AGRUPAMENTO DE ESCOLAS Irmãos Passos. OFERTA COMPLEMENTAR Desenvolvimento Pessoal e Social 2º e 3º ciclos

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1 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS Irmãos Passos OFERTA COMPLEMENTAR Desenvolvimento Pessoal e Social 2º e 3º ciclos

2 INTRODUÇÃO Especificidade da disciplina de Desenvolvimento Pessoal e Social A disciplina de Desenvolvimento Pessoal e Social, (designado por DPS a partir de agora), é uma disciplina diferente das outras, com aulas diferentes das outras, devido ao facto de ter essencialmente a ver com a relação com os outros, a relação com o meio e a relação consigo próprio para a sala de aula poder ser um espaço e tempo de relação e comunicação, tem que se desenvolver uma dinâmica de relacionamento pedagógico em que cada um se sinta aceite e seguro para expressar opiniões. Os objetivos do docente que lecionar esta disciplina deverão espelhar estas perspetivas, pelo que se considera: - A aula de DPS não é um espaço e tempo para aprender conteúdos específicos, pré determinados e académicos, nesta área não se ensinam ou transmitem conhecimentos escolares. Assim o docente não vai ensinar, transmitir conteúdos, mas sim animar debates, lançar questões problemáticas, discutir opções, escutar, promover a reflexão pessoal. - A aula de DPS não é um espaço e tempo de desenvolvimento de competências para serem utilizadas no futuro, as experiências e aprendizagens não são feitas agora para utilizar depois o núcleo das aprendizagens nesta disciplina é o que se vive na aula, é o modo como a aula funciona que é formativo, ou não. - O DPS é uma disciplina essencialmente baseada na interação e nas trocas comunicativas. Nesta perspetiva o papel do orientador da disciplina é determinante. In, Revisão Curricular Reformulação dos Programas da Componente Sócio - Cultural e Matemática dos Sub - Sistemas de Formação Profissional Inicial do IEFP (adaptado) É, portanto, um espaço de diálogo e reflexão sobre experiências vividas e preocupações sentidas pelos alunos, sobre temas e problemas relevantes da comunidade e da sociedade e tem como objetivo contribuir para a construção da identidade e o desenvolvimento da consciência cívica dos alunos. Tem a ver não só com o exercício dos direitos e deveres cívicos, políticos e sociais, mas também com os valores, atitudes e comportamentos expectáveis do bom cidadão e da própria sociedade. 2

3 1. Enquadramento legal Foi opção deste agrupamento de escolas, dentro da margem que nos é dada pelos normativos legais (Decreto-Lei nº 139/2012, de 5 de julho), implementar como oferta complementar a área de DESENVOLVIMENTO PESSOAL E SOCIAL. 2. Frequência A oferta de qualquer componente complementar, se criada por decisão da Escola nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, implica a frequência obrigatória da mesma para os alunos, conforme estipulado na alínea f) das matrizes curriculares do 2.º ciclo e na alínea e) das matrizes curriculares do 3.º ciclo do ensino básico, publicadas, respetivamente, nos anexos II e III do Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho 3. Avaliação A disciplina de Oferta Complementar, nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, está também sujeita à avaliação sumativa e expressa-se, como as restantes, numa escala de 1 a 5. Nesse sentido, o Despacho normativo n.º 1-F/2016, de 5 de abril, (tal como já constava nos anteriores normativos relativos à avaliação e certificação no ensino básico) estipula que: «A informação resultante da avaliação sumativa interna nos 2.º e 3.º ciclos expressa-se numa escala de 1 a 5, em todas as disciplinas, podendo ser acompanhada, sempre que se considere relevante, de uma apreciação descritiva sobre a evolução do aluno.» (n.º 3 do art.º 13.º) «( ) as disciplinas de oferta complementar, nos 1.º, 2.º e 3.º ciclos, não são consideradas para efeitos de progressão de ano e conclusão de ciclo.» (n.º 8 do art.º 21.º) Nesta conformidade, o regime de avaliação dos alunos na Oferta Complementar está sujeita aos mesmos princípios das outras componentes curriculares, salvo a especificidade prevista para as condições de transição e aprovação. 4. Carga horária semanal A disciplina de Formação Pessoal e Social terá a carga horária semanal de um tempo letivo (50 minutos) e será lecionada, preferencialmente, pelo Diretor de Turma. 5. Intervenientes A disciplina de DPS deverá ser planificada de acordo com as orientações do programa da disciplina, sendo a sua operacionalização da responsabilidade do docente que a leciona. Mas esta planificação deverá ser adequada ao perfil da turma e articulada com o respetivo PAT, pelo que cada conselho de turma deverá participar nesta articulação. 3

