XVI ENCONTRO DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA Universidade de Fortaleza 17 a 20 de outubro de 2016

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1 XVI ENCONTRO DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA Universidade de Fortaleza 17 a 20 de outubro de 2016 FORMAÇÃO AVALIATIVA DE PROFESSORES PARA EDUCAÇÃO BÁSICA: ASPECTOS DOCUMENTAIS Maria de Lourdes da Silva Neta 1*(PG), Sarah Bezerra Luna Varela 2 (PG), Antonio Germano Magalhães Junior 3 (PQ) 1Doutorado em Educação, Programa de Pós-Graduação da Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza-CE. 2Doutorado em Educação, Programa de Pós-Graduação da Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza-CE. 3Professor do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza- CE. Lourdesneta11@yahoo.com.br Palavras-chave: Formação Avaliativa. Diretrizes Curriculares Nacionais. Avaliação do Ensino-Aprendizagem. Resumo A avaliação é um processo gerador de informações aos docentes e estudantes, para que conheçam a aprendizagem e os aspectos que precisam ser apreendidos no decorrer da preparação, para que sejam providenciadas as condições produtoras de conhecimentos necessários à formação de professores. O objeto desta investigação constitui-se da proposta de formação avaliativa descrita nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), de modo específico no parecer CNE/CP nº 2/2015. O objetivo aportou-se na compreensão da formação avaliativa proposta nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para a Formação de Professores da Educação Básica. O referencial teórico básico ancorou-se nos escritos de Arredondo (2002), Luckesi (1998), Hoffmann (2002), Vianna (2005), dentre outros. A metodologia da investigação recorreu à abordagem qualitativa com a utilização das técnicas de coleta de dados documental. Com a investigação, compreendemos que a avaliação é relevante para o trabalho dos professores formadores que lecionam nos cursos de licenciatura, uma vez que no decorrer do processo formativo as informações acerca das aprendizagens e dificuldades são geradas pela avalição, sendo assim é fundamental que os docentes tenham conhecimento avaliativo. Na ausência deste conhecimento a avaliação tem por fim medir o desempenho discente recorrendo à utilização de instrumentos que objetivam a aferição de nota, bem como a aprovação/reprovação dos licenciandos, efetivando a relação unilateral do docente para o discente, desvalorizando as manifestações existentes no processo de ensino-aprendizagem. Introdução A dimensão avaliativa contemplada na investigação fora a avaliação do ensino-aprendizagem. Diante dessa perspectiva, destacamos que as informações que a avaliação do ensino e aprendizagem produz destinam-se aos sujeitos partícipes da formação, principalmente, aos professores e discentes. Ao professor, o processo avaliativo é reconhecido por sua utilidade, na medida em que permite a reflexão sobre a prática, analisando a coerência entre os objetivos definidos no início da disciplina, bem como dos procedimentos de ensino utilizados e os resultados obtidos, servindo para orientar a tomada de decisões pertinentes que assessoram na continuidade do ensino e são favoráveis à aprendizagem dos estudantes. É por meio dos resultados da avaliação que o estudante tem conhecimento de como está sua aprendizagem, do que deixou de aprender e, principalmente, das consequências que tais fatos acarretam em sua formação. Desta feita, destacamos a relevância de conhecermos as indicações documentais, especificamente, no tocante à avaliação do ensino-aprendizagem na formação de futuros professores para a educação básica, uma vez que avaliação serve para replanejar ações, auxiliar na tomada de decisões, modificar estratégias de ensino e desvelar avanços e desafios que precisam ser vencidos na aquisição da aprendizagem. Nossa proposta de pesquisa objetivou compreender a formação avaliativa proposta nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para a Formação de Professores da Educação Básica, uma vez que, as DCN servem como documentos norteadores para a constituição dos Projetos Pedagógicos (PP) dos Cursos 1

