ou mais factores de risco biológico e/ou ambiental. 2. Proximidade deverá ocorrer em duas perspectivas, por um lado descentralizar os serviços e recursos, para permitir que a população alvo beneficie dos apoios necessários; por outro lado, ir ao encontro das necessidades das famílias e das crianças, havendo compreensão e respeito pelas mesmas. 3.Viabilidade Financeira os serviços são oferecidos gratuitamente ou a baixo preço, uma vez que são garantidos através de fundos públicos assegurados por serviços de saúde, da segurança social ou autoridades locais de forma a preencher os padrões de qualidade exigidos na respectiva legislação nacional para a IPI. 4. Interdisciplinaridade os profissionais que prestam apoio directo às crianças e às suas famílias pertencem a diferentes áreas, logo possuem diferentes experiências conforme o serviço a que pertencem. Como tal, o trabalho interdisciplinar permite o intercâmbio de informação e competências entre os diferentes elementos da ELI. Tal como definiram os autores Golin e Ducanis (1981 cit. por European Agency for Development in Special Needs Education, 2005, p. 28) ( ) uma equipa multidisciplinar partilha e coordena informação. As tarefas são efectuadas individualmente conforme as competências dos membros da equipa e a informação é partilhada e usada de forma a completar a tarefa de cada membro. ( ) O número de profissionais numa equipa não é crucial: ele deve depender das necessidades da criança e da família. Como tal, a interdisciplinaridade implica a partilha de conceitos e de referências teóricas, uma atitude aberta e de respeito para com as famílias e colegas. Assim sendo, deverá haver cooperação com as famílias (trabalhar com a família como um parceiro REVISTA ALENTEJO EDUCAÇÃO N.º3 (2011) 19

7 essencial, a ser completamente implicado em todo o processo), uma construção do trabalho em equipa (trabalhar com os outros membros da equipa e com outros serviços ou redes) e estabilidade dos membros da equipa (para facilitar o processo de construção na ELI e a qualidade dos resultados). 5. Diversidade envolvimento dos três serviços: saúde, segurança social e educação; devendo existir entre os mesmos uma coordenação adequada entre os sectores (na detecção e referenciação precoce, de modo a evitar lacunas e atrasos significativos que possam comprometer a intervenção futura) e os recursos (garantir um melhor uso dos recursos comunitários e assegurar a continuidade do apoio prestado quando as crianças transitam de uma resposta para outra ou de nível de ensino). As estruturas pré-escolares devem assegurar vaga para crianças que tenham beneficiado de serviços/respostas de IPI. (European Agency for Development in Special Needs Education, 2005, p. 51). Intervenção Precoce na Infância: Breve Caracterização da Equipa Local de Intervenção (ELI) de Portalegre 1 O Projecto de Intervenção Precoce na Infância do distrito de Portalegre é coordenado pela Subcomissão de Coordenação Regional, pelo Núcleo de Supervisão e Apoio Técnico, ao nível distrital e por várias Equipas Locais de Intervenção, que por seu turno desenvolvem actividades ao nível municipal. A ELI de Portalegre procura, diariamente, desenvolver uma intervenção centrada na família, no respeito por todos os contextos naturais em que a criança interage, conforme o definido no Decreto - Lei n.º 281/2009, de 6 de Outubro, e inspirando-se no Modelo Ecológico do Desenvolvimento Humano de Bronfenbrenner, assim como no Modelo de Apoio Social de Dunst, entre outros. A entidade de suporte da ELI de Portalegre diz respeito à APPACDM Portalegre Associação Portuguesa de Pais e Amigos do Cidadão Deficiente Mental (As ELI de Castelo de Vide - Marvão e Crato possuem a mesma entidade de suporte). No que respeita às parcerias no concelho de Portalegre, para além das entidades públicas e estabelecimentos educativos particulares, articula com a CPCJ Comissão de Protecção de Crianças e Jovens; a EMAT Equipa Multidisciplinar de Apoio aos Tribunais; a Rede Social; a Equipa do RSI Rendimento 1 De acordo com o Relatório de Actividades de REVISTA ALENTEJO EDUCAÇÃO N.º3 (2011) 20

