DISCIPLINA: LEM - LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA LÍNGUA INGLESA

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1 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DISCIPLINA: LEM - LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA LÍNGUA INGLESA ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA O estudo de uma língua estrangeira, bem como das outras disciplinas básicas, são de fundamental importância para apropriação crítica e histórica do conhecimento, além de ser instrumento de compreensão das relações sociais e para a transformação da sociedade. A LE quando ensinada adequadamente, constitui progressivamente um novo meio de comunicação. Além disso, serve para ampliar o uso da Internet e outras tecnologias que proporciona novas práticas que possibilitam a compreensão dos embates culturais e políticos para entendermos as práticas culturais em que vivemos bem como as que os outros vivem. Esta disciplina favorece interdisciplinaridade já que pode trabalhar vários textos de diferentes disciplinas ampliando a visão cultural dos alunos. Isso permite dominar habilidades para enfrentar novos desafios colocados no seu caminho. A aprendizagem de uma língua estrangeira, deve Oportunizar o espaço de reflexão sobre a língua materna, as diferenças culturais, o conhecimento, valores de cidadania, identidade e o respeito às diferenças. Não se pode negar, também, a importância da LE na formação da consciência critica e na preparação para o mundo do trabalho, através da inserção do sujeito na tomada de decisões econômicas e políticas da sociedade em que vive. O contato das diferentes culturas também deve contribuir para a formação/transformação do estudante. Nas Diretrizes Curriculares do Paraná, propõe-se uma reorientação na política curricular com o objetivo de construir uma sociedade justa, onde as oportunidades sejam iguais para todos. Para isso, os sujeitos da Educação Básica, crianças, jovens e adultos, em geral oriundos das classes assalariadas, urbanas ou rurais, de diversas regiões e com diferentes origens étnicas e culturais (FRIGOTTO, 2004), devem ter acesso ao conhecimento produzido pela humanidade que, na escola, é veiculado pelos conteúdos

2 das disciplinas escolares. (DCE, p Pr). Assumir um currículo disciplinar significa dar ênfase à escola como lugar de socialização do conhecimento, pois essa função da instituição escolar é especialmente importante para os estudantes das classes menos favorecidas, que têm nela uma oportunidade, algumas vezes a única, de acesso ao mundo letrado, do conhecimento científico, da reflexão filosófica e do contato com a arte. (DCE, p Pr) Os conteúdos disciplinares devem ser tratados, na escola, de modo contextualizado, estabelecendo-se, entre eles, relações interdisciplinares e colocando sob suspeita tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles. Nesta perspectiva, propõe-se que tais conhecimentos contribuam para a crítica às contradições sociais, políticas e econômicas presentes nas estruturas da sociedade contemporânea e propiciem compreender a produção científica, a reflexão filosófica, a criação artística, nos contextos em que elas se constituem. (DCE, p Pr). Trata-se de uma situação que exige a busca de fundamentos teóricometodológicos para subsidiar efetivamente o ensino da Língua Estrangeira Moderna no processo de escolarização. A concepção teórica-metadologica orienta para uma aprendizagem específica, colocando em perspectiva o seu aspecto formal e instituído, o qual diz respeito aos conhecimentos historicamente sistematizados e selecionados para compor o currículo escolar.(dce, p Pr) Nesse sentido, a escola deve incentivar a prática pedagógica fundamentada em diferentes metodologias, valorizando concepções de ensino, de aprendizagem (internalização) e de avaliação que permitam aos professores e estudantes conscientizarem-se da necessidade de...uma transformação emancipadora. É desse modo que uma contra consciência, estrategicamente concebida como alternativa necessária à internalização dominada colonialmente, poderia realizar sua grandiosa missão educativa (MÈSZÁROS, 2007, p. 212). (DCE, p Pr) Um projeto educativo, nessa direção, precisa atender igualmente aos sujeitos, seja qual for sua condição social e econômica, seu pertencimento étnico e cultural e às possíveis necessidades especiais para aprendizagem. Essas características devem ser

