JARDIM DE POESIA PARA CRIANÇAS COM CECÍLIA MEIRELES: REFLEXÕES SOBRE A EXPERIÊNCIA DO PIBID 1 DE PEDAGOGIA EDUCAÇÃO INFANTIL.

Transcrição

1 JARDIM DE POESIA PARA CRIANÇAS COM CECÍLIA MEIRELES: REFLEXÕES SOBRE A EXPERIÊNCIA DO PIBID 1 DE PEDAGOGIA EDUCAÇÃO INFANTIL. Arachele Maria Santos 2 arachele22@hotmail.com Maria Joseilda da Silva Oliveira 3 mjso.mcz@gmail.com Cleriston Izidro dos Anjos 4 cianjos@yahoo.com.br RESUMO O projeto Jardim de Poesia tem como objetivo possibilitar às crianças situações ricas de encontros com poemas, músicas e parlendas. Por meio deste trabalho, pretende-se despertar o interesse e a curiosidade em ler e ouvir histórias, poesias, músicas, parlendas como portadores de texto. A proposta inicial surge a partir da realização de um levantamento bibliográfico e das observações feitas durante a realização das atividades diárias com uma turma de crianças da educação infantil no qual a professora da turma e os bolsistas do PIBID realizavam momentos de leitura leitura deleite. As observações realizadas apontam para o interesse das crianças pelos momentos de leitura na medida em que, em alguns momentos, as próprias crianças tomavam a iniciativa de solicitar que algum adulto lesse para eles. Para a realização do trabalho, optou-se por Cecília Meireles como uma das grandes representantes da literatura para crianças. Esse projeto traz, em sua essência, o resgate do prazer e do encantamento pela poesia, pelas crianças, professores e pais, a partir de um projeto no qual foram planejadas vinte sessões, das quais (15) quinze já foram aplicadas com crianças do jardim II de uma escola municipal de educação infantil. Nas atividades ministradas até o momento, foram feitas as seguintes atividades: apresentação acerca da autora, leitura de poema pelo educador, atividade de representação em forma de desenho com retalhos coloridos de papeis e a releitura com o auxílio dos recortes coloridos dos elementos que compunham o poema. Nas atividades, destaca-se o envolvimento das crianças que participam com suas contribuições singulares e que seu interesse por momentos de leitura repletos de rimas, trocadilhos, imaginações e sonhos. PALAVRAS-CHAVE: PIBID. Educação infantil. Poesias/Poemas. 1 PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência 2 Graduanda do Curso de Pedagogia do Centro de Educação da Universidade Federal de Alagoas e bolsista PIBID (Educação Infantil). Contato: arachele22@hotmail.com 3 Graduada do Curso de Pedagogia do Centro de Educação da Universidade Federa. Especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional. (Ceap). Supervisora do PIBID (Educação Infantil). Contato:mjso.mcz@gmail.com 4 Graduado em Pedagogia (UNESP), Mestre em Educação (USP), Doutor em Educação (UFAL) e coordenador da área de Educação Infantil do PIBID de Pedagogia do Centro de Educação da UFAL. Contato: cianjos@yahoo.com.br 1

2 1 JARDIM DE POESIA : POSSIBILIDADE DE INSERÇÃO DAS CRIANÇAS NO MUNDO LETRADO Formar crianças leitoras e produtoras de textos é um desafio que cabe às escolas de Ensino Fundamental. No entanto, entende-se que é possível ampliar as experiências das crianças com diferentes tipos de textos no contexto da Educação Infantil, desde que essas atividades respeitem os interesses e as necessidades das crianças. Trata-se, portanto, de um trabalho de inserção no mundo letrado. Nesse contexto, o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) por meio do subprojeto de Pedagogia, área: Educação Infantil, tem procurado desenvolver projetos que aproximem as crianças da literatura infantil em diálogo com a brincadeira e as interações, eixos do currículo propostos pelas DCNEI (BRASIL, 2009). Assim sendo, neste trabalho, apresentaremos as reflexões provenientes dos resultados parciais de um dos projetos desenvolvidos em uma turma de uma instituição de Educação Infantil com foco nas poesias de Cecília Meirelles. O projeto Jardim de Poesia surgiu do seguinte questionamento: como envolver as crianças pequenas no universo da leitura e da escrita, de modo que as atividades propostas tenham sentido para elas? Para isso, procurou-se desenvolver estratégias de aliar os livros a outros brinquedos e atividades que as crianças consideram interessantes. Ao misturar livros e brinquedos, livros e brincadeiras, a instituição realizam um trabalho de encantamento das crianças para a leitura, pois, à medida em que o livro entra em sua vida, desde muito cedo e de forma prazerosa, desperta seu imaginário e o desejo de ler. Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (BRASIL, 2009) está explicitado que as atividades devem promover a interação das crianças com diversificadas manifestações de aspecto prazeroso e lúdico da leitura. Possibilitando práticas pedagógicas que devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que: III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos; V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas; 2

