Londrina, 29 a 31 de outubro de 2007 ISBN

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1 ESTUDO SOBRE O DESENVOLVIMENTO DE UM PROGRAMA DE LEITURA COM ALUNOS COM SÍNDROME DO ALCOOLISMO FETAL Regina Keiko Kato Miura Angela Vicente Alonso Vanessa Aparecida Mariano Peluccio Sabrina Alves Joseléia Fernandes Departamento de Educação Especial- Faculdade de Filosofia e Cièncias- Unesp- Marília RESUMO Numa jornada de trabalho pedagógico o professor deve utilizar o conhecimento científico para elaborar e modificar rotinas, experimentar hipóteses de trabalho, recriar estratégias e inventar procedimentos e recursos, dentre outros. Na situação de leitura é importante que o professor ofereça oportunidades para o aluno ler, em várias atividades da rotina, lendo em conjunto com o mesmo e utilizando estratégias de leitura que o auxilie a seguir adiante na leitura da palavra, frase ou textos. O presente projeto de extensão teve por objetivo observar o desempenho em atividades de leitura de duas crianças cujo diagnostico é síndrome do alcoolismo fetal e que tem apresentado, como conseqüência, dificuldades de aprendizagem acadêmica. Estes alunos freqüentam o grupo de atendimento educacional, desenvolvido durante o estágio curricular em Práticas de Ensino na área de deficiência Mental, da Habilitação em Educação Especial, do curso de Pedagogia da FFC. A prática de ensino é realizada no Centro de Estudos da Educação e da Saúde (CEES). Visando minimizar e superar as dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita foi utilizado o procedimento de oportunidade de resposta seguido de modelo. Este procedimento foi utilizado anteriormente para aquisição de linguagem oral em alunos com deficiência mental cujo resultado mostrou que o decorrer de uma rotina oferece oportunidades de aprendizagem de resposta de comunicação. O procedimento de leitura foi implementado durante a leitura de revistas de interesse do sujeito e livros de histórias graduados em termos de dificuldade. Os resultados parciais têm demonstrado melhoras no desempenho de leitura tanto na verbalização das palavras lidas quanto da fluência na leitura cujos dados são semelhantes aos encontrados em outros estudos realizados com sujeitos que apresentam dificuldades de aprendizagem. Apoio: Proex/Unesp e CEES 1- INTRODUÇÃO Investigações que analisaram as rotinas acadêmicas de crianças de séries iniciais em salas de aula mostraram que a atividade de leitura é pouco requerida dos alunos. Normalmente, essa atividade se resume a ler algumas palavras ou frases durante a aula (Moraes, 1980; Freitas, 1990; Vitaliano, 1991). Sendo assim, as crianças dessas salas de aula aparentemente têm poucas oportunidades para apresentar e desenvolver habilidades de leitura, quando é 1