3 tomadas como potencialidades para promover a aprendizagem dos conhecimentos que cabe à escola ensinar, para todos. (DCE, p Pr) CONTEÚDOS CONTEÚDO ESTRUTURANTE O conteúdo estruturante da língua Estrangeira Moderna é o discurso. O Discurso como pratica social, que se realiza total ou parcialmente por intermédio de texto, envolve as condições de produção, ou seja, o contexto sócio-histórico-ideológico no qual foi produzido. CONTEÚDOS BÁSICOS 5ª série/6º Ano GÊNEROS DISCURSIVOS. Exposição oral, letras de músicas, fotos/imagens, relatos das experiências vividas, diários, bilhete, convite, slogan, charge, piadas, cartão postal, cartão, mapas, fábulas, folder, etc. LEITURA Finalidade; Léxico; Repetição proposital de palavras; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem. ESCRITA Finalidade do texto; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

4 Acentuação gráfica; Ortografia; Concordância verbal/nominal. ORALIDADE Finalidade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...; Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala; Variações linguísticas; Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos. CONTEÚDOS BÁSICOS 6ª série/7º Ano GÊNEROS DISCURSIVOS. Exposição oral, letras de músicas, fotos/imagens, relatos das experiências vividas, textos de opinião, textos argumentativos, textos informativos, diálogos, cartazes, cartum, tiras, manchetes, classificados, fábulas, charge, cartão, cartão postal, contos de fadas, convites, bilhetes, anedotas, horóscopo, etc, LEITURA Finalidade; Léxico; Repetição proposital de palavras; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem. ESCRITA

5 Finalidade do texto; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem; Acentuação gráfica; Ortografia; Concordância verbal/nominal. ORALIDADE Finalidade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...; Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala; Variações linguísticas; Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos. CONTEÚDOS BÁSICOS 7ª série/8º Ano GÊNEROS DISCURSIVOS. Exposição oral, letras de músicas, fotos/imagens, relatos das experiências vividas, textos de opinião, textos argumentativos, textos informativos, diálogos, cartazes, cartum, tiras, manchetes, classificados, fábulas, charge, cartão, cartão postal, contos de fadas, convites, bilhetes, anedotas, horóscopo, textos narrativos história em quadrinhos, pequisa, , folder, slogan,carta pessoal, etc, LEITURA Conteúdo temático; Finalidade do texto; Situacionalidade;

6 Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, figuras de linguagem. Semântica: - operadores argumentativos; - ambiguidade; - sentido conotativo e denotativo das palavras no texto; -expressões que denotam ironia e humor no texto. Léxico. ESCRITA Conteúdo temático; Finalidade do texto; Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); Concordância verbal e nominal; Semântica: - operadores argumentativos; - ambiguidade; - significado das palavras; - figuras de linguagem; - sentido conotativo e denotativo; - expressões que denotam ironia e humor no texto. ORALIDADE

7 Conteúdo temático; Finalidade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas; Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala; Variações linguísticas Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição; Elementos semânticos; Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc); Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito. CONTEÚDOS BÁSICOS 8ª série/9º Ano GÊNEROS DISCURSIVOS. Exposição oral, letras de músicas, fotos/imagens, relatos das experiências vividas, textos de opinião, textos argumentativos, textos informativos, diálogos, cartazes, cartum, tiras, manchetes, classificados, fábulas, charge, cartão, cartão postal, contos de fadas, convites, bilhetes, anedotas, horóscopo, textos narrativos história em quadrinhos, pequisa, , folder, slogan,carta pessoal, resenhas, vídeo clip, filmes, cartas, etc, LEITURA Conteúdo temático; Finalidade do texto; Situacionalidade; Intertextualidade;

8 Vozes sociais presentes no texto; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, figuras de linguagem. Semântica: - operadores argumentativos; - ambiguidade; - sentido conotativo e denotativo das palavras no texto; -expressões que denotam ironia e humor no texto. Léxico. ESCRITA Conteúdo temático; Finalidade do texto; Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); Concordância verbal e nominal; Semântica: - operadores argumentativos; - ambiguidade; - significado das palavras; - figuras de linguagem; - sentido conotativo e denotativo; - expressões que denotam ironia e humor no texto. ORALIDADE Conteúdo temático;

