FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: O LUGAR DA DIDÁTICA NOS CURSOS DE LICENCIATURA DA UNICENTRO

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1 FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: O LUGAR DA DIDÁTICA NOS CURSOS DE LICENCIATURA DA UNICENTRO Ionah Beatriz Beraldo Mateus - Unicentro Juliana Domit Mallat Unicentro Marcos Gehrke- Unicentro Introdução A formação inicial de professores nos cursos de licenciatura tem sido uma questão complexa na área da educação e na didática, especialmente nas últimas décadas.essa questão tem implicações circunstanciadas internamente nas instituições formadoras, seja no campo da pesquisa como no campo do ensino. Ainda, possui reflexos no contexto da escola e suas práticas pedagógicas e,principalmente no profissional formado para o mundo do trabalho, especialmente para escola pública brasileira. Tanto as pesquisas científicas como a prática de formação de professores indica que os currículos dos cursos de licenciatura têm reduzido sua carga horária ao que se refere o campo da didática. Verificamos que prevalece uma formação desarticulada entre diferentes campos de conhecimento, saberes e o processo de ensino aprendizagem na formação inicial. Com isso, a didática perdeu campo para os conhecimentos específicos das licenciaturas, fragmentando a relação conteúdo-método, o que fragilizou ainda mais a formação profissional.portanto, questionamos o lugar da didática na formação inicialde professores da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO)e o seu papel no exercício profissional, o campo escolar. Para compreender melhor essas relações no campo da formação inicial de professores, investigamos como os currículos dos cursos de licenciatura apresentam a disciplina de didática.frente à questão investigativa selecionada, objetivamos verificar nos currículos dos cursos de licenciatura da Unicentrocomo a didática é considerada e avaliar se as ementas e o programa oportunizam uma formação com bases sólidas. A partir deste campo de saber, pretendemos contribuircom o movimento de reestruturação dos cursos de licenciatura na IEs, provocado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica,DCNs /MEC (BRASIL, 2015). 4959

2 2 A investigação é de caráter qualitativo (LESSARD-HEBERT, M; GOYETTE, G; BOUTIN, G., 1990),fez uso da pesquisa bibliográfica (BOGDAN E BIKLEN, 1982) em autores da área da didática (LIBÂNEO, 1985, ROMANOWSKI, 2015 e VEIGA, 2012) e da formação de professores (BRZEZINSKI, 2002). A pesquisa de campo consistiu na análise documental (CELLARD, 2008) do currículo de doze(12) licenciaturas da Unicentro, nos quais verificamos a presença de componentes curriculares, voltados à didática. Discussão e Resultados A partir de 2015, com a apresentação das DCNs, torna-se necessário a análise da formação docente nos cursos de licenciatura, ressignificandoa didática tradicional focada na tríade professor aluno e conhecimento.passamos a compreender a didática como campo de conhecimento que considera os saberes advindos da prática docentesexigindo uma reflexão sobre as mesmas para repercutir em transformações articuladas com as teorias educacionais. Segundo Martins e Romanowski (2015), a didática vem sendo cada vez mais substituída pelas metodologias de ensino voltadas as áreas de conhecimento específicas da formação do professor. Corroborando com Libâneo (1985), que afirma que se vive no Brasil um estranho paradoxo em que os professores dos anos iniciais do ensino fundamental possuem maior conhecimento metodológico, limitando seusconhecimentos aos conteúdos específicos.já com os professores dos anos finais o processo é inverso. Libâneo (2013) define a didática como um campo do saber, que articula o conhecimento, os objetivos de ensino, os métodos, a ação pedagógica na escola, e investiga os fundamentos, as condições e modos da realização de ensino. Já, Martins e Romanowski (2015) afirmam que há uma grande desvalorização da formação pedagógica nos cursos de licenciatura. Isso ocorre quando há a substituição da disciplina de didática pelas disciplinas de metodologias específicas e práticas de ensino. Preocupados com essa questão, a pesquisa realizada implicou em reunir os currículos das doze licenciaturas da Unicentro, a saber:arte Educação, Ciências Biológicas, Educação Física, Filosofia, Física, Geografia, História, Letras Literatura, Letras Inglês, Matemática, Pedagogia e Química. Dessas, apenas 6 apresentam a disciplina de didática em seu currículo, sendo Ciências Biológicas, Física, Geografia, 4960