2 Superiores. Por objetivos específicos, pautamos na conceituação e caracterização da avaliação do ensinoaprendizagem; descrição da proposta de formação avaliativa presente nas Diretrizes Curriculares Nacionais. Os aspectos metodológicos constituintes do escrito recorreram à abordagem qualitativa de pesquisa, portanto tendo a necessidade que o pesquisador observe os sujeitos, os fatos, as indicações e realize esforço para compreender as diversas opiniões, dificuldades, destacando as características coletadas. As técnicas de coleta de dados foram análise bibliográfica e documental servindo para confrontar os aspectos descritos pelos estudiosos de avaliação com as DCN destinadas a formação de professores para a educação básica. A organização das ideias no texto emanou do interesse em pesquisar a descrição de formação avaliativa contida nas DCN e, consequentemente, as indicações destinadas aos docentes que atuam nos cursos de licenciaturas. Para a sistematização da investigação, pesquisamos nas DCN dirigidas a formação de professores a concepção avaliativa, as finalidades da avaliação e a orientação para o trabalho dos formadores. Metodologia Na perspectiva organizada por Gerhardt e Silveira (2009, p.12), a metodologia é o estudo da organização, dos caminhos a serem percorridos, para se realizar uma pesquisa ou um estudo, ou para se fazer ciência. Etimologicamente, significa o estudo dos caminhos, dos instrumentos utilizados para fazer uma pesquisa científica. Neste tópico, explicitaremos o caminho percorrido para elucidarmos a formação avaliativa dos professores para atuar na educação básica de acordo com a DCN. A abordagem escolhida para este investigação foi a qualitativa, necessitando que o pesquisador observe os sujeitos e realize esforço para compreender as diversas opiniões. Destacando a característica para fazer uso desta abordagem na formação docente evidenciamos os escritos de Bogdan e Biklen (1994, p.287), para quem, O objectivo não é o juízo de valor; mas, antes, o de compreender o mundo dos sujeitos e determinar como e com que critérios eles o julgam. Esta abordagem é útil em programas de formação de professores por que oferece aos futuros professores a oportunidade de explorarem o ambiente completo das escolas e simultaneamente tornarem-se mais autoconscientes a cerca de seus próprios valores e da forma como estes influenciam as suas atitudes face aos estudantes, directores e outras pessoas. O estudo qualitativo tem por escopo compreender as diferentes formas de desenvolvimento dos fenômenos, devendo ser de natureza teórica e prática, concomitantemente. O trabalho corresponde à abordagem de investigação qualitativa, recaindo sobre a compreensão da formação avaliativa proposta nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). A pesquisa documental foi outra técnica de coleta de dados utilizada, pois entendemos que documento é todo material produzido em determinado período, que pode ajudar o pesquisador em seu trabalho de pesquisa. Para alguns pesquisadores, um documento representa um reflexo da realidade. Torna-se um meio através do qual o pesquisador procura uma correspondência entre a sua descrição e os eventos os quais ela se refere. (MAY, 2004, p.212). O documento representa um reflexo da realidade, de sorte que neste sentido, revelamos informações da formação avaliativa nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada, especificamente na formação avaliativa para o magistério. Resultados e Discussão 2

3 A avaliação pode promover o intervalo da constituição do conhecimento dos estudantes com os ensinamentos promovidos pelos docentes na intencionalidade que estes saberes sejam ampliados. De acordo com Hoffmann (2002, p. 68), é uma ação mediadora no processo de aprendizagem e a ação avaliativa enquanto mediação se faria presente justamente no interstício entre a etapa de construção do conhecimento do aluno e a etapa possível de produção, por ele de um saber enriquecido, complementado. Na acepção organizada pela autora supracitada constatamos que as práticas de avaliação são necessárias para que os sujeitos produzam conhecimentos, ou seja, revelem os conhecimentos existentes e os que necessitam ser adquiridos ou redimensionados, uma vez que avaliação é um processo assessorial e continuo. Para exercer a docência se faz necessário uma pluralidade de conhecimentos que englobem desde os conceitos específicos de cada área e envolvam as dimensões sociais dialogando com as diferentes concepções de sujeito e de mundo. Nos aportes e concepções fundamentais para a melhoria da formação inicial e continuada e suas dinâmicas formativas, a docência, de acordo com as indicações nas DCN é reconhecida, como ação educativa e como processo pedagógico intencional e metódico, envolvendo conhecimentos específicos, interdisciplinares e pedagógica os, conceitos, princípios e objetivos da formação que se desenvolvem na construção e apropriação dos valores éticos, linguísticos, estéticos e políticos do conhecimento inerentes à sólida formação científica e cultural do ensinar/aprender, à socialização e construção de conhecimentos e sua inovação, em diálogo constante entre diferentes visões de mundo (BRASIL, CNE/CP nº 2/2015, p. 42). No que concerne à construção de conhecimentos, evidenciamos a sólida formação cientifica-cultural do ensinar e aprender e destacamos o fato da necessidade de contemplar as dimensões do ensino/aprendizagem aliando-se ao processo didático-pedagógica, tendo em vista que um dos aspectos que o compõe é a avaliação, parte integrante do processo de formativo, uma vez que possibilita diagnosticar lacunas a serem superadas, aferir os resultados alcançados considerando as competências a serem constituídas e identificar mudanças de percurso eventualmente necessárias, ou seja, avaliação serve para que o docente identifique as dificuldades de aprendizagem dos discentes, auxilie na tomada de decisões e proponha estratégias que sanem/minimizem os problemas de aprendizagem detectados no decorrer do processo formativo. Os egressos da formação inicial e continuada deverão possuir um repertório de informações e habilidades composto pela pluralidade de conhecimentos teóricos e práticos, resultado do projeto pedagógico e do percurso formativo vivenciado, cuja consolidação ocorrerá no exercício profissional, sendo assim os egressos desenvolverão conhecimentos que consistem na avaliação dos projetos educacionais, conforme artigo art. 7º inciso VIII, desenvolvimento, execução, acompanhamento e avaliação de projetos educacionais, incluindo o uso de tecnologias educacionais e diferentes recursos e estratégias didáticopedagógicas (BRASIL, CNE/CP nº 2/2015, p. 42). Um dos núcleos que devem compor o projeto formativo dos cursos de formação inicial em nível superior para o magistério é o núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos das áreas de atuação profissional, incluindo os conteúdos específicos e pedagógicos, e gerando a possibilidade da pesquisa e estudo dos conhecimentos pedagógicos e fundamentos da educação, didáticas e práticas de ensino, teorias da educação, legislação educacional, políticas de financiamento, avaliação e currículo. Diante dessa 3

