Samira Campedelli ANO FUNDAMENTAL LÍNGUA PORTUGUESA. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 1 14/01/18 16:32

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1 Samira Campedelli 2º- ANO ENSINO FUNDAMENTAL LÍNGUA PORTUGUESA MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 1 14/01/18 16:32

2 Material Digital do Professor Olá, Professor! Apresentação Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações educativas e apoiar seu trabalho com a Coleção. O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planejamento do processo de ensino e aprendizagem da alfabetização e letramento. Essas orientações são apresentadas por bimestre, e propomos um trabalho pedagógico por meio de algumas modalidades organizativas, tais como: Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a serem conquistados. Projeto: situações em que há propósitos comuns de oralidade, leitura e escrita, com um produto final com função social e condições de produção definidas (para quem, para que e para onde se produzem textos orais e escritos). Sequências didáticas: conjuntos de atividades ligadas entre si, planejadas para que os alunos possam aprender um determinado conteúdo. Atividades complementares de apoio ao trabalho. Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos. Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos. Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, e também adaptados à sua realidade, para que se possa implementar um plano de ação que tenha como finalidade o avanço dos conhecimentos de seus alunos. Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 2 14/01/18 16:32

3 Material Digital do Professor Plano de Desenvolvimento Bimestral Língua Portuguesa - 2 o Ano - 1 o Bimestre Da pedra à tela PÁGINA 1 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Comunicação pelas imagens (EF02LP18) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico- -visuais, em ilustrações de histórias em quadrinhos ou tira. (EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. (EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando- -se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. (EF02LP03) Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais ao participar de atividades escolares. Ler e interpretar tiras e histórias em quadrinhos formadas apenas por imagens. Identificar as características do gênero tira/história em quadrinhos. Identificar os portadores de texto de circulação social das tiras e histórias em quadrinhos. Inferir informações implícitas nas tiras e histórias em quadrinhos, por meio da análise de imagens. Identificar o título de uma história em quadrinhos. Participar ativamente das rodas de conversa sobre os assuntos propostos pelo professor. Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos. Autodomínio do processo de leitura. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Características da conversação espontânea. Relato oral. Consciência silábica. As atividades desse tema trabalham a articulação de quatro eixos. Leitura: interpretação de tiras, histórias em quadrinhos e histórias formadas somente por imagens, enfatizando, por meio da inferência de informações, os efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais. Oralidade: um contexto de exposição de pontos de vista e a elaboração de relatos de experiências sobre os temas e assuntos dos textos explorados em aula. Escrita: produção de histórias em quadrinhos, favorecendo o desenvolvimento das competências de um escritor (o planejamento, o desenvolvimento, a revisão, a edição e a divulgação). Conhecimentos linguísticos e gramaticais: propostas que favorecem o estabelecimento de relações entre diferentes unidades linguísticas: fonemas (vogais e consoantes), grafemas, sílabas e palavras. A compreensão dessas relações é primordial para que os alunos avancem no entendimento do sistema de escrita alfabética. Partindo do pressuposto de que a avaliação só faz sentido se considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade, para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 3 14/01/18 16:32

4 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2 o Ano - 1 o Bimestre Da pedra à tela PÁGINA 2 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Comunicação pelas imagens (EF02LP04) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos da fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor ( senhor/a, você etc.). (EF02LP08) Relatar experiências pessoais, com observância da sequência dos fatos e do nível de informatividade necessário, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo ( antes, depois, ontem, hoje, amanhã, outro dia, antigamente, há muito tempo etc.). (EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras. (EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras. (EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva. (EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas. Elaborar argumentos orais compatíveis com os assuntos tratados. Expressar-se de maneira objetiva e coerente. Ouvir, com atenção e interesse, instruções do professor e relatos dos colegas sobre os assuntos abordados. Respeitar e valorizar pontos de vista diferentes dos seus sobre os assuntos discutidos em aula. Classificar as letras do alfabeto em vogais e consoantes. Compreender o conceito de sílaba. Entender que a base de toda sílaba é uma vogal. Identificar diferentes estruturas silábicas: V, CV, CVC, CCV. Identificar o número de letras e sílabas na formação de palavras. Conhecimento do alfabeto. Estruturas silábicas. Planejamento do texto. Revisão do texto. Reescrita do texto. Edição do texto. Sequência Didática 1 Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens Jogo de mímica e exibição de trechos de um filme de animação. Leitura de textos em pequenos grupos. Leitura individual e socialização de pontos de vista sobre o entendimento dos textos. Produção de texto individual: criação de tiras. Construção de um gibi. Atividade coletiva e em grupos: investigações sobre o sistema alfabético. Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar: Observe, no decorrer do trabalho com as tiras e as histórias em quadrinhos, se os alunos são capazes de interpretar as imagens, fazendo as inferências necessárias para que o texto seja compreendido. Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes, no momento da produção, de utilizar os conhecimentos explorados nas aulas de leitura sobre as características do gênero em estudo. No desenvolvimento das propostas sobre as diferentes unidades linguísticas (fonemas, grafemas e sílabas), é importante observar se os alunos conseguem compreender as relações existentes entre elas. Alunos que chegaram ao segundo ano com pouca compreensão do funcionamento do sistema alfabético provavelmente necessitarão mais de sua ajuda para que essas relações sejam compreendidas. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 4 14/01/18 16:32

5 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2 o Ano - 1 o Bimestre Da pedra à tela PÁGINA 3 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Comunicação pelas imagens (EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. (EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria. (EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico. Produzir uma história em quadrinhos composta apenas por imagens, seguindo um modelo. Planejar o texto, levando em consideração as características do gênero. Revisar a produção, levando em consideração os pontos de vista do professor e colegas. Editar o texto, fazendo cortes e acréscimos no enredo. Escolher formas de divulgação da história em quadrinhos, considerando os portadores de circulação social desse tipo de texto. Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual de cada um torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita. Replaneje suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada aluno. Desenhar era escrever (EF02LP15) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam. (EF02LP16) Reconhecer o tema de textos, com base em títulos, legendas, imagens, pistas gráficas. (EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou texto. Ler e interpretar textos informativos. Identificar as principais características dos textos informativos, relacionando-as à função social desse gênero textual. Identificar tema e assunto principal de textos informativos. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. As atividades previstas pressupõem a articulação de quatro eixos de trabalho. Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar: MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 5 14/01/18 16:32

6 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2 o Ano - 1 o Bimestre Da pedra à tela PÁGINA 4 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Desenhar era escrever (EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. (EF02LP08) Relatar experiências pessoais, com observância da sequência dos fatos e do nível de informatividade necessário, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo ( antes, depois, ontem, hoje, amanhã, outro dia, antigamente, há muito tempo etc.). (EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras. (EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas. (EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n). (EF02LP29) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e g; e e o, em posição átona em final de palavra). Identificar o autor e os portadores de circulação social dos textos informativos. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir informações implícitas. Inferir o significado de palavras desconhecidas, de acordo com o contexto da frase ou texto. Reconhecer a finalidade da presença de imagens em um texto informativo. Comparar a função social dos textos informativos com a função de outros gêneros. Realizar a leitura de imagens por meio da inferência de informações implícitas. Expor conhecimentos prévios sobre o tema em estudo. Elaborar hipóteses compatíveis com os assuntos tratados. Expressar-se de maneira objetiva e coerente com o tema em estudo. Reflexão sobre o léxico do texto. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Relato oral. Consciência silábica. Estruturas silábicas. Consciência grafofonêmica. Estruturas silábicas. Planejamento do texto. Edição do texto. Leitura: interpretação de textos informativos sobre as pinturas rupestres e o desenvolvimento das habilidades de leitura. Oralidade: exposição de conhecimentos prévios sobre o assunto, bem como a elaboração de hipóteses coerentes sobre a interpretação de algumas pinturas rupestres. Escrita: tendo como referência as pinturas rupestres, a proposta de produção possibilita refletir sobre como diferentes imagens podem se transformar em um texto. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera- -se que os alunos consigam, com alguma autonomia, localizar informações explícitas nos textos informativos trabalhados e inferir o significado de algumas palavras desconhecidas. As outras, consideradas habilidades mais complexas, podem representar dificuldades para os alunos. Avalie quais são as ajudas necessárias, para que os alunos consigam inferir informações implícitas e identificar o assunto principal dos textos explorados. Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos retomem o que já sabem sobre o que é um texto, partindo do pressuposto de que transformar um grupo de imagens em texto exige organizá-las de forma coerente, de acordo com um contexto. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 6 14/01/18 16:32