4 6.Objetivos gerais Desenvolver competências necessárias ao exercício da cidadania. Promover valores de tolerância, solidariedade e respeito pelos outros. Estimular a participação ativa e crítica dos alunos na escola e na sociedade. Proporcionar aos alunos momentos de reflexão sobre a vida da escola e os princípios democráticos que regem o seu funcionamento. Desenvolver nos alunos o sentido da responsabilidade. Desenvolver nos alunos atitudes de autoestima, respeito mútuo e regras de convivência que conduzam à formação de cidadãos tolerantes, autónomos, participativos e civicamente responsáveis. ORIENTAÇÕES PROGRAMÁTICAS 2º CICLO Temas/Áreas Objetivos Propostas de Operacionalização Direitos e Deveres CÓDIGO DE CONDUTA - Analisar criticamente o seu desempenho, relativamente às regras estabelecidas. - Analisar e propor regras adequadas ao contexto - Análise do Código de conduta - Reflexão sobre o seu conteúdo e transposição para a sala de aula - Assumir direitos e responsabilidades cívicas na turma e na escola. - Participar em debates, respeitando as regras do debate democrático, fundamentando as suas opiniões e respeitando as dos outros. -Fichas de trabalho V/F - Ficha registo de comportamentos, de acordo com o CC - Elaboração, por turma, de um cartaz interpretativo do CC - Respeitar e cuidar do património coletivo da escola e da comunidade. - Procurar atingir consensos em contexto de representação. 4

5 Educação Ambiental / Desenvolvimento Sustentável - Contribuir para a proteção do meio ambiente e para o equilíbrio ecológico. - Preservar o Património Natural. - Melhorar a prática ambiental na escola. - Elaboração de cartazes alusivos ao tema. - Enumerar fontes de desequilíbrio ambiental. - Refletir sobre notícias veiculadas sobre esta temática. - Elencar medidas que contribuam para o desenvolvimento sustentável. Educação do Consumidor - Compreender que gastar / utilizar mais do que o necessário pode comprometer a satisfação de necessidades no futuro. - Reconhecer criticamente a compra por impulso. - Elaborar um hipotético orçamento familiar. - Gerir a mesada. - Saber reutilizar os recursos. - Construir slogans publicitários baseado na gestão sustentável. - Refletir sobre a diferença entre necessitar e querer. Hábitos de Vida Saudável Segurança Rodoviária - Conhecer hábitos de higiene pessoal e social. - Compreender que a higiene social contribui para o bemestar e saúde. - Desenvolver hábitos de vida saudável. - Conhecer regras que ajudam a prevenir acidentes rodoviários. - Identificar, conhecer e adotar comportamentos adequados enquanto peão e passageiro. - Inquéritos sobre hábitos de higiene. - Elaboração de cartazes alusivos ao tema. - Debates em pequeno/grande grupo. - Caixa de perguntas, exploração de vídeos e outros meios audiovisuais. - Atividades de role play. - Atividades interativas sobre sinais de trânsito (Serafim e Companhia, o NAPO, etc ) - Desenhar e identificar sinais de trânsito. - Identificar comportamentos desadequados do peão e passageiro. - Procurar e analisar dados estatísticos sobre acidentes rodoviários. 5

6 3º CICLO Temas/Áreas Objetivos Propostas de Operacionalização Direitos e Deveres - Analisar e propor regras e comportamentos tendo em conta princípios de justiça e equidade..fichas de trabalho V/F CÓDIGO DE CONDUTA Educação Financeira - Assumir os direitos e deveres que lhe competem no contexto da família, da escola e da comunidade. - Questionar as suas opiniões e pontos de vista por confronto com outro - Participar na gestão executiva e pedagógica da escola. -Compreender a diferença entre o necessário e o supérfluo:. Distinguir e exemplificar despesas necessárias e despesas supérfluas.. Compreender que gastar mais do que necessário pode comprometer a satisfação de necessidades no futuro. - Despesas e rendimentos:. Identificar as diferentes fontes de rendimento (salários; rendas; pensões, subsídios; donativos; outras remunerações). Elaborar um orçamento, identificando rendimentos e despesas e apurando o respetivo saldo. - Risco e incerteza:. Identificar possíveis situações inesperadas que podem afetar o rendimento familiar.. Entender a função da poupança como precaução contra o risco.. Saber como reclamar, identificando entidades que podem aceitar reclamações.. Ficha registo de comportamentos, de acordo com o CC. Elaboração, por turma, de um cartaz interpretativo do CC. Fazer um orçamento: - rendimento - despesa - saldo. Lista de despesas não prioritárias.descontos nos panfletos de diferentes produtos (moda, alimentação, produtos de higiene, etc) -Fundo de emergência para imprevistos - Carta de reclamação defendendo os direitos do consumidor - Atividades de role play - Debates 6

7 Comunicação e Media - Compreender os fenómenos da comunicação e informação: problemáticas:. Saber que há informação verdadeira e informação falsa ou distorcida e saber como distinguilas -.Compreender a relação dos media com o mundo atual:. Perceber a influência dos media no modo como olhamos o mundo - Compreender a importância dos novos media e das TIC:. Identificar as vantagens e os inconvenientes do telemóvel.refletir sobre os valores transmitidos através dos diferentes tipos de videojogos - Atividades de role play - Debates sobre - O que se passa no mundo/ minha cidade/ minha escola? com registo de conclusões. Videojogos como ganhar vida(s) - Leitura de estudos sobre os malefícios do uso prolongado das novas tecnologias e resumo das conclusões.conhecer os problemas decorrentes de um uso prolongado dos ecrãs Conhecer e compreender o funcionamento das principais redes sociais: Conhecer as principais redes sociais digitais Entender quais são as suas desvantagens e inconvenientes Debater o fenómeno Cyberbulling e do Sextiing e identificar formas de o combater Compreender os fenómenos da publicidade: Saber distinguir a publicidade da informação Conhecer os principais expedientes publicitários Reconhecer o papel da publicidade na mobilização das causas sociais 7