9 Finalidade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas; Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala; Variações linguísticas Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição; Elementos semânticos; Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc); Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito. CONTEÚDOS BÁSICOS DO ENSINO MÉDIO GÊNEROS DISCURSIVOS. Exposição oral, letras de músicas, fotos/imagens, relatos das experiências vividas, textos de opinião, textos argumentativos, textos informativos, diálogos, cartazes, cartum, tiras, manchetes, classificados, fábulas, charge, cartão, cartão postal, contos de fadas, convites, bilhetes, anedotas, horóscopo, textos narrativos história em quadrinhos, pequisa, , folder, slogan, carta pessoal, resenhas, vídeo clip, filmes, carta comercial, carta pessoal, carta de reclamação, comercial, blog, etc, LEITURA Finalidade do texto; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade;

10 Referência textual; Partículas conectivas do texto; Discurso direto e indireto; Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto; Palavras e/ou expressões que detonam ironia e humor no texto; Polissemia; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem; Léxico. ESCRITA Finalidade do texto; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Referência textual; Partículas conectivas do texto; Discurso direto e indireto; Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto; Palavras e/ou expressões que detonam ironia e humor no texto; Polissemia. Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem; Acentuação gráfica; Ortografia; Concordância verbal/nominal. ORALIDADE Conteúdo temático;

11 Finalidade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas; Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala; Variações linguísticas; Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, semântica; Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc); Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito. ENCAMINHAMENTOS METODOLOGICOS A aprendizagem de uma língua estrangeira deverá acontecer por meio do processo de ensino que envolva o aluno na construção de significados. É fundamental considerar o desenvolvimento de práticas orais, de escrita e leitura no processo de aprendizagem. E para que haja a construção dos significados na língua estrangeira é determinante viabilizar ao aluno a ampliação do conhecimento de mundo. Pois a aprendizagem não pode ser apenas um exercício de formas e estruturas linguísticas e sim uma experiência completa que amplia as possibilidades sociais e culturais de crescimento do indivíduo, efetivando uma prática que influencie no desenvolvimento integral do aluno. As Diretrizes curriculares propõem redirecionar o ensino de Língua Estrangeira Moderna nas escolas da Rede Pública Estadual do Paraná. O trabalho com a Língua Estrangeira em sala de aula parte do entendimento do papel das línguas nas sociedades como mais do que meros instrumentos de acesso à informação: as línguas estrangeiras são possibilidades de conhecer, expressar e transformar modos de entender o mundo e de construir significados. A partir do Conteúdo Estruturante Discurso como prática social, serão trabalhadas questões linguísticas, sociopragmáticas, culturais e discursivas, bem como as práticas do uso da língua: leitura, oralidade e escrita. O ponto de partida da aula de Língua Estrangeira Moderna será o texto, verbal e não-verbal, como unidade de linguagem em

12 uso. Antunes (2007, p. 130) esclarece que: [...] o texto não é a forma prioritária de se usar a língua. É a única forma. A forma necessária. Não tem outro. A gramática é constitutiva do texto, e o texto é constitutivo da atividade da linguagem. Tudo o que nos deve interessar no estudo da língua culmina com a exploração das atividades discursivas. (DCE,p Pr) Propõe-se que, nas aulas de Língua Estrangeira Moderna, o professor aborde os vários gêneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de informações, o grau de informação presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e, somente depois de tudo isso, a gramática em si. Sendo assim, o ensino deixa de priorizar a gramática para trabalhar com o texto, sem, no entanto, abandoná-la. (DCE,p Pr) Cabe lembrar que disponibilizar textos aos alunos não é o bastante. É necessário provocar uma reflexão maior sobre o uso de cada um deles e considerar o contexto de uso e os seus interlocutores. Por isso, os gêneros discursivos têm um papel tão importante para o trabalho na escola. Para Bakhtin (1997, p. 279) [...] gêneros de discurso são os enunciados dos integrantes de uma ou doutra esfera da atividade humana e estas esferas de utilização da língua elaboram seus tipos relativamente estáveis de enunciado. (DCE,p Pr) Os gêneros do discurso organizam as falas e se constituem historicamente a partir de novas situações de interação verbal, por isso as mudanças nas interações sociais geram mudança de gênero, bem como o surgimento de novos gêneros. (DCE,p Pr). Se não existissem gêneros, se fossem criados pela primeira vez em cada conversa, a comunicação verbal seria quase impossível (Bakhtin, 1992). Portanto, é importante que, o aluno tenha acesso a textos de várias esferas sociais: publicitária, jornalística, literária, informativa, etc. (DCE,p Pr) A reflexão crítica acerca dos discursos que circulam em Língua Estrangeira Moderna somente é possível mediante o contato com textos verbais e não-verbais. Do mesmo modo, a produção de um texto se faz sempre a partir do contato com outros textos, que servirão de apoio e ampliarão as possibilidades de expressão dos alunos. A aula de LEM deve ser um espaço em que se desenvolvam atividades significativas, as quais explorem diferentes recursos e fontes, a fim de que o aluno vincule o que é estudado com o que o cerca. (DCE, p Pr) As discussões poderão acontecer em Língua Materna, pois nem todos os alunos