7 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2 o Ano - 1 o Bimestre Da pedra à tela PÁGINA 5 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Desenhar era escrever (EF02LP36) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos. (EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. (EF02LP28) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletrônico. Ouvir, com atenção e interesse, relatos dos colegas sobre os assuntos abordados. Eixo: Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais Compreender o conceito de sílaba. Entender que a base de toda sílaba é uma vogal. Identificar diferentes estruturas silábicas: V, CV, CVC, CCV. Separar corretamente as palavras em frases e textos, entendendo a importância do espaço na escrita. Identificar os sons das letras S e Z no início de palavras. Reconhecer que o som da letra S muda, de acordo com a posição da letra na palavra. Reconhecer que a letra S entre duas vogais tem o som de Z. Elaborar um texto somente com imagens. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades que possibilitam o estabelecimento de relações entre diferentes unidades linguísticas (os fonemas, as letras, as sílabas e as palavras), o reconhecimento da importância do espaço na escrita e reflexões sobre os usos e os sons do S e do Z, de acordo com a posição que essas letras ocupam nas palavras. Sequência Didática 2 Como tudo começou Atividade coletiva: ampliação dos conhecimentos prévios sobre o tema. Leitura de texto informativo. Produção de texto em duplas. Jeitos diferentes de escrever curiosidades sobre a invenção da escrita: tipos de letra e unidades linguísticas. Para escrever corretamente: os usos das letras S, Z e a nasalização. No desenvolvimento das propostas sobre as diferentes unidades linguísticas (fonemas, grafemas, sílabas e palavras), é importante observar se os alunos conseguem compreender as relações existentes entre elas. No início do segundo ano, muitos alunos ainda apresentam dificuldades em segmentar palavras ao escrever frases e textos. Propor reflexões constantes sobre o significado do espaço na escrita torna-se imprescindível nesta etapa da escolaridade. A sistematização também é importante no trabalho com os usos das letras S e Z. É nesta fase que os alunos se mostram mais capazes de compreender algumas regularidades ortográficas do nosso sistema de escrita. Organizar imagens de forma coerente, atribuindo sentido ao texto. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 7 14/01/18 16:32

8 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2 o Ano - 1 o Bimestre Da pedra à tela PÁGINA 6 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Desenhos viraram letras (EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais. (EF02LP15) Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam. (EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. (EF02LP03) Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais ao participar de atividades escolares. (EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras. (EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras. (EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva. (EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas. Ler e interpretar textos de divulgação científica. Identificar as principais características dos textos de divulgação científica, relacionando-as à função social desse gênero textual. Identificar o autor e os portadores de circulação social dos textos de divulgação científica. Localizar informações explícitas em um texto. Comparar a função social dos textos de divulgação científica com a função de outros gêneros. Relacionar os conhecimentos prévios sobre o tema de estudo com novas informações presentes em textos de divulgação científica. Expor conhecimentos prévios sobre o tema em estudo. Elaborar hipóteses compatíveis com os assuntos tratados. Expressar-se de maneira objetiva e coerente com o tema em estudo. Localização de informações em textos. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Consciência silábica. Conhecimento do alfabeto. Estruturas silábicas. Consciência grafofonêmica. As atividades propostas pressupõem a articulação de quatro eixos de trabalho. Leitura: interpretação de textos de divulgação científica e desenvolvimento das habilidades de leitura. Oralidade: exposição de conhecimentos prévios sobre o assunto, bem como aprimorá-los, considerando as novas informações presentes nos textos de divulgação científica. Escrita: elaboração de um quadro-síntese com as principais informações aprendidas sobre a invenção da escrita e o treino de algumas habilidades do escritor: planejamento, escrita, revisão e edição do texto. Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos para o capítulo, é importante considerar: Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, localizar informações explícitas nos textos de divulgação científica. Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos consigam escrever, de forma autônoma e considerando algumas convenções ortográficas e gramaticais, algumas frases sobre o que aprenderam sobre a invenção da escrita. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 8 14/01/18 16:32

9 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2 o Ano - 1 o Bimestre Da pedra à tela PÁGINA 7 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Desenhos viraram letras (EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n). (EF02LP29) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e g; e e o, em posição átona em final de palavra). (EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. (EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Ouvir, com atenção e interesse, relatos dos colegas sobre os assuntos abordados. Eixo: Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais Classificar as letras do alfabeto em vogais e consoantes. Compreender o conceito de sílaba. Entender que a base de toda sílaba é uma vogal. Identificar diferentes estruturas silábicas: V, CV, VC, CVC, CCV, CVVC, CCVC. Identificar o número de letras na formação de sílabas e palavras e o número de sílabas na formação das palavras. Relacionar a escrita de letras de forma maiúsculas às letras de forma minúsculas correspondentes. Identificar os diferentes sons do Z, de acordo com a posição da letra na palavra. Reconhecer as letras M, N e o til como responsáveis pelas marcas de nasalidade e formação das vogais nasais. Produzir um quadro-síntese com as principais informações de textos de divulgação científica. Planejar o texto, levando em consideração as características do gênero. Revisar a produção, levando em consideração as ideias e algumas convenções ortográficas e gramaticais: escrita correta das palavras, utilização das letras maiúsculas e alguns sinais de pontuação. Editar o texto, fazendo as alterações necessárias. Planejamento do texto. Procedimentos linguístico- -gramaticais e ortográficos. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades que possibilitam o estabelecimento de relações entre diferentes unidades linguísticas (os fonemas, as letras, as sílabas e as palavras); as relações entre letras de imprensa maiúsculas e minúsculas correspondentes; os usos e os sons do Z, de acordo com a posição que essa letra ocupa nas palavras, e a formação das vogais nasais. No desenvolvimento das propostas sobre as diferentes unidades linguísticas (fonemas, grafemas, sílabas e palavras), é importante observar se os alunos conseguem compreender as relações existentes entre elas. A compreensão dessas relações é fundamental para que os alunos consigam, gradativamente, ler com autonomia e fluência. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 9 14/01/18 16:32