8 Conhecer e compreender o funcionamento das principais redes sociais: Conhecer as principais redes sociais digitais Entender quais são as suas desvantagens e inconvenientes Debater o fenómeno Cyberbulling e do Sextiing e identificar formas de o combater Compreender os fenómenos da publicidade: Saber distinguir a publicidade da informação Conhecer os principais expedientes publicitários Reconhecer o papel da publicidade na mobilização das causas sociais - Atividades de role play - Debates sobre o cyberbulling e sextiing (casos reais) - Visionamento de spots publicitários e discussão alargada sobre os mesmos - Análise de publicidade comercial e não comercial0 - Elaboração de um inquérito sobre redes sociais Educação para a saúde e Sexualidade - Perceber a importância da família como o espaço dos afetos. - Promover vínculos afetivos. - Saber entender os sentimentos e desejos dos outros. - Saber posicionar-se em situações de conflito. - Atuar de modo assertivo nas diversas interações sociais (com familiares, amigos, colegas e desconhecidos). - Adotar comportamentos responsáveis face à vivência de uma relação sexual. - Promover o respeito mútuo nos relacionamentos amorosos. - Tomar decisões responsáveis e aceitar as decisões dos outros. - Brainstorming sobre o conceito de família. - Analisar em grupo as diferentes definições de família, fazer opções e justifica-las. - Debates em pequeno/grande grupo. - Procurar imagens que expressem formas prazenteiras de viver a afetividade. - Caixa de perguntas, exploração de vídeos e outros meios audiovisuais. - Atividades de role play. - Debates em pequeno/grande grupo. 8

9 - Identificar e saber responder assertivamente em situações de injustiça, abuso ou perigo e saber procurar apoio, quando necessário. - Caixa de perguntas, exploração de vídeos e outros meios audiovisuais. - Atividades de role play. - Procurar notícias de agressões ou violência sexual. - Elaboração de cartazes. - Utilizar histórias/casos inventados, incentivando para a resolução de problemas. Observações: Devido à natureza da disciplina, os temas propostos serão abordados quando os docentes acharem útil para as suas turmas, de acordo com o perfil das mesmas. Pela mesma razão, se for necessário tratar outros temas/áreas, o professor poderá fazê-lo, desde que se enquadre nos objetivos de DPS. INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO Portefólio/Dossier de trabalho O aluno apresenta um portefólio / dossiê de trabalho. Conjunto ou seleção de trabalhos realizados durante as aulas, que demonstram aprendizagens sobre as temáticas abordadas. O portefólio deve conter trabalhos sobre as diversas unidades temáticas, valorizadas do seguinte modo: Os trabalhos, incidindo sobre cada unidade temática, podem assumir duas formas principais: 1. Trabalhos realizados na sequência das atividades desenvolvidas nas sessões, relatórios de trabalho de grupo ou de trabalho individual, descrição das atividades realizadas. Estes trabalhos são essencialmente realizados durante a aula. 2. Trabalhos da iniciativa dos alunos, recolha de textos, poemas, artigos, fotografias, etc. O docente que leciona a disciplina cria as oportunidades para os alunos trabalharem, produzirem os trabalhos, mas a responsabilidade de compilar e organizar o portefólio é de cada aluno. 9

10 Sugestões adicionais para o docente: O desenvolvimento das aulas envolve muitas atividades pensadas para a produção de registos escritos, se no entanto não houver produtos escritos, sugere-se que no final de uma sessão, individualmente ou em grupo, os alunos comentem as seguintes questões: - o que aprendi com esta atividade - do que gostei - o que poderia ter feito melhor - NOTA: Em documento próprio, far-se-á o registo de avaliação do portefólio, cujos parâmeros serão dados a conhecer aos alunos, no início do ano letivo. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA - Antiga Proposta Curricular de Educação para a Cidadania para os ensinos Básico e Secundário, Ministério da Educação/ Educação para a cidadania - Linhas orientadoras. Ministério da Educação, novembro Orientações para a Educação Financeira das Escolas, Ministério da Educação do Brasil, Revisão Curricular Reformulação dos Programas da Componente Sócio-Cultural e Matemática dos Sub- Sistemas de Formação Profissional Inicial do IEFP DESENVOLVIMENTO PESSOAL E SOCIAL - Referencial de Educação Financeira para a Educação pré-escolar, o Ensino Básico, Secundário e Formação de Adultos, DGE/ Referencial de Educação para os Media para a Educação pré-escolar, Ensino Básico e Secundário, da DGE/