3 IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura. (DCNEI, art.9, p. 7-8) Segundo Jolibert (1994) o ato de ler é complexo e sua compreensão envolve diversas competências: É lendo que nos tornamos leitores e não aprendendo primeiro para poder ler depois [...] Colocada numa situação de vida real em que precisa ler um texto, ou seja, construir seu significado (para sua informação ou prazer), cada criança mobiliza suas competências anteriores e deve elaborar novas estratégias para concluir a tarefa. (JOLIBERT, 1994, p. 14) Neste sentido, quanto mais cedo a criança tiver contato com os livros e perceber o prazer que a leitura pode produzir, maior será a probabilidade de ela se tornar um adulto leitor. Mas não somente isso: a leitura pode ter sentido para a criança neste momento de sua vida e não apenas na vida adulta. A compreensão e sentido daquilo que a cerca se inicia quando bebê, nos primeiros contatos com o mundo. De acordo com Martins (1994), os sons, os odores, o toque, o paladar são os primeiros passos para aprender a ler. Nesse sentido, compreendendo a leitura em seu sentido mais amplo de leitura de mundo, a leitura é uma atividade que implica não somente na decodificação de símbolos, ela envolve uma série de estratégias que permite o indivíduo compreender o que lê. Jolibert, (1994, p. 14), afirma que não se ensina uma criança a ler: é ela quem ensina a si com o auxílio do adulto ou outros parceiros mais experientes. 2 OBJETIVOS Ampliar o contato das crianças, dos professores e dos pais com a poesia, de modo que a leitura tenha sentido e significado para os envolvidos no projeto. 3 METODOLOGIA O trabalho está sendo desenvolvido em uma instituição pública de educação infantil do município de Alagoas, com o total de 14 crianças de uma turma de jardim II. O projeto Projeto: Jardim de poesia para crianças com Cecília Meireles, parte do princípio de que, essa autora é uma das representantes da literatura infantil brasileira e, portanto, é importante que as crianças conheçam suas obras. 3

4 Durante uma das sessões realizadas fizemos a recontagem do poema com auxílios das crianças onde, enquanto eu relia o poema as crianças me traziam elementos gráficos impressos em folhas de papel A4 que compunham o poema O menino Azul. Para colarmos no quadro branco e assim darmos sequência ao poema com a participação de todos. Num outro momento realizamos a montagem do quebracabeça, O cavalinho Branco. Desta vez, fizemos a leitura no poema O cavalinho Branco. Também de Cecília Meireles, mostramos a imagem a ser montada para todos e distribuímos as peças para as equipes, Meninos x Meninas. Na sequência fizeram a ilustração do mesmo poema cada um utilizando sua imaginação. Em outro momento utilizamos, o nome das crianças presente na turma tentando envolve-las com a poema recitado. 4 RESULTADOS Até o momento foram realizadas quinze sessões, das vinte previstas com auxílio da professora responsável pela turma e demais adultos da escola. Após a roda de conversa e apresentação acerca da autora, foi feita a leitura do poema O Menino Azul pela bolsista em seguida foi solicitado que as crianças representassem por meio de desenhos com pedaços coloridos de papeis, elementos típicos deste poema, realizado nessa sessão e na sequência foi feita a produção de uma obra coletiva em cartolina com elementos que compunham o poema O Menino Azul, da autora Cecília Meireles, tais como: o burrinho, barquinho, o menino azul, etc. ficou exposto na sala. Percebemos que o projeto aguçou ainda mais o gosto das crianças pela leitura, proporcionando momentos ricos de interação, com atividades prazerosas, lançadas no contexto da Literatura Infantil, através das poesias de Cecília Meireles. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS Nas atividades realizadas, as crianças revelam as mais diferentes emoções, tendo a oportunidade de criar, expressar e representar se por meio das leituras realizadas. Foi muito interessante, pois hoje todas estas sensações se transformaram em lembranças encantadoras. Percebo também essas sensações quando as crianças 4

5 relatam algumas lembranças da infância: observo as expressões do rosto, do olhar, dos gestos... É impressionante como podemos aprender, criar, sonhar, imaginar por meio de nossas leituras e recordações. Principalmente quando alguns elementos do poema lhes é familiar. Houve um momento enquanto fazíamos a contação do poema o menino azul. Uma criança me olhou de disse: tia, eu sei imitar um burrinho! Você quer ver? isso foi o suficiente para que o restante da turminha começasse a emitir sons de animais de seu cotidiano, tudo isso ao sons de muitas gargalhadas. A atividade contou com a participação e envolvimento de todas as crianças da turma e, a partir dos leituras dos poemas que tais atividades contribuíram para a inserção das crianças no mundo letrado de modo lúdico e respeitando os interesses e as necessidades das crianças. REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil / Secretaria de Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, MARTINS, Maria Helena. O que é literatura. 19. ed. São Paulo Brasiliense. (1994). JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras. São Paulo: Artmed, Disponível em: < Acesso em: 05 de setembro de Disponível em: > Acesso em: 22 de agosto de