10 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2 o Ano - 1 o Bimestre Da pedra à tela PÁGINA 8 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Conversa vai, emoji vem (EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta. (EF02LP10) Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola. (EF02LP11) Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. (EF02LP12) Localizar, em textos curtos, informações pontuais. (EF02LP17) Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou texto. (EF02LP01) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando- -se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. Ler e interpretar uma linha do tempo, textos informativos e mensagens que circulam nas redes sociais (textos multimodais). Identificar as principais características de uma linha do tempo, dos textos informativos e das mensagens das redes sociais, relacionando-as à função social desses gêneros textuais. Localizar informações explícitas em um texto. Inferir o significado de palavras desconhecidas, de acordo com o contexto da frase ou texto. Identificar a função das imagens em uma linha do tempo, em textos informativos e mensagens que circulam nas redes sociais (emojis/ emoticons). Expor conhecimentos prévios sobre o tema em estudo. Elaborar hipóteses compatíveis com os assuntos tratados. Fluência de leitura para a compreensão do texto. Objetivos de leitura. Autodomínio do processo de leitura. Localização de informações em textos. Reflexão sobre o léxico do texto. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da fala. Relato oral. As atividades propõem a articulação de quatro eixos de trabalho. Leitura: interpretação de uma linha do tempo, possibilitando ao aluno compreender a evolução dos meios de comunicação e as consequências de algumas transformações na comunicação entre as pessoas, e a interpretação de mensagens que circulam nas redes sociais, possibilitando uma reflexão sobre a presença, hoje, dos textos multimodais em nossa sociedade: o que são, suas principais características etc. Oralidade: exposição de conhecimentos prévios sobre o assunto, bem como aprimorá- -los, considerando as novas informações presentes nos textos lidos nas aulas. Escrita: elaboração de dois tipos de texto, uma linha do tempo com fatos da história de vida dos alunos e mensagens que circulam nas redes sociais, articulando as palavras e as imagens (emojis) na construção do texto. Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem, é importante considerar: Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com certa autonomia, localizar informações explícitas na linha do tempo e nas mensagens que circulam nas redes sociais. Em relação às questões que exigem inferências de informações implícitas e o estabelecimento de relações entre conhecimentos prévios e novas informações, ofereça ao grupo dicas para que consigam avançar nas propostas. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 10 14/01/18 16:32

11 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2 o Ano - 1 o Bimestre Da pedra à tela PÁGINA 9 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Conversa vai, emoji vem (EF02LP02) Colaborar com o professor e os colegas para a definição de acordos e combinados que organizem a convivência em sala de aula. (EF02LP03) Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais ao participar de atividades escolares. (EF02LP06) Identificar finalidades da interação oral, em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). (EF02LP08) Relatar experiências pessoais, com observância da sequência dos fatos e do nível de informatividade necessário, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo ( antes, depois, ontem, hoje, amanhã, outro dia, antigamente, há muito tempo etc.). (EF02LP31) Recitar o alfabeto na ordem das letras. (EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva. (EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas. Expressar-se de maneira objetiva e coerente com o tema em estudo. Relatar experiências pessoais, organizando os fatos numa sequência lógico-temporal. Ouvir, com atenção e interesse, relatos dos colegas sobre os assuntos abordados. Identificar as letras maiúsculas e minúsculas de imprensa. Identificar as letras maiúsculas e minúsculas manuscritas. Relacionar as letras maiúsculas e minúsculas de imprensa às letras cursivas correspondentes. Reconhecer que a terminação ão é uma das formas de indicar o aumentativo de algumas palavras. Relato oral. Conhecimento do alfabeto. Estruturas silábicas. Aumentativo e diminutivo. Pontuação. Mensagem pessoal. Mensagem instantânea. Revisão do texto. Reescrita do texto. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades que propõem o reconhecimento das relações entre letras maiúsculas e minúsculas de imprensa e cursiva; da função de alguns sinais de pontuação em textos escritos (ponto final, interrogação e exclamação) e dos usos da terminação ão na construção do aumentativo das palavras. Sequência Didática 3 A comunicação nos tempos das redes sociais. Troca de mensagens: leitura e escrita. Atividade coletiva: como entender as mensagens que circulam nas redes sociais. Atividade individual: elaboração de mensagens. Atividade individual: mensagem vai, mensagem vem. Atividade coletiva: o aumentativo das palavras. A interpretação das mensagens que circulam nas redes sociais exige dos alunos o estabelecimento de relações entre imagens (emojis) e texto e entre linguagem formal e expressões típicas desse gênero, como PFFF, por exemplo. Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos consigam escrever, de forma autônoma, as mensagens que circulam nas redes sociais. Ajude- -os a introduzir nos textos, além das características do gênero, algumas convenções aprendidas nas aulas sobre conhecimentos linguísticos e gramaticais. Observe se já são capazes de segmentar palavras em sílabas e frases em palavras, se utilizam letras maiúsculas no início e os sinais de pontuação no final das frases, de acordo com o contexto. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 11 14/01/18 16:32

12 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 2 o Ano - 1 o Bimestre Da pedra à tela PÁGINA 10 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Compreender o conceito de aumentativo. Conversa vai, emoji vem (EF02LP40) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/ -zinho. (EF02LP37) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. (EF02LP21) Escrever bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital ( , mensagem em rede social etc.), mantendo as características do gênero textual e dos portadores, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF02LP22) Escrever e responder, em meio digital, mensagens instantâneas para amigos, colegas ou familiares, mantendo as características do gênero textual. (EF02LP26) Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF02LP27) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria. Saber o que são sinais de pontuação e sua função nos textos. Reconhecer a função do ponto final, do ponto de interrogação e do ponto de exclamação nos textos escritos. Elaborar uma linha do tempo da história de vida pessoal, organizando os principais fatos numa sequência lógico-temporal. Elaborar mensagens que circulam nas redes sociais, considerando as características desse tipo de texto, expressões típicas do gênero e as relações entre palavras e imagens (emojis). Planejar o texto, levando em consideração as características do gênero. Revisar a produção, levando em consideração as ideias e algumas convenções ortográficas e gramaticais: escrita correta das palavras, utilização das letras maiúsculas e alguns sinais de pontuação. Verifique, também, os avanços demonstrados pelos alunos na compreensão dos diferentes tipos de letra. Espera-se que, nessa fase, comecem a demonstrar autonomia na leitura e escrita de textos com letra cursiva. Editar o texto, fazendo as alterações necessárias. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 12 14/01/18 16:32

13 Material Digital do Professor Sequência Didática 1 - Língua Portuguesa - 2 o Ano Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens Introdução A compreensão de que um texto é muito mais que um conjunto de palavras organizadas em frases e parágrafos, pois representa todo enunciado que faz sentido para determinado grupo em um contexto específico, é uma aprendizagem que se inicia nos primeiros contatos das crianças com textos e se prolonga por toda a escolaridade. Sendo assim, oferecer aos alunos oportunidades para que conheçam diferentes modalidades de texto é uma estratégia significativa para que, gradativamente, compreendam o que são textos e sua importância na sociedade. Habilidades da BNCC (EF02LP18) (EF02LP11) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais, em ilustrações de histórias em quadrinhos ou tira. Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. (EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras. (EF02LP33) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas. (EF02LP19) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. Objetivos de ensino e aprendizagem Ler e interpretar tiras, histórias em quadrinhos e/ou histórias formadas somente por imagens, identificando as principais características desses tipos de textos. Identificar diferentes estruturas silábicas, entendendo que a base de toda sílaba é uma vogal. Produzir uma história em quadrinhos formada apenas por imagens, seguindo um modelo. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 13 14/01/18 16:32

