elementos constantes do plano; contra e a favor, das diferentes opiniões; optar por uma opinião e defendê-la.

Transcrição

1 I PLANOS DE TRABALHO E EXECUÇÃO POR TIPOLOGIA TEXTUAL A Para elaborar um texto de opinião que opiniões podem Na introdução: existir sobre o assunto? referir o assunto sobre o qual vai ser foram colocados todos os listar argumentos emitida a opinião. elementos constantes do plano; contra e a favor, das diferentes opiniões; optar por uma opinião e defendê-la. apresentar com clareza o que se pensa sobre o assunto; no caso de a opinião ser positiva, a a opinião expressa está de acordo com o tema; ao reforçar a opinião não houve desvios ao tema; apreciação deve utilizar um vocabulário a opinião expressa é positivo; no caso de a opinião ser negativa, a suficientemente clara; crítica pode ser feita através de adequados; vocabulário depreciativo (ironia, a pontuação é adequada. mordacidade, etc.); sempre que possível justificar a opinião que se tenha sobre o assunto. referir resumidamente a opinião sobe o assunto. B - Para elaborar um texto narrativo para quem vou contar Na introdução: a história? apresentar as personagens; estão todos os elementos que história? que personagens? quem conta? quando? onde? localizar no espaço; localizar no tempo (facultativo); referir a situação que vai desencadear todas as outras. constantes na preparação; os tempos verbais utilizados foram os mais corretos (no discurso direto será provável que as personagens usem o apresentar organizadamente todas as presente; se há vários situações que se vão desenrolar (uso do passados na narração, devem discurso direto, a narração e, se ser diferenciados); necessário, a descrição e reflexão); definir o estatuto do narrador e ser coerente ao longo da narrativa. adequados; a pontuação é adequada. dar um remate aos acontecimentos. 1

2 C Para elaborar um texto descritivo definir o que se vai descrever; definir para quê e para quem se vai descrever; fazer listagem de características: físicas, psicológicas, sociais, comportamentos, de personalidade, as preferências, atitudes, gestos, hábitos e ocupações, etc. (para pessoas); cor, forma, aspeto, material, localização, luz, funções, etc. (para objetos); elementos que o compõem, elementos que o limitam, perspetiva, luz, cor, odor, formas, etc. (para a caracterização de espaços); selecionar a perspetiva: do mais próximo para o mais afastado, da parte para o todo, de cima para baixo, da direita para a esquerda, etc.; para selecionar características, utilizar comparações, metáforas, personificações, adjetivos, de natureza diversa (por exemplo, uma voz cristalina e doce ) Na introdução: apresentar o objeto, a personagem ou o espaço a descrever; apresentar as características, organizando-as e estabelecendo comparações, metáforas, adjetivação, etc.; utilizando usar verbos de estado, preferencialmente: apresentar, usar, ostentar, suportar, mostrar, ter, ficar, estar, evidenciar, (evitar repetir o verbo ser); utilizar o presente ou o imperfeito (se se integrar numa narrativa no passado); estabelecer relações de perspetiva (ao longe/ao perto, na vertical/na horizontal, aqui/ali, ao fundo, na diagonal); estabelecer relações com o resto do texto, no caso de ser uma descrição integrada numa narrativa. referir possíveis sentimentos, ou emoções, ou lembranças que o tipo de pessoa descrita, ou o objeto ou o espaço, provoquem no emissor; referir possíveis comentários suscitados pela descrição. estão todos os elementos constantes do plano inicial foram colocados; os elementos da descrição fazem sentido; o texto está bem organizado (no caso de integrado numa narrativa, se ocupa o lugar mais adequado); adequados; a pontuação é adequada. 2