13 dispõem de um léxico suficiente para que o diálogo se realize em Língua Estrangeira. Elas servirão como subsídio para a produção textual em Língua Estrangeira. (DCE, p Pr). O trabalho pedagógico com o texto trará uma problematização e a busca por sua solução deverá despertar o interesse dos alunos para que desenvolvam uma prática analítica e crítica, ampliem seus conhecimentos linguístico-culturais e percebam as implicações sociais, históricas e ideológicas presentes num discurso no qual se revele o respeito às diferenças culturais, crenças e valores. (DCE, p Pr) Partindo dos Conteúdos Estruturantes da disciplina de Língua Inglesa, o Discurso como Prática Social, abordar-se-a as questões linguisticas, discursivas, sociopragmáticas e culturais, contemplando as práticas do uso da língua bem como leitura, escrita e oralidade. Destacando a diversidade cultura e os desafios contemporâneos, para que através das reflexões os educandos fiquem livres de preconceitos e estereótipos construidos socialmente. Serão utilizados materiais diversos, tais como: livros didáticos, revistas, imagens, videos e recursos tecnológicos tais como multimídias, TV pendrive, Cds, DVDs entre outros. Recursos como quadro de giz e Laboratório de Informática. Os encaminhamentos metodológicos serão adaptados sempre que houver demanda de atendimento a alunos que apresentarem nececidades educacionais especiais, avaliando-se conforme os devidos procedimentos, respeitado a individualidade de cada educando. AVALIAÇÃO A avaliação da aprendizagem em Língua Estrangeira Moderna está articulada aos fundamentos teóricos explicitados nas Diretrizes e na LDB n. 9394/96. Ao propor reflexões sobre as práticas avaliativas, objetiva-se favorecer o processo de ensino e de aprendizagem, ou seja, nortear o trabalho do professor, bem como propiciar que o aluno tenha uma dimensão do ponto em que se encontra no percurso pedagógico. Portanto a avaliação partirá do acompanhamento do professor com relação ao envolvimento do aluno em sala de aula, tais como interação verbal, interação com textos e atitudes de busca e soluções de problemas nos conteúdos desenvolvidos Serão utilizados diversos instrumentos para a avaliação das práticas discursivas,

14 bem como debates, apresentações orais,interpretações de textos com questões discursivas e objetivas, atividades com recursos audiovisuais. Critérios que serão considerados para a avaliação da aprendinazagem: na Oralidade: conhecimento de elementos extralinguisticos e marcas linguísticas típicas da oralidade em seu uso formal e informal. na leitura: a compreensão do texto, levando em consideração suas condições de produção, informações explicitas e implícitas, considerando a emissão de opiniões a respeito do tema e do conteúdo do texto; conhecimento e utilização da língua Inglesa como instrumento de acesso a informações de outros países de outros grupos sociais. na escrita: a produção de textos atendendo as atidvidades propostas, identificação dos níveis de linguagem formal e informal; considerando também o uso adequado dos recursos linguísticos propostos, ampliando do vocabulário na língua Inglesa. Tanto a avaliação quanto os encaminhamentos metodológicos passarão por adaptação e flexibilização do corriculo adequando-se as necessidades educacionais de cada educando quando surgirem. REFERÊNCIAS: AZEVEDO, Ana; DUFF, Marisol; REZENDE, Paulo. Grand Slam Comb. Ed. Logmann, 2004 BAKHTIN, M.; VOLOSHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem : problemas fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem. São Paulo: Ed. Hucitec, FERREIRA, Aparecida Jesus. Formarão de Professores Raça/Etnia: Reflexões e Sugestões de Materiais de Ensino. Cascavel. Coluna do Saber, SEED - Secretaria de Educação do Estado do Paraná. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná: Língua Estrangeira Moderna. MEMVAVMEM: Curitiba, 2008.