14 Sequência Didática 1-2 o Ano - Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens Objetos de conhecimento Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos. Autodomínio do processo de leitura. Planejamento do texto. Consciência silábica. Conhecimento do alfabeto. Duração 6 aulas Materiais Papéis diversos (kraft, sulfite e outros) para a elaboração de histórias em quadrinhos e a confecção de um gibi Espaço Sala de aula; biblioteca ou sala de leitura; espaço com computadores, tablets e acesso à internet. Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para que eles possam: No decorrer do trabalho com as tiras e as histórias em quadrinhos, ser capazes de interpretar as imagens, fazendo as inferências necessárias para que o texto seja compreendido. Em relação à proposta de escrita, ser capazes, no momento da produção, de utilizar os conhecimentos explorados nas aulas de leitura sobre as características do gênero em estudo. No desenvolvimento das propostas sobre as diferentes unidades linguísticas (fonemas, grafemas e sílabas), ser capazes de compreender as relações existentes entre elas. Desenvolvimento Aula 1 - Jogo de mímica e exibição de trechos de um filme de animação Proponha aos alunos que, em roda, se organizem para uma brincadeira: cada um, por meio de posturas faciais, corporais, gestos e sons, deverá transmitir aos colegas e ao professor uma mensagem de como estão se sentindo naquele momento. Ressalte que não podem ser utilizadas palavras. Durante as apresentações, converse com os alunos, perguntando-lhes: Como nossos colegas estão se sentindo neste momento? Qual mensagem tentaram transmitir ao grupo? Foi fácil descobrir como cada um está se sentindo? Que pistas podem ser utilizadas para facilitar a compreensão da mensagem de cada um? Em seguida, se possível, exiba alguns fragmentos da animação O menino e o mundo, de Alê Abreu. Explique a eles que o filme conta a história de um menino que sai de casa, situada em uma aldeia na zona rural, à procura do pai, que havia se mudado para a cidade grande para trabalhar. Durante a viagem, ele descobre muitas coisas sobre como é a vida nesses lugares. Sugestões de trechos da animação para exibir ao grupo: Quando o pai sai de casa para trabalhar. Disponível em: < youtube.com/watch?v=sexe7j3qebs>. Acesso em: 9 jan Bicicleta. Disponível em: < PU>. Acesso em: 9 jan Finalize a aula promovendo um momento para os alunos compartilharem o que entenderam dos trechos a que assistiram e quais pistas foram importantes para que a história sem palavras fosse entendida. Incentive essa conversa perguntando-lhes: As mensagens que vocês transmitiram a seus colegas durante a brincadeira e os trechos da animação podem ser considerados textos? O que é um texto? MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 14 14/01/18 16:32

15 Sequência Didática 1-2 o Ano - Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens Que tipos de texto vocês conhecem? Existem textos sem palavras? Como eles são? Aula 2 - Leitura de textos em pequenos grupos Inicie a aula conversando com os alunos sobre as vivências da aula anterior. Em seguida, convide-os a ler, em pequenos grupos, algumas histórias, tiras ou histórias em quadrinhos compostas somente por imagens. Aproveite para conhecer e explorar o acervo de livros da escola. Se tiver uma sala de leitura ou biblioteca, organize momentos de leitura com os alunos. Os quadrinhos de Mauricio de Sousa e alguns livros de Eva Furnari são algumas sugestões para o trabalho: Bruxinha Zuzu, de Eva Furnari. São Paulo: Moderna, Bruxinha Zuzu e o Gato Miú, de Eva Furnari. São Paulo: Moderna, Turma da Mônica quadrinhos. Disponível em: < uol.com.br/quadrinhos/>. Acesso em: 9 jan Após a leitura dos textos, incentive os alunos a comentarem a experiência, perguntando-lhes: O que entenderam das histórias? Como foi possível compreender um texto sem palavras? Quais pistas encontradas nos textos foram utilizadas para compreendê-los? Quais são as principais características dos textos formados apenas por imagens? No lugar das palavras, o que aparece nos balões? Quais são as semelhanças e as diferenças entre uma história em quadrinhos sem palavras e uma com palavras? Aula 3 - Leitura individual e socialização de pontos de vista sobre o entendimento dos textos Proponha aos alunos que, individualmente, façam a leitura de uma história em quadrinhos ou texto sem palavras. Aqui sugerimos, como exemplo, a história O mágico, com o personagem Bidu, da Turma da Mônica. Disponível em: < Acesso em: 9 jan Você pode escolher qualquer outra história (veja as sugestões de fontes apresentadas anteriormente). Depois da leitura individual, incentive os alunos a comentarem a experiência, procurando explorar detalhes da história: Quem é a personagem principal da história em quadrinhos? Onde se passa a história? Em quanto tempo a história acontece? Qual é o título da história? Quais desenhos e sinais gráficos são pistas importantes para que a história seja compreendida? O que as nuvenzinhas próximas às patas dos cachorros representam? E os traços ao redor de Bidu e da cartola do mágico? Qual mensagem os pontos de interrogação nos balões do terceiro quadrinho passam ao leitor? Por que no sétimo quadrinho aparece um coelho no balão? Qual é a situação inesperada da história em quadrinhos? Finalize a aula solicitando a eles que contem a história: Como você contaria essa mesma história utilizando palavras? MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 15 14/01/18 16:32

16 Sequência Didática 1-2 o Ano - Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens Aula 4 - Produção de texto individual: criação de tiras Apresente aos alunos outra história em quadrinhos sem palavras. Sugerimos a tira 11 da personagem Cascão, da Turma da Mônica. Disponível em: < quadrinho=tirinhas>. Acesso em: 9 jan Como na aula anterior, depois da leitura individual, incentive os alunos a comentarem a experiência: Quem é a personagem principal da história em quadrinhos? Onde se passa a história? Em quanto tempo a história acontece? Qual poderia ser o título da história? Quais desenhos e sinais gráficos são pistas importantes para que a história seja compreendida? Qual é a situação inesperada da tira? Em seguida, proponha aos alunos que, individualmente, utilizando a tira explorada como modelo, criem uma nova história, colocando-se no lugar do Cascão (ou da personagem explorada), ou seja, cada aluno será a personagem principal do texto. A história deverá ser composta por três quadrinhos. O título da tira deverá ser o nome de cada aluno; e o cenário, a casa de cada um. Então, durante o planejamento do texto, deverão refletir sobre os seguintes elementos: Quem chegará à casa? Trazendo o quê? Qual será a reação da personagem principal? Qual será a situação inesperada da tira? Quais desenhos e recursos gráfico-visuais podem ser utilizados para que o leitor compreenda a história? Informe aos alunos que as histórias criadas por eles farão parte de um gibi. Depois de pronto, esse gibi poderá ser entregue às turmas de primeiro ano da escola. Sendo assim, antes de iniciar a produção, pergunte a eles se conhecem gibis, explore com a turma como um gibi é montado e explique que as produções devem ser adequadas e interessantes para crianças de 6 anos de idade. Peça que caprichem no desenho, de forma que suas ideias fiquem claras. Gibis diferentes podem ser explorados pelos alunos, para que pensem em hipóteses significativas sobre o assunto. Aula 5 - Construção de um gibi Destine esta aula para que os alunos compartilhem uns com os outros as histórias produzidas e para que o gibi seja montado com a ajuda de todos. Combine com os professores das turmas de primeiro ano da escola um dia para a apresentação e entrega do gibi. Aula 6 - Atividade coletiva e em grupos: investigações sobre o sistema alfabético Partindo dos nomes dos alunos, que foram transformados em títulos das histórias em quadrinhos que produziram, proponha ao grupo algumas atividades para que as relações entre as diferentes unidades linguísticas (fonema, grafema, sílaba e palavra) se transformem em objetos de conhecimento da aula. Produza com antecedência placas com o nome de cada um dos alunos escrito com letra de forma maiúscula. No dia desta aula, entregue a cada aluno a placa com seu nome escrito e pergunte, de forma que respondam individualmente: Qual é a letra inicial do seu nome? Quantas letras formam seu nome? Quais nomes de alunos de nossa turma começam com vogais? Quais nomes começam com consoantes? MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 16 14/01/18 16:32