2 importante que o professor proporcione oportunidades de leitura ao aluno e que o coloque em contato com materiais textuais. Mais recentemente, estudos sobre o desempenho de leitura e escrita de alunos na rede pública de ensino apresentam resultados semelhantes de décadas passadas (Lustosa, 2000; Cappelini, Ciasca, 1999; Vilela, 2002). Algumas destas pesquisas relatam as angústias de pais com queixa de que o filho não está bem na escola e que não gosta de ler e realizar as tarefas. Apesar de substancialmente revistos os conceitos e teorias acerca da alfabetização, parecem ser pertinentes refletir e reavaliar a aplicabilidade e a realidade de muitos alunos que continuam não aprendendo a ler e escrever. Esta realidade escolar também constitui as principais características da atividade de leitura e escrita de alunos com deficiência mental, ou seja, a dificuldade que os mesmos apresentam em se tornar leitores fluentes e funcionais. Na tentativa de propor e alterar tal realidade escolar há pesquisas que desenvolveram estratégias de ensino, que podem orientar os professores e melhorar o desempenho do aluno nas atividades de leitura (Spradlin, Saunders & Saunders, 1989; Miura, 1992). Por exemplo, Spradlin, Saunders & Saunders (1989) apontaram que a utilização de rotinas diárias, como por exemplo, em situações de alimentação ou em situações lúdicas, oferece oportunidades para promover a aprendizagem de respostas orais em crianças deficientes mentais. Considerando a eficiência do procedimento que provê oportunidade de resposta seguida por modelo em atividades de rotina diária, Miura (1992) investigou a adaptação desse procedimento na aquisição de habilidades acadêmicas, especificamente em situação de leitura, objetivando estudar o efeito do procedimento para desenvolver habilidades de leitura em alunos com dificuldades de aprendizagem. O presente estudo teve por objetivo a replicação do estudo de Miura (1992) com sujeitos cujo diagnóstico é de síndrome do alcoolismo fetal, para avaliar a generalidade dos resultados obtidos anteriormente com população específica. 2- MÉTODO Participantes: - dois alunos, um apresenta diagnóstico de síndrome do alcoolismo fetal e o outro com histórico de efeito de álcool durante a gestação, com idade de 6 e 10 anos, respectivamente, seus familiares e duas estagiárias do curso de pedagogia, habilitação em educação especial, área deficiência mental Local e material: A pesquisa foi conduzida numa sala do Centro de Estudos da Educação e da Saúde CEES/ UNESP-Marília.. O material de leitura constou de livro para avaliação intitulado: a menina e o pássaro encantado, de Rubem Alves e livros para a intervenção: 18 livros de história infantil (Coleção Estrelinha - Sônia Junqueira), graduados em níveis de dificuldades e textos de revistas, jornais, gibis, etc, conforme o interesse do sujeito. Procedimento: Basicamente o procedimento consistia em o o pesquisador sentar-se ao lado do sujeito enquanto este lia a história; se o tempo que o aluno levava para ler uma palavra ultrapassasse cinco segundos (ou se o aluno lesse incorretamente uma palavra), o pesquisador falava a palavra, pedindo para o aluno repetir. Após a avaliação da leitura a seqüência de apresentação dos livros variou de acordo com os livros infantis graduados em nível de dificuldade. O primeiro nível de dificuldade equivale à leitura de histórias curtas, que contêm palavras que se repetem ao longo do texto, compostas por sílabas simples. O segundo nível de dificuldade envolve textos mais longos e com algumas sílabas complexas. Os livros do terceiro nível de dificuldade apresentavam textos mais longos que aqueles dos níveis anteriores e com praticamente todas as dificuldades da linguagem escrita (por exemplo: 2

3 dígrafos, encontros consonantais). Cada nível de dificuldade era composto por 6 livros de histórias infantis. Assim, Todas as sessões de leitura foram gravadas em fitas de áudio e posteriormente transcritas para protocolos de registros. 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Resultados parciais têm demonstrado dados positivos quanto ao processo de aprendizagem em leitura e escrita. No entanto, não é apenas para o mundo do trabalho que esse conhecimento é importante. Para a ampliação da participação social e exercício efetivo da cidadania ser um usuário competente da leitura e da escrita é condição fundamental. Observa-se na figura 1, os dados parciais de um dos participantes deste estudo, cujos dados são representativos para o segundo participante. A figura 1 mostra a porcentagem de acertos em leitura de palavras, com e sem dicas, de cada livro de acordo com o nível de dificuldades dos livros. O participante P1 apresentou um aumento acentuado na leitura correta de palavras e diminuição progressiva do número de ocorrências de dicas ou modelos por parte do instrutor. Um outro resultado avaliado, com base no registro da duração do período de leitura, diz respeito ao tempo de leitura registrado entre a primeira leitura de um livro e a repetição desse livro após passar por outros livros no mesmo nível de dificuldade. Houve uma diminuição do tempo de leitura do livro, o que provavelmente no decorrer do programa de leitura, favoreceu a compreensão da história lida. A eficácia do procedimento pode ser devida à oportunidade proporcionada para o sujeito ter contato freqüente com material textual, fazer relação entre a letra e o som da fala, relatando com seqüência as histórias lidas e apresentar o desempenho de leitura num contexto não punitivo, com disponibilidade de dicas ou modelos para a resposta e correções apenas quando se faziam necessárias. 3