4 premissa, avaliação é constituinte do núcleo formativo, porém, não constam especificações da área avaliativa, ou seja, os cursos podem ofertar na matriz curricular avaliação educacional, do ensinoaprendizagem, curricular. Ou seja, a área na qual será ofertada no curso de licenciatura ficará a cargo da IES, especificamente dos Colegiados. A ausência dessa especificação de conhecimento acerca da avaliação do ensino-aprendizagem nos inquieta, uma vez que o trabalho formativo docente envolve e perpassa a dimensão didático-pedagógica, e a avaliação constitui esse processo. Nosso escopo investigativo consistiu na avaliação da aprendizagem, uma vez que é categoria constitutiva do trabalho pedagógico com força indutora nas formas de agir dos atores escolares merecendo atenção especial dos sujeitos envolvidos na formação, visando entender/desvelar seu modus operandi, dentro e fora da sala de aula, dentro e fora das instituições formativa (SORDI E LUDKE, 2009). Os conhecimentos avaliativos no tocante ao ensino-aprendizagem devem compor a formação para o magistério. Destacamos que avaliação na educação básica deve ser periódica e sistemática, incluindo procedimentos e processos diversificados, como por exemplo, o institucional, de resultados, de processos, e principalmente no trabalho formativo desenvolvido pelo professor visando aprendizagem e, consequentemente qualidade da vinculação com as escolas de educação infantil, ensino fundamental e médio. Conclusão Na pesquisa realizada nas DCN para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura), aspectos referentes avaliação deixaram de ser evidenciados, lamentável fato, uma vez que a avaliação constitui o processo de ensino e aprendizagem e possibilita o diagnóstico das lacunas acerca do conhecimento oportunizando a constituição de competências e a proposição de modificações no decorrer da prática formativa. Faz-se necessário que a avaliação seja demonstrada aos discentes dos cursos de licenciatura, também em seu aspecto didático-pedagógico, e não somente para quantificar os conteúdos. Referindo-nos à expressão aspecto didático-pedagógico, estamos elencando as diferentes possibilidades, tais como instrumentos, critérios, concepções de avaliação que deem conta de subsidiar os conhecimentos dos estudantes na busca por opções possíveis em seu trabalho como futuros professores, libertando-se da mera reprodução dos modelos utilizados pelos docentes no decorrer de sua formação. Acreditamos que a avaliação do ensino aprendizagem no nível superior constitui um conjunto de princípios, objetivos, procedimentos e instrumentos que o docente utiliza para coletar e sistematizar informações referentes à aprendizagem dos discentes que deixou de ser descrita na DCN. Avaliar a aprendizagem é tão importante como planejar e ensinar, pois, sem avaliação torna-se complexo compreender o processo de aprendizagem e os efeitos da prática docente destinada aos futuros professores da educação básica. Referências ARREDONDO, S. C. (Coord). Compromisos de la evalución educativa. Madri: Prentice Hall, BRASIL. Parecer CNE/CES nº 02, de 06 de junho de GERHARDT, Tatiana Engel; SILVEIRA, Denise Tolfo (orgs.). Métodos de pesquisa. Porto Alegre: Editora da UFRGS, HADJI, C. Avaliação desmistificada. Porto Alegre: Artmed, HOFFMANN, J. Avaliação mitos & desafios: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediação, LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, MAY, Tim. Pesquisa social: questões, métodos e processo. Porto Alegre, Artmed,

5 SORDI, M. R. L. de; LUDKE, M. Da Avaliação da Aprendizagem à Avaliação Institucional: Aprendizagens Necessárias. Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, v. 14, n. 2, p , jul VIANA, C. M. Q. Q. Reflexões sobre Avaliação da Aprendizagem na Visão de Alunos de Graduação. In: D ÁVILA, C. M.; VEIGA, I. P. A. (org.). Didática e Docência na Educação Superior: Implicações para a formação de professores. Campinas São Paulo p VIANNA, H. M. Fundamentos de um programa de avaliação educacional. Brasília: Líber Livro, Agradecimentos Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior 5