17 Sequência Didática 1-2 o Ano - Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens Em seguida, peça que recortem a placa, considerando as sílabas de cada nome, e siga perguntando: De quantas sílabas seu nome é formado? O que são sílabas? As sílabas do seu nome são todas iguais? Como elas são? De quais letras são formadas? Existem sílabas formadas apenas por vogais? E apenas por consoantes? Para finalizar a aula, com os alunos organizados em pequenos grupos, proponha que formem novas palavras, utilizando as sílabas dos próprios nomes. Essas palavras podem ser registradas em um cartaz, para que sejam analisadas por todos, posteriormente. Durante a análise, é importante que observem as diferentes estruturas silábicas: V, CV, CVC, CCV. Atividades complementares Professor, mostre aos alunos a tira disponível em: < uol.com.br/quadrinhos/?tg_personagem=magali&tg_quadrinho=tirinhas>. Acesso em: 23 dez Você também pode selecionar outra tira para trabalhar. Em seguida pergunte: 1. DEPOIS DE LER A TIRA, RESPONDA: A. QUAIS RECURSOS GRÁFICO-VISUAIS FORAM UTILIZADOS PELO AUTOR NA CRIAÇÃO DA TIRA? B. QUEM É A PERSONAGEM PRINCIPAL DA HISTÓRIA? C. POR QUE A PERSONAGEM PRINCIPAL DECIDE PEDIR AJUDA A UM MEMBRO DA VIGILÂNCIA SANITÁRIA? D. QUAL É O FATO INESPERADO DA TIRA? POR QUÊ? 2. UTILIZANDO A MESMA TIRA COMO MODELO E SEGUINDO AS ORIENTAÇÕES, CRIE UMA NOVA TIRA COM TRÊS QUADRINHOS: VOCÊ É A PERSONAGEM PRINCIPAL DA TIRA. NO PRIMEIRO QUADRINHO, DEVE SE ENCONTRAR COM ALGUÉM QUE LHE OFERECE ALGO. QUEM? O QUE OFERECE? PARA O SEGUNDO QUADRINHO, DEVE PENSAR: O QUE FAZER APÓS O ENCONTRO? QUAL SERÁ O DESFECHO DA HISTÓRIA, NO TERCEIRO QUADRINHO? QUAIS RECURSOS EXPRESSIVOS GRÁFICO-VISUAIS UTILIZARÁ PARA QUE O LEITOR COMPREENDA A HISTÓRIA? 3. OBSERVE OS NOMES ABAIXO. EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE. RICARDO CLARA ALBERTO ELOÍSA A. QUANTAS LETRAS FORMAM O NOME RICARDO? E QUANTAS SÍLABAS? B. QUANTAS LETRAS FORMAM O NOME ALBERTO? E QUANTAS SÍLABAS? C. QUAL É O NOME FORMADO COM O MAIOR NÚMERO DE LETRAS? D. QUAL É O NOME FORMADO COM O MENOR NÚMERO DE SÍLABAS? E. AS SÍLABAS QUE FORMAM OS NOMES SÃO TODAS IGUAIS? 4. RELEIA OS NOMES DO EXERCÍCIO ANTERIOR E ESCREVA UMA SÍLABA DE UM DOS NOMES FORMADA POR: A. UMA VOGAL. B. UMA CONSOANTE, UMA VOGAL E UMA CONSOANTE. C. UMA VOGAL E UMA CONSOANTE. D. UMA CONSOANTE, UMA CONSOANTE E UMA VOGAL. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 17 14/01/18 16:32

18 Material Digital do Professor Sequência Didática 2 - Língua Portuguesa - 2 o Ano Como tudo começou Introdução Possibilitar aos alunos que reflitam sobre as relações entre a história da humanidade e a evolução das formas de comunicação desde os primeiros desenhos nas cavernas (as pinturas rupestres), passando pela invenção da escrita, até a comunicação nos dias atuais é uma forma de incentivá-los a compreender como e por que o sistema de escrita alfabética foi concebido como o conhecemos hoje. Os gêneros textuais selecionados para apresentar o tema aos alunos são os textos informativos e os artigos científicos curtos. Esses tipos de texto propiciam, além do conhecimento de novas informações sobre o assunto, o desenvolvimento de habilidades importantes para que os alunos avancem nas competências leitora e escritora. Habilidades da BNCC (EF02LP12) (EF02LP17) Localizar, em textos curtos, informações pontuais. Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares, com base no contexto da frase ou texto. (EF02LP29) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e g; e e o, em posição átona em final de palavra). (EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva. (EF02LP34) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n). (EF02LP25) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Objetivos de ensino e aprendizagem Ler e interpretar textos informativos e de divulgação científica, identificando as principais características desse tipo de texto. Elaborar curiosidades sobre a evolução dos meios de comunicação e a invenção da escrita, colocando em jogo conhecimentos linguísticos e gramaticais estudados: segmentação de palavras, utilização de letras maiúsculas e sinais de pontuação na construção das frases e tipos de letra (de imprensa e cursiva). Refletir sobre os usos do S e do Z, de acordo com a posição que as letras ocupam nas palavras, e sobre as formas de indicar a nasalização na escrita. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 18 14/01/18 16:32

19 Sequência Didática 2-2 o Ano - Como tudo começou Objetos de conhecimento Localização de informações em textos. Reflexão sobre o léxico do texto. Consciência grafofonêmica. Conhecimento do alfabeto. Estruturas silábicas. Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos. Duração 1 semana Materiais Papéis diversos (kraft e/ou cartolina) para a construção de cartazes e mural Espaço Sala de aula; biblioteca ou sala de leitura; espaço com computadores, tablets e acesso à internet. Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para que eles possam: No decorrer do trabalho com os textos, ser capazes de localizar informações explícitas e inferir o significado de palavras e expressões a partir do contexto. Em relação à proposta de escrita, ser capazes, no momento da produção, de colocar em jogo seus conhecimentos sobre a segmentação de palavras, utilização de letras maiúsculas e sinais de pontuação na construção das frases e de respeitar as regras ortográficas estudadas. Desenvolvimento Aula 1 - Atividade coletiva: ampliação dos conhecimentos prévios sobre o tema Com a turma organizada em uma roda, converse com os alunos: Atualmente, de que forma nos comunicamos com as pessoas e quais meios utilizamos para isso? Quais são os principais meios de comunicação que vocês conhecem? Eles sempre existiram? Por que foram criados? Esses meios de comunicação se transformam com o tempo? Por quê? Cite exemplos de meios de comunicação muito antigos. Cite exemplos de meios de comunicação mais recentes. Por que a escrita é um meio de comunicação? Ela sempre existiu? Quando foi criada? Por que essa invenção foi importante na história dos seres humanos? Como as pessoas se comunicavam antes da invenção da escrita? E na pré-história, que meios utilizavam para se comunicar? Em seguida, convide o grupo a explorar alguns materiais (textos e vídeos), com o objetivo de ampliar o repertório dos alunos em relação ao tema em estudo. Durante a leitura dos materiais, por meio de questionamentos, incentive os alunos a comparar seus conhecimentos prévios sobre o assunto com as novas informações adquiridas. Convide-os, também, a conversar sobre o significado de palavras desconhecidas (os textos informativos e os artigos científicos são bons recursos para trabalhar essa habilidade), utilizando o contexto como apoio. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 19 14/01/18 16:32