8 Social de Inserção; com os Agrupamentos de Escolas nº 1 e nº 2 de Portalegre; o Centro de Saúde de Portalegre; o Hospital Distrital de Portalegre Consulta de Desenvolvimento; a Câmara Municipal de Portalegre; a REAPN Rede Europeia Anti-Pobreza / Portugal; as Irmãs Hospitaleiras do Sagrado Coração de Maria, o PPEETI Programa para Prevenção e Eliminação da Exploração do Trabalho Infantil, entre outros. A ELI de Portalegre teve a sua constituição em 8 de Março de 2002 e tem a sua sede nas instalações da APPACDM de Portalegre. Como área de abrangência tem todo o concelho de Portalegre. De acordo com o Relatório de Actividades de 2010 (até ao dia 31 de Dezembro) fazia o acompanhamento de 63 famílias e 74 crianças (ver gráfico 1). Gráfico 1 Crianças Apoiadas por Idade e Género Existe um maior número de crianças apoiadas do sexo masculino (46), relativamente ao número de crianças apoiadas do sexo feminino (28). O grupo etário que apresenta maior número de crianças apoiadas pela ELI de Portalegre é dos 36 aos 71 meses. Do acompanhamento das famílias/crianças, destacam-se famílias com dinâmicas disfuncionais e crianças portadoras de síndromes raros que exigem dos técnicos pesquisa e investigação de modo a adequar a sua acção/intervenção. A ELI de Portalegre é composta pelos seguintes elementos: Psicólogas (2), Terapeutas da Fala (2), Terapeuta Ocupacional, Técnica Superior de Serviço Social, Fisioterapeuta, Educadora, Docentes (3) e Administrativa. REVISTA ALENTEJO EDUCAÇÃO N.º3 (2011) 21

9 O apoio prestado pela ELI destina-se a famílias com crianças dos 0 aos 6 anos com alterações nas funções ou estruturas do corpo, ou seja, atraso de desenvolvimento resultante de causa conhecida ou não (deficiência, problemas de saúde, ) e/ou que se encontrem em contextos que colocam em risco o seu desenvolvimento, quer seja familiar, biológico ou ambiental (ver gráfico 2). Gráfico 2 Razão do Apoio na IPI - elegibilidade No que concerne às problemáticas das crianças apoiadas, verifica-se uma maior incidência na faixa etária dos 36 aos 71 meses, quanto à existência de alterações nas funções ou estruturas do corpo, devido a atraso de desenvolvimento sem etiologia conhecida (25 crianças). Por seu turno, não se verificam condições específicas no grupo dos 0 aos 35 meses, existindo um total de 12 crianças nos restantes grupos nessa situação, nomeadamente: Trissomia XXI (1), Autismo (2), Outras Perturbações do Espectro Autista (1), Hidrocefalia (1), outras síndromes (1), outras situações (Ventricolanegótia, AVC, Hiperactividade) (6). No que diz respeito à existência de factores de risco, estes poder-se-ão ordenar do seguinte modo: risco familiar (19), ambiental (10) e biológico (8); tendo em conta o maior número de crianças apoiadas por esse motivo. As situações de risco por factores familiares devem-se às características dos pais (toxicodependentes 4; com idade inferior a 20 ou REVISTA ALENTEJO EDUCAÇÃO N.º3 (2011) 22

10 superior a 40 anos 2; com diagnóstico de doença mental, deficiência mental ou sensorial 2; com antecedentes de retirada de tutela, guarda ou custódia dos filhos 2) e da família (Ruptura familiar e/ou situação crítica 6; Antecedentes ou situações de maltrato físico ou psicológico 5; Ambiente familiar gravemente alterado 4; Famílias socialmente excluídas 3; Família monoparental 3), ao período pós-natal (Situação de maltrato físico ou psicológico -1) e à existência de perturbações ao nível da família - interacção, relação família-criança - 1). As situação de risco por factores ambientais devem-se à exposição a:. Contextos ambientais com factores de stress (exposição frequente a deficiente estimulação perceptiva 6; Carências da habitação, higiene e falta de adaptação às necessidades da criança na residência 1);. Factores de exclusão social da família (condições de vida que facilitam o isolamento social no próprio ambiente familiar e em relação aos outros contextos sociais 2);. Contextos sociais com factores de stress (Dificuldade do contexto para manter rotinas de sono 1; Exposição a relações instáveis/inadequadas 1; Dificuldade de acesso adequado a adultos cuidadores 1; Exposição a práticas ou situações inadequadas 1). Por último, quanto a situações de risco por factores biológicos existem 8 crianças incluídas nas categorias: pré-natais (4), pós-natais (6) e por outros factores biológicos (2). Sendo que cada criança, de acordo com a sua situação, pode estar incluída em mais do que uma categoria. Gráfico 3 Caracterização das Perturbações do Desenvolvimento REVISTA ALENTEJO EDUCAÇÃO N.º3 (2011) 23