4 % DE ACERTOS EM LEITURA A S1 * ** *** ACERTOS DICAS LIVROS Figura 1. Porcentagem de certos em leitura com e sem dicas nas sessões de intervenção e de avaliação (A1,A2,A3,A4 e A5). O nível de dificuldade de cada livro é representado pelo número de estrelas acima das colunas. Atualmente o processo de leitura refere-se a um tipo de letramento que inclui tanto saber decifrar o escrito, quanto ler/escrever com proficiência de leitor/escritor competente. Quer dizer, saber utilizar nas práticas sociais de leitura e de escrita as estratégias e procedimentos que conferem maior fluência e eficácia ao processo de produção e atribuição de sentidos aos textos com os quais se interage LEITE (2001). Estudos como esses confirmam a importância da utilização de um instrumento de avaliação de leitura possibilitando principalmente aos profissionais da área educacional, e outras afins e a família, bases para futuras intervenções. Bem como, definir ações e estratégias conjuntas para incentivar e avaliar o processo de leitura compreensiva e participativa. 4- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALVES, R. A menina e o pássaro encantado. São Paulo: Edições Loyola. CAPPELINI, S. A.; CIASCA, S. M. Aplicação da prova de consciência fonológica (PCF) em escolares com dificuldades na leitura. In: Jornal Brasileiro de Fonoaudiologia. Curitiba: Ano 1 Nº 1, edição trimestral, FREITAS, M. L, H.O, Efeitos de um procedimento para ensino de leitura sobre comportamento s acadêmicos em sala de aula. In: xx reunião anual de psicologia, 1990, Ribeirão Preto. São Paulo. P.52. 4

5 JUNQUEIRA, S. O macaco e a mola. Coleção Estrelinha.1. 2 a..ed.são Paulo: EDITORA ATICA, O galo maluco. Coleção Estrelinha 1. 2 a. Ed. São Paulo: Editora Ática, O pato e o sapo. Coleção Estrelinha 1. 2 a. Ed. São Paulo: Editora Ática, O macaco medroso. Coleção Estrelinha 2. 2 a. Ed. São Paulo: Editora Ática, A arara cantora. Coleção Estrelinha 2. 2 a. Ed. São Paulo: Editora Ática, O caracol viajante. Coleção Estrelinha 2. 2 a. Ed. São Paulo: Editora Ática, O barulho fantasma. Coleção Estrelinha3. 2 a. Ed. São Paulo: Editora Ática, O peixe pixote. Coleção Estrelinha 3. 2 a. Ed. São Paulo: Editora Ática, Um palhaço diferente.coleção Estrelinha3. 2 a.ed. São Paulo: Editora Ática, LEITE. S. A. S. Alfabetização e Letramento: contribuições para as práticas pedagógicas Campinas, SP: Komedi: Arte Escrita, LUSTOSA.S. S. Análise da produção escrita de alunos de 3ª e 4ª séries de escolas públicas de Marília. Marília:UNESP, Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Estadual Paulista- Unesp. Faculdade de Filosofia e Ciências, MIURA, R.K.K.Oportunidade de Resposta Seguida por Dicas:Um procedimento para Desenvolvimento de Leitura em alunos com Dificuldade de Aprendizagem. São Carlos:Ufscar, MORAES. G. S. Pesquisa e realidade no ensino de primeiro grau. São Paulo: Cortez, SPRADLIN, J. E.; SAUNDERS, R. & SAUNDERS, K. The use of routines in teaching verbal; bahavior in naturalistic settings. In: simpósio internacional de análise do comportamento humanio, 1989, São Paulo. VILELA, A. L. N. C, (Re) construindo o trabalho docente dos alfabetizadores: uma proposta de intervenção. In: Manzini,E.J. e col. (Org.) Ensino na educação brasileira- políticas públicas e administração da educação brasileira. Universidade Estadual Paulista- Unesp. Faculdade de Filosofia e Ciências, Cadernos de área ensino na educação brasileira. Marília: n.3, 2002 VITALIANO, C. R, PARDO, M. B. L. Análise das percepções e práticas de uma professora de ciclo básico em relação a alunos com bom e mal rendimento escolar. In: xxi reunião anual de psicologia, 1991, Ribeirão Preto, São Paulo. 5