20 Sequência Didática 2-2 o Ano - Como tudo começou Aula 2 - Leitura de texto informativo Dando continuidade às reflexões da aula anterior, convide a turma a ler um artigo sobre o tema em estudo, disponível no site da revista Ciência Hoje das Crianças: Muito antes do celular, de Beto Pimentel. Disponível em: < org.br/muito-antes-do-celular/>. Acesso em: 9 jan A leitura poderá ser realizada de forma coletiva, com a sua ajuda, ou em duplas. Para isso, forme duplas produtivas com alunos que demonstram habilidades diferentes em relação à leitura. É importante que cada dupla conte com a presença de um leitor fluente. Após a leitura, proponha alguns questionamentos ao grupo: Qual é o título do texto? Quem é o autor? Para que esse texto foi escrito? Qual é a função das imagens e legendas nesse tipo de texto? Qual é o assunto principal do texto? Segundo o autor, o que está por trás da invenção de alguns meios de comunicação? Quais invenções são citadas pelo autor? Qual a importância da invenção do jornal? Baseando-se nas informações do texto, que hipóteses podem ser elaboradas sobre as relações entre os meios de comunicação e os meios de transporte? Como essa dependência foi resolvida com o passar do tempo? Quais palavras utilizadas pelo autor na construção do texto são desconhecidas para o grupo? Qual é o significado de cada uma? As perguntas que exigem inferências e habilidades mais complexas para respondê-las devem ser exploradas com a turma de forma coletiva. Porém, as relacionadas à habilidade de localizar informações explícitas no texto podem ser respondidas de forma autônoma pelos alunos, para que, gradativamente, avancem no desenvolvimento das habilidades de leitura. Aula 3 - Produção de texto em duplas Em uma roda, converse com os alunos sobre o que aprenderam em relação à evolução das formas de comunicação utilizadas pelo ser humano, ao longo da história da humanidade. Em seguida, proponha uma atividade de escrita ao grupo. Em duplas, deverão escrever curiosidades (pequenos textos informativos) sobre as formas de comunicação utilizadas pela humanidade ao longo de sua história. Cada dupla poderá escrever sobre um assunto específico. Sugestões: Pinturas rupestres. Escrita pictográfica. Escrita ideográfica. Invenção do alfabeto. Origem do alfabeto da língua portuguesa. Na atividade de escrita, além da organização das ideias, incentive os alunos a utilizar algumas convenções de nossa língua, tais como: segmentação das frases em palavras, letras maiúsculas no início de frases, sinais de pontuação para finalizar as ideias etc. Os pequenos textos devem ser revisados pelos alunos, com sua ajuda. Após a edição, momento para fazer correções, acréscimos ou eliminação de informações, a turma poderá escolher uma forma de divulgar suas produções a leitores potenciais: montagem de um mural ou livro de curiosidades, por exemplo. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 20 14/01/18 16:32

21 Sequência Didática 2-2 o Ano - Como tudo começou Aula 4 - Jeitos diferentes de escrever curiosidades sobre a invenção da escrita: tipos de letra e unidades linguísticas Por meio de cartazes ou aplicativos (Word, PowerPoint etc.), proponha aos alunos a leitura de uma curiosidade, escrita com letra maiúscula de imprensa, sobre a invenção da escrita, por exemplo: HÁ DIFERENTES TIPOS DE ESCRITA, PORQUE SUAS ORIGENS SÃO DIFERENTES. A ESCRITA EVOLUIU A PARTIR DO DESENHO. Depois, proponha questões como: Que tipo de letra foi utilizado para escrever essa curiosidade? Como escrever as palavras escrita e desenho com letra de imprensa minúscula? Se necessário, incentive o grupo, no exercício de relacionar letras de imprensa maiúsculas e minúsculas, a consultar o alfabeto exposto na sala de aula. Quantas letras há na palavra escrita? E na palavra diferentes? E quantas sílabas formam cada palavra? Separe as sílabas das palavras escrita e origens. Quantas sílabas há em cada palavra? E quantas letras há em cada sílaba? Como são as sílabas dessas palavras? As sílabas são todas iguais? Quantas palavras há nas frases que você leu? Em seguida, peça que escrevam no caderno a curiosidade que você ditará. Dite cada frase, indicando a utilização das letras maiúsculas e dos sinais de pontuação. Leia cada frase na íntegra, primeiramente. Em seguida, dite cada palavra da frase isoladamente, sem dividi-las em sílabas. Ao final de cada frase, dite-a, novamente, na íntegra, para que os alunos acompanhem a leitura. O alfabeto é uma tentativa de desenhar o som da língua. Ele é resultado da decomposição do som das palavras em sílabas ou em fonemas - o som das letras. Cada letra representa um fonema ou mais de um. Proponha a correção da escrita e a análise das palavras, por meio dos seguintes questionamentos: A curiosidade é formada por quantas frases? Quantas palavras há em cada frase? Qual é a maior palavra da curiosidade? É formada por quantas letras? E quantas sílabas? Encontre na curiosidade: palavras de uma, duas, três, quatro ou mais sílabas. Como sugestão para finalizar a aula, se possível, proponha aos alunos alguns jogos de formação de palavras disponíveis em sites educativos. Exemplos: Jogos da Escola. Sílabas e figuras. Disponível em: < daescola.com.br/play/index.php/escrita/651-silabas-e-figuras>. Jogos da Escola. Formando palavras. Disponível em: < jogosdaescola.com.br/play/index.php/escrita/440-formando-palavras>. (Acessos em: 10 jan. 2018). MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 21 14/01/18 16:32

22 Sequência Didática 2-2 o Ano - Como tudo começou Aula 5 - Para escrever corretamente: os usos das letras S, Z e a nasalização Para finalizar a exploração dos objetos de conhecimento da sequência didática, proponha aos alunos mais um ditado no caderno. Explique que você ditará alguns grupos de palavras. Para isso, oriente-os na construção de algumas tabelas no caderno. Dite as palavras, uma a uma, por grupos, sem segmentá-las em sílabas. Grupo 1 Palavras escritas com S sílabas som resultado representa Grupo 2 Palavras escritas com Z capazes luz faz zebra Grupo 3 Palavras escritas com M e N em final de sílaba e com ~ tentativa decomposição diferentes Após o ditado, peça que corrijam a escrita de cada palavra, para, na sequência, analisá-las, observando: As palavras escritas com a letra S. O som do S é igual em todas as palavras? Quando o S tem som de S? Quando o S tem som de Z? As palavras escritas com a letra Z. O som do Z é igual em todas as palavras? Quando o Z tem som de Z? Quando o Z tem som de S? As palavras do terceiro grupo. O que elas têm em comum? Quais são as semelhanças entre en, om e ão, por exemplo? Como estratégia de sistematização e finalização da aula, construa, com a participação dos alunos, cartazes com as novas descobertas em relação às convenções ortográficas estudadas. Para cada regra/descoberta, incentive a turma a pesquisar palavras para a montagem de um banco de palavras. Atividades complementares 1. LEIA A CURIOSIDADE ABAIXO SOBRE A INVENÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA: OS CHINESES FORAM RESPONSÁVEIS PELA INVENÇÃO DO PAPEL. ANTES DISSO, MUITOS OUTROS SUPORTES DE ESCRITA FORAM USADOS POR DIFERENTES POVOS, TAIS COMO: PLACAS DE BARRO, MADEIRA, METAL, OSSO, TECIDOS, COURO, CASCAS DE ÁRVORES E PERGAMINHOS. O PERGAMINHO ERA OBTIDO A PARTIR DO COURO CURTIDO, FORMANDO ROLOS E PODIA SER LAVADO OU LIXADO PARA APAGAR UMA MENSAGEM E ESCREVER OUTRA POR CIMA. A. DE ACORDO COM O TEXTO, QUEM FORAM OS RESPONSÁVEIS PELA INVENÇÃO DO PAPEL? B. QUE OUTROS SUPORTES DE ESCRITA FORAM UTILIZADOS POR DIFERENTES POVOS AO LONGO DA HISTÓRIA? C. QUAL É O SIGNIFICADO DA PALAVRA CURTIDO, NO TERCEIRO PARÁGRAFO? 2. LEIA A FRASE ABAIXO. ELA FOI ESCRITA SEM RESPEITAR OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS. OSCHINESESFORAMOSRESPONSÁVEISPELAINVENÇÃODOPAPEL. A. REESCREVA A FRASE SEPARANDO UMA PALAVRA DA OUTRA. B. A FRASE É FORMADA POR QUANTAS PALAVRAS? C. QUAL É A MAIOR PALAVRA DA FRASE? D. ELA É FORMADA POR QUANTAS LETRAS? E. QUANTAS SÍLABAS? F. ENCONTRE, NA FRASE, UMA PALAVRA FORMADA PELA SEGUINTE ESTRUTURA SILÁBICA: CCV + CV + CVC = MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 22 14/01/18 16:32