3 3 História, Pedagogia e Química. Vale ressaltar que as disciplinas da área de formação de professores, como a didática, são oferecidas pelo Departamento de Pedagogia e as de formação específica, é oferecida pelos departamentos específicos de cada curso. Diante da análise dos quadros curriculares dos cursos de licenciatura da Unicentro, verificamos que a sua maioria não apresenta a didática como um componente curricular, esse fato confirma a visão de Martins e Romanowski (2015) ao alertarem para a substituição da disciplina de didática por outras metodologias específicas. Aoanalisar o programa da disciplina de Didática nestas 6 licenciaturas, observamos que 4 delas; Ciências Biológicas, Física, Geografia e Químicaoferecem uma carga horária de 68h/a.A licenciatura em História oferece102h/a, e Pedagogia com 136h. De forma que as mesmas apontam para a distinção de dois momentos, caracterizando a fundamentação teórica específica da área de formação e a atividade profissional nestes cursos, relacionadas ao estágio. Em relação às ementas e programas, evidenciamos que os conhecimentosprevistos na disciplina de didática, estão relacionados à prática pedagógica, ao planejamento, a avaliação e a organização do trabalho pedagógico, numa perspectiva que aponta para o trabalho com a didática geral. Dois, dos cinco cursos analisados, História e Química, trazem em seu currículo o estudo do livro didático e, apontam para um trabalho articulado entre a didática e a área específica de atuação.já a licenciatura em Pedagogia, propõe o estudo da história da Didática, abordando o ensino nas perspectivas da educação infantil e ensino fundamental, voltando-se as abordagens humanas na escola e suas relações. Destacamos entre os objetivos comuns dos currículos, as relações entre ensino e aprendizagem e a caracterização dos diferentes níveis de planejamento e a avaliação escolar. Os cursos de História, Pedagogia e Química denotam uma preocupação maior com os problemas atuais ocorridos em sala de aula e trazem reflexões acerca do cotidiano escolar e do trabalho do professor frente ao processo de ensino aprendizagem. Evidenciamos que o currículo das licenciaturasde História e Pedagogia que trabalham com maior carga horária, oferecem atividades investigativas de formação, envolvendo problematizações e reflexões, aproximando-se da didática enquanto práxis aos futuros docentes. A análise empreendida nos permite dizer que 4961

4 4 estes cursos trabalham com a ideia da práxis enquanto instrumentalização teórica e ao mesmo tempo técnica, capaz de dotar satisfatoriamenteo trabalho docente. O desafio posto hoje à formação docente, tanto para a educação básica, quanto para as IES e na própria legislação, provocam a inclusão ou ampliação da disciplina de didática em todos os cursos de licenciatura, privilegiando a práxis e suasespecificidades do processo de ensino aprendizagem. Veiga (2012) quando escreve sobre formação de professores, aponta que no chão da escola, exige-se do professor um conhecimento consistente da disciplina e dos mecanismos de como os alunos aprendem, quais são as abordagens metodológicas de ensino, as estratégias, recursos disponíveis e necessários hoje para a efetivação da prática em sala de aula. Neste sentido, o processo de reestruturação dos cursos de licenciatura da Unicentro, precisam considerar tais apontamentos Portanto, a didática tem um papel fundamental nos cursos de licenciatura, constituindo-se como uma disciplina que orienta a prática, sistematiza saberes pedagógicos que serão levados às salas de aula. Constitui as ações docentes, permeandoo processo de ensino aprendizagem,apontando para uma formação dotada de conhecimentos e competências específicas que o diferenciam de outros profissionais, tendo à docência como base de sua formação (BRZEZINSKI, 2002). A pesquisa desenvolvida, apoiada no referencial teórico e analise documental permite apontar para o processo de reformulação das licenciaturas da Unicentro. A didática precisa ser considerada com maior veemência nestes cursos, para cumprir sua função na formação inicial e continuada dos profissionais do magistério. Considerações Finais Consideramos que o trabalho de pesquisa desenvolvido colabora com as reflexõesiniciadas na IES para a reestruturação curricular das licenciaturas, provocada e facilitada pelas novas DCNs. Vale destacar que, tanto as DCNs como a realidade empírica,pautam o repensar da didática na formação inicial de professores.essas considerações precisam se efetivar na realidade investigada. A análise das ementas e do programa permite afirmar que os cursos de licenciatura da Unicentroprecisam repensar o papel da didática na formação do professor. Seja, incluindo a didática enquanto disciplina nos cursos, seja repensando-a onde já esta incluída, considerando as relações entre a didática geral e a didática 4962

5 5 específica, os conhecimentos específicos e especializados, entre outros.mas especialmente, considerar sua relação com a escola e a educação básica. Neste mesmo movimento aponta-se para a necessidade de se oferecer a disciplina de forma que atenda as especificidades de uma formação crítica, reflexiva, com bases nos saberes didáticos, campos investigativos e principalmente relações entre eles, propiciando construções e reconstruções necessárias as práticas pedagógicas. Referências BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Resolução CNE/CP n. 02/2015, de 1º de julho de Brasília, Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, seção 1, n. 124, p. 8-12, 02 de julho de BRZEZINSKI, Iria. Profissão Professor: identidade e profissionalização docente. São Paulo: Parábola, CELLARD, A. A análise documental.in: POUPART, J. et al. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis, Vozes, LESSARD-HEBERT, M; GOYETTE, G; BOUTIN, G. Investigação qualitativa: fundamentos e práticas. Lisboa: Instituto Piaget, LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública e Pedagogia Crítica Social dos Conteúdos. São Paulo, Loyola, 15ª. Edição, Didática. São Paulo: Cortez, MARTINS, Pura; ROMANOWSKI, Joana.Formação didática dos professores a partir da sistematização coletiva do conhecimento. In :MIGUEL, M. ; FERREIRA, J.L. (Org.). Formação de Professores: História, Políticas Educacionais e Práticas Pedagógicas. Curitiba: Ed. Apriss, VEIGA, Ilma Passos Alencastro (coordenadora), Repensando a Didática. Campinas, São Paulo: Papirus,