11 Na ELI de Portalegre, retomando-se as alterações nas funções ou estruturas do corpo, existe um maior número de crianças apoiadas com perturbações do desenvolvimento ao nível da comunicação e da linguagem (34), seguindo-se o desenvolvimento cognitivo (13) e motor (8). O programa de IPI tem como objectivos criar condições facilitadoras do desenvolvimento global da criança; optimizar condições de interacção criança/família reforçando as suas competências e capacidade; apoiar crianças e famílias de uma forma sistemática, optimizando os recursos existentes na comunidade e criando redes formais e informais de apoio. A equipa funciona mediante os responsáveis de caso, cuja intervenção é centrada na família e nos recursos da comunidade. Estes responsáveis de caso intervêm directamente com as crianças e famílias, em parceria com os vários serviços e organismos que actuam na comunidade. É uma intervenção desenvolvida no contexto natural da criança (familiar e comunitário) e assente em Planos de Desenvolvimento Individuais (PDI), que têm em conta as características, recursos, necessidades e prioridades da família, para que assim se obtenham maiores níveis de sucesso. De sublinhar que o envolvimento parental é a chave para o desenvolvimento da criança, sendo que a família deverá participar em todas as fases do processo de intervenção, focalizando-se nas competências dos seus filhos e criando perspectivas de futuro. A ELI, no desempenho das suas funções e na interacção entre os elementos que a constituem, pretende intervir com base num modelo de funcionamento transdisciplinar. A ELI de Portalegre adopta as seguintes metodologias de intervenção: 1ª Etapa Sinalização - pode ser realizada por qualquer indivíduo ou entidade, nomeadamente familiares, vizinhos, estabelecimentos de ensino, autarquias, serviços de saúde, serviços de atendimento local da Segurança Social, 2ª Etapa Recolha de informação feita junto de quem sinaliza, da família e/ou de outros técnicos e serviços envolvidos no caso. 3ª Etapa Avaliação, verificar com instrumentos de avaliação se a criança entra ou não para a Intervenção Precoce na Infância, ou seja se cumpre os critérios de elegibilidade: perturbações de desenvolvimento (deficiência; atraso global de desenvolvimento) ou existência de factores de risco (biológico, familiar, ambiental). REVISTA ALENTEJO EDUCAÇÃO N.º3 (2011) 24

12 4ª Etapa - Atribuição do caso aos técnicos consoante a avaliação da situação e as necessidades específicas da criança. Decide-se também quem é o responsável de caso. 5ª Etapa Intervenção a família é parte integrante da ELI; articulação entre o responsável de caso e a família; realização de reuniões de equipa e de estudo de caso, em que é elaborado e (re)avaliado o PDI, é feita a passagem de competências entre técnicos e entre técnicos e família, de modo a fortalecer as suas competências. Intervém-se, sempre que possível, no ambiente natural de vida da criança (ver gráfico 4). Gráfico 4 Local de Prestação do Apoio O local onde as crianças recebem o maior número de apoios é em contexto só de préescolar (54). As crianças também são apoiadas só em domicílio (8), em domicílio e préescolar (6), só em creche (6), em domicílio e creche (4) e na sede da ELI e só ama (3). Ter sucesso exige uma grande confiança nos outros. Ninguém pode ter sucesso sozinho. Os outros são os mil braços que ajudam a construir a vida de cada um. Dugpa Rimpoché REVISTA ALENTEJO EDUCAÇÃO N.º3 (2011) 25

13 Referências Bibliográficas: Correia, L. M., & Serrano, A. M. (Orgs.) (2000). Envolvimento Parental em Intervenção Precoce. Das Práticas Centradas na Criança às Práticas Centradas na Família. Porto: Porto Editora. European Agency for Development in Special Needs Education (2005). Intervenção Precoce na Infância. Análise de situações na europa. Aspectos-chave e recomendações. Relatório Síntese. Victoria Soriano. Franco, V., & Apolónio, A. M. (2008). Avaliação do Impacto da Intervenção Precoce no Alentejo: criança, família e comunidade. Évora: ARS do Alentejo. Mcwilliam, P.J., Winton, P. J., & Crais, E. R. (2003). Estratégias Práticas para a Intervenção Precoce Centrada na Família. Porto: Porto Editora. Pimentel, J. S. (2004). Avaliação de programas de intervenção precoce. Análise Psicológica, 1 (XXII), Serrano, A. M. (2007). Redes Sociais de Apoio e Sua Relevância para a Intervenção Precoce. Porto: Porto Editora. Legislação Consultada: Decreto-Lei n.º 281/2009, de 6 de Outubro. Critérios de Elegibilidade aprovados na reunião da CC de 16 de Junho de REVISTA ALENTEJO EDUCAÇÃO N.º3 (2011) 26