23 Sequência Didática 2-2 o Ano - Como tudo começou 3. COMPLETE A TABELA ABAIXO COM PALAVRAS: 4. RELACIONE A SEGUNDA COLUNA DE ACORDO COM A PRIMEIRA: S COM SOM DE S S COM SOM DE Z Z COM SOM DE Z Z COM SOM DE S [ 1 ] CHINESES [ ] PERGAMINHO [ 2 ] MENSAGEM [ ] PAPEL [ 3 ] ESCRITA [ ] CHINESES [ 4 ] PERGAMINHO [ ] ESCRITA [ 5 ] PAPEL [ ] MENSAGEM MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 23 14/01/18 16:32

24 Material Digital do Professor Sequência Didática 3 - Língua Portuguesa - 2 o Ano A comunicação nos tempos das redes sociais Introdução Para encerrar as reflexões sobre a evolução das formas de comunicação no decorrer da história da humanidade, esta sequência didática propõe uma análise dos textos que circulam atualmente nos meios de comunicação digital, incluindo as redes sociais, chamados de textos multimodais: formados por palavras, imagens e expressões típicas desse gênero, em consonância com a velocidade na comunicação. Por se tratar de textos curtos, de linguagem próxima ao cotidiano dos alunos, a leitura e a escrita de mensagens que circulam nas redes sociais são uma excelente oportunidade para os alunos avançarem no desenvolvimento das competências leitora e escritora. A análise de algumas expressões correntes nessas mensagens, tais como PF, TB, VC, por exemplo, também representa boas oportunidades de reflexão sobre o sistema de escrita alfabética, por meio da análise de palavras sem a presença das vogais, base de todas as sílabas em nosso sistema de escrita. Habilidades da BNCC (EF02LP09) Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado, silenciosamente e, em seguida, em voz alta. (EF02LP21) Escrever bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital ( , mensagem em rede social etc.), mantendo as características do gênero textual e dos portadores, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF02LP22) Escrever e responder, em meio digital, mensagens instantâneas para amigos, colegas ou familiares, mantendo as características do gênero textual. (EF02LP32) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva. (EF02LP37) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 24 14/01/18 16:32

25 Sequência Didática 3-2 o Ano - A comunicação nos tempos das redes sociais Objetivos de ensino e aprendizagem Ler e interpretar mensagens que circulam nas redes sociais, identificando as principais características desse tipo de texto. Elaborar mensagens que circulam nas redes sociais, considerando as relações entre palavras e imagens (emojis), expressões típicas desse tipo de texto, a segmentação de palavras, os usos das letras maiúsculas e dos sinais de pontuação. Objetos de conhecimento Fluência de leitura para a compreensão do texto. Mensagem pessoal. Mensagem instantânea. Conhecimento do alfabeto. Pontuação. Duração 1 semana Materiais Papel kraft para a elaboração de cartazes e textos Espaço Sala de aula; espaço com computadores, tablets e acesso à internet. Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para que eles possam: Em relação às habilidades de leitura, conseguir, com certa autonomia, localizar informações explícitas nas mensagens que circulam nas redes sociais. A interpretação dessas mensagens exige dos alunos o estabelecimento de relações entre imagens (emojis) e texto e entre linguagem formal e expressões típicas desse gênero, como PFFF, por exemplo. Em relação às propostas de escrita, ser capazes de escrever, de forma autônoma, as mensagens que circulam nas redes sociais. Ajude-os a introduzir nos textos, além das características do gênero, algumas convenções aprendidas nas aulas sobre conhecimentos linguísticos e gramaticais. Observe se já são capazes de segmentar palavras em sílabas e frases em palavras, se utilizam letras maiúsculas no início e os sinais de pontuação no final das frases, de acordo com o contexto. Desenvolvimento Aula 1 - Troca de mensagens: leitura e escrita Inicie a aula convidando a turma a ler uma mensagem escrita por você para o grupo. Se possível, seria interessante a utilização de computadores e/ou tablets. Você pode abrir uma conta da turma no Facebook, para que o acesso à rede social seja feito durante as aulas. É importante que você utilize, na escrita da mensagem, palavras, emojis e expressões típicas do gênero (PF, TB, VC, BJ etc.). Se o acesso a uma rede social não for possível, a mensagem poderá ser escrita em um cartaz. A leitura poderá ser feita, num primeiro momento, individualmente pelos alunos. Em seguida, converse com o grupo sobre: O que entenderam da mensagem que leram? Com qual intenção o professor escreveu a mensagem para os seus alunos? Por que utilizou emojis e escreveu algumas palavras sem as vogais? Por que esses recursos são importantes nesse tipo de texto? O que acontece com a escrita quando esses recursos são utilizados? É possível relacioná-los à velocidade dessa forma de comunicação? Qual é o significado dos emojis e expressões apresentados? Para finalizar a aula, solicite aos alunos que respondam, ou comentem sua mensagem, no caso do acesso a uma conta no Facebook. Assim como você, os alunos deverão utilizar os recursos próprios desse tipo de texto. Ensine os alunos como fazer isso. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 25 14/01/18 16:32

26 Sequência Didática 3-2 o Ano - A comunicação nos tempos das redes sociais Aula 2 - Atividade coletiva: como entender as mensagens que circulam nas redes sociais Em roda, converse com os alunos sobre as experiências da aula anterior. Em seguida, apresente à turma um desafio: cada aluno deverá escrever uma mensagem para um colega da turma, utilizando os emojis e as expressões típicas desse gênero textual. Para isso, converse com os alunos sobre a criação e o significado dos emojis, criados na década de 1990 pela NTT DoCoMo, considerada a maior empresa de telefonia móvel do Japão, e como as expressões típicas do gênero são criadas: algumas palavras são escritas apenas com as consoantes. Convide o grupo a construir cartazes, em grupos, com os principais emojis e expressões desse tipo de texto e seus significados ao lado, para que sejam utilizados como material de apoio, no momento de produção das mensagens. Como sugestão, os cartazes podem ser escritos com letra cursiva, uma habilidade prevista na BNCC para o segundo ano. Finalize a aula com a socialização e leitura dos cartazes. Aula 3 - Atividade individual: elaboração de mensagens Retome o desafio de escrita de uma mensagem para um colega da turma. Para isso, uma sugestão é fazer um sorteio entre os alunos, para saber quem deverá escrever para quem. Em seguida, cada aluno deverá elaborar um rascunho da mensagem, partindo de um planejamento: Para quem vou escrever? Qual será o assunto da mensagem? Quais emojis e expressões serão utilizados na construção do texto? A mensagem será composta de quantas frases? Que tipo de letra deve ser usado no início de frases? Que sinais de pontuação devem ser utilizados no final das frases? Quais expressões devem ser utilizadas para iniciar e finalizar a mensagem? No decorrer da produção, ajude os alunos, oferecendo-lhes dicas de correções a fazer, o que tirar e o que acrescentar nas mensagens. Aula 4 - Atividade individual: mensagem vai, mensagem vem Destine a aula para a edição e o envio das mensagens. Se a conta do Facebook da turma for utilizada, ao publicar a mensagem oriente os alunos a escrever, logo no início: Mensagem para... As mensagens podem ser respondidas por todos, transformando-se em mais uma oportunidade de escrita para os alunos. Aula 5 - Atividade coletiva: o aumentativo das palavras Apresente aos alunos, em um cartaz ou pelo acesso à conta do Facebook, mais uma mensagem escrita por você. Desta vez, utilize palavras no aumentativo, por meio da utilização do sufixo -ão. Por exemplo: Meu amigão do, Hj estou muito! Ganhei um gatão, é isso mesmo, um de! Coração: Maxim Matsevich/Shutterstock; Cara feliz: Thiago Oliveira; gato: Pixabay; bolo: Thiago Oliveira Converse com os alunos sobre o que entenderam da mensagem e a presença de palavras no aumentativo no texto. Finalize a aula construindo um cartaz com palavras no aumentativo, acrescentando o sufixo -ão para determiná-lo. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 26 14/01/18 16:32

27 Sequência Didática 3-2 o Ano - A comunicação nos tempos das redes sociais Atividades complementares 1. LEIA A MENSAGEM ABAIXO. EM SEGUIDA, RESPONDA ÀS QUESTÕES PROPOSTAS: 2. UTILIZANDO LETRA CURSIVA E EMOJIS, ESCREVA UMA MENSAGEM PARA O SEU PROFESSOR. Thiago Oliveira 3. COMPLETE AS FRASES ABAIXO COM EMOJIS E SINAIS DE PONTUAÇÃO ADEQUADOS PARA O CONTEXTO: HOJE ESTOU MUITO EMOJI SINAL DE PONTUAÇÃO É O DIA DO MEU EMOJI SINAL DE PONTUAÇÃO VAMOS JOGAR EMOJI SINAL DE PONTUAÇÃO 4. DÊ O AUMENTATIVO DAS PALAVRAS ABAIXO: MENINO A. PARA QUEM A MENSAGEM FOI ESCRITA? B. QUAL É O ASSUNTO DA MENSAGEM? C. POR QUE HÁ NÚMEROS NAS MENSAGENS? O QUE REPRESENTAM? D. QUAL O SIGNIFICADO DOS EMOJIS UTILIZADOS NAS MENSAGENS? BOLA PÉ SALA SAPATO MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 27 14/01/18 16:32

28 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Avaliação de Língua Portuguesa - 2 o Ano - 1 o Bimestre Questões 1. OBSERVE A TIRA COMPOSTA POR TRÊS QUADRINHOS: B1. EM RELAÇÃO AO CONTEXTO DA TIRA, PODE-SE AFIRMAR QUE: Ilustrações: Dawidson França A1. DE ACORDO COM O CONTEXTO DA TIRA, QUAL BALÃO É O MAIS ADEQUADO PARA MOSTRAR A REAÇÃO DA MENINA NO QUADRINHO 2? A. A MENINA NÃO GOSTA DE CACHORROS. B. A MENINA GOSTA DE CACHORROS. 2. CRIE UMA TIRA COM TRÊS QUADRINHOS PARA CONTAR UM FATO INESPERADO QUE PODERIA ACONTECER COM VOCÊ. PARA ISSO, FAÇA O PLANEJAMENTO DO TEXTO, CONSIDERANDO: VOCÊ SERÁ A PERSONAGEM PRINCIPAL DA TIRA; UM CENÁRIO PARA A HISTÓRIA; UM FATO INESPERADO; OUTROS PERSONAGENS QUE PARTICIPARÃO DA HISTÓRIA; RECURSOS EXPRESSIVOS GRÁFICO-VISUAIS QUE UTILIZARÁ (LEMBRE-SE DE QUE NÃO PODERÁ USAR PALAVRAS NA TIRA). a. b. c. MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 28 14/01/18 16:32

29 Avaliação de Língua Portuguesa - 2 o Ano - 1 o Bimestre 3. COMPLETE A TABELA ABAIXO COM AS LETRAS DO ALFABETO. EM SEGUIDA, RESPONDA À QUESTÃO PROPOSTA. B C D F G H J K L M N P Q R JOÃO VÍTOR B. QUAL É O NOME FORMADO COM O MENOR NÚMERO DE LETRAS? S T V W X Y Z C. QUAIS SÃO OS NOMES FORMADOS COM O MAIOR NÚMERO DE SÍLABAS? COMO SÃO CHAMADAS AS LETRAS QUE ESTAVAM FALTANDO NA TABELA? 4. LEIA OS NOMES ABAIXO: MARIANA ROBERTO JULIANA PEDRO JOÃO VÍTOR A. SEPARE AS SÍLABAS DOS NOMES, DIVIDINDO-OS COM TRAÇOS COLORIDOS: D. QUAL DESTES NOMES POSSUI UMA SÍLABA COMPOSTA DE UMA CONSOANTE, UMA CONSOANTE E UMA VOGAL? ( ) MARIANA ( ) ROBERTO ( ) JOÃO ( ) PEDRO 5. FORME NOVAS PALAVRAS COM AS SÍLABAS DOS NOMES DO EXERCÍCIO ANTERIOR. MARIANA ROBERTO JULIANA PEDRO MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 29 14/01/18 16:32

30 Avaliação de Língua Portuguesa - 2 o Ano - 1 o Bimestre 6. LEIA A CURIOSIDADE ABAIXO SOBRE A INVENÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA. O NOSSO ALFABETO É O LATINO, QUE SE ORIGINOU DO ALFABETO GREGO, DERIVADO DO FENÍCIO. COM APENAS VINTE E DUAS LETRAS, O ALFABETO FENÍCIO ERA MUITO MAIS SIMPLES QUE AS ESCRITAS CUNEIFORMES E HIEROGLÍFICAS. O ALFABETO FENÍCIO ERA CONSONANTAL. AS VOGAIS FORAM INVENTADAS MAIS TARDE PELOS GREGOS. DE ACORDO COM O TEXTO, QUAL CIVILIZAÇÃO INVENTOU AS VOGAIS? 9. DITADO ESCREVA AS PALAVRAS QUE SERÃO DITADAS PELO PROFESSOR: A. B. C. D. E. F. 7. A PALAVRA DERIVADO, NO TEXTO, SIGNIFICA: A. ( ) PERDIDO B. ( ) QUE SE ORIGINA DE C. ( ) QUE VEIO ANTES D. ( ) QUE É OPOSTO 8. ENCONTRE, NO TEXTO, UMA PALAVRA FORMADA PELA SEGUINTE ESTRUTURA SILÁBICA: VOGAL + CONSOANTE E VOGAL + CONSOANTE E VOGAL + CONSOANTE VOGAL E VOGAL = G. H. 10. PINTE, COM A MESMA COR, PALAVRAS IGUAIS ESCRITAS COM TIPOS DE LETRA DIFERENTES: ALFABETO GREGOS alfabeto VOGAIS gregos vogais MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 30 14/01/18 16:32

31 Avaliação de Língua Portuguesa - 2 o Ano - 1 o Bimestre LEIA A MENSAGEM ABAIXO E RESPONDA ÀS QUESTÕES 11, 12 e 13: Thiago Oliveira 13. DE ACORDO COM O TEXTO: A. ( ) ANINHA NÃO RESPONDEU A MENSAGEM DA AMIGA. B. ( ) ANINHA RESPONDEU A MENSAGEM RAPIDAMENTE. C. ( ) ANINHA DEMOROU UM POUCO PARA RESPONDER A MENSAGEM DA AMIGA. D. ( ) ANINHA UTILIZOU DESENHOS PARA RESPONDER A MENSAGEM. 14. UTILIZANDO LETRA CURSIVA, ESCREVA UMA MENSAGEM PARA ALGUÉM DA SUA FAMÍLIA. UTILIZE EMOJIS E AS EXPRESSÕES TÍPICAS DA COMUNICAÇÃO FAMILIAR. 11. PARA QUEM O TEXTO FOI ESCRITO E QUAL É O ASSUNTO DA MENSAGEM? 12. QUAL É O SIGNIFICADO DA EXPRESSÃO PFFF UTILIZADA NA MENSAGEM? A. ( ) RESPONDA RÁPIDO B. ( ) POR FAVOR C. ( ) ESTOU NERVOSA D. ( ) RISOS 15. LEIA AS PALAVRAS ABAIXO. QUAIS DELAS INDICAM QUE AS COISAS NOMEADAS ESTÃO NO AUMENTATIVO? AVIÃO SALÃO CORAÇÃO AMIGÃO FEIJÃO LIÇÃO CABELÃO MENINÃO MLMD_PORT2_FINAL_CARAC_F4.indd 31 14/01/18 16:32