3 II ASPETOS A TER EM CONTA PARA QUALQUER TEXTO ESCRITO Níveis ORGANIZAÇÃO DO TEXTO SINTAXE LÉXICO Aspetos a verificar o tipo de texto pretendido foi respeitado; os parágrafos correspondem a divisões do assunto; existe uma parte inicial que dê ao leitor dados necessários para se entender o texto; o final do texto constitui um momento de remate lógico do texto; houve articulação de parágrafos; há necessidade de mudar a ordem de determinadas frases; há necessidade de acrescentar pormenores; há necessidade de encurtar frases; não houve repetição de uma mesma ideia; a pontuação está correta: as marcas de diálogo; os pontos de interrogação e/ou exclamação; os pontos em início de enumeração ou aquando de um resumo do que já se disse anteriormente; as vírgulas ou o ponto e vírgula nas enumerações; as vírgulas em frases intercalares; as vírgulas na separação de expressões de espaço e tempo (em caso de dúvida é preferível fazer frases mais curtas e não colocar vírgulas). os tempos verbais utilizados foram os mais corretos; os conectores frásicos são os mais apropriados; a concordância entre substantivo/adjetivos e sujeitos/predicados foi considerada; a estrutura da frase é variada. foi utilizado o vocabulário mais adequado; se houve utilização de sinonímia para evitar a repetição de palavras; foi utilizado o registo de língua mais adequado; a ortografia está correta (em caso de dúvida, utilizar palavras da mesma família). 3

4 III ALGUNS CONECTORES A UTILIZAR NUM TEXTO SITUAÇÃO CONECTORES Começar Em primeiro lugar, primeiro, num primeiro momento, para começar, antes de mais, etc. Continuar Depois, seguidamente, além disso, na continuação, a seguir, em seguida, após, etc. Terminar Por fim, finalmente, para terminar, por último, etc. Especificar Isto é, quer isto dizer, ou seja, por exemplo, de outro modo, entre outros, a uma palavra saber, por outras palavras, com a intenção de, com o propósito de, a fim de, ou ideia de forma a, etc. Dar ideias Como ainda, bem como, assim como, do mesmo modo, ou até, etc. semelhantes Dar ideias Pelo contrário, por outro lado, de outro modo, enquanto que, já, etc. diferentes Dar uma Parece-me que, eu penso que, a meu ver, no meu entender, considero que, opinião etc. Iniciar um Já com respeito a, quanto a, etc. outro assunto Concluir Em conclusão, em resumo, em síntese, finalmente, para concluir, em breves palavras, por outras palavras, para rematar, por conseguinte, assim, concluindo, etc. Indicar tempo Ao mesmo tempo que, desde há longo tempo que, etc. Indicar espaço Lá ao longe, aqui pertinho, naquele lugar, etc. Indicar causa Por causa de, visto que, etc. Indicar Só se, a não ser que, pondo a hipótese de, supondo que, etc. hipótese Indicar certeza É claro, é evidente que, é indubitável que, etc. 4

5 V NÍVEIS DE DESEMPENHO PARÂMETROS / COTAÇÕES A TEMA E TIPOLOGIA B COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DA INFORMAÇÃO Cumpre integralmente a instrução no que diz respeito ao tipo de texto e à situação dada. Produz um discurso coerente, desenvolvendo, numa sequência lógica, a sua opinião sobre o TEMA DADO, reportando-se a situações já vividas ou experiências de outros, bem como a referência a livros e/ou filmes. Cumpre globalmente a instrução num dos aspetos e só parcialmente no outro, podendo apresentar desvios relativamente ao tipo de texto ou às características da situação dada. Produz um discurso coerente na globalidade, com lacunas que não afetam a inteligibilidade, misturando, pontualmente, factos reais com fictícios. Cumpre a instrução de forma muito vaga no que diz respeito ao tipo de texto, desrespeitando as características da situação dada. Produz um discurso inconsistente, transmitindo informação ambígua e apresentando ideias confusas, que afetam a inteligibilidade do texto. C ESTRUTURA E COESÃO D SINTAXE E REPERTÓRIO VOCABULÁR E MODALIZAÇÃO F ORTOGRAFIA Redige um texto bem estruturado e bem articulado, revelando um bom domínio dos mecanismos de coesão textual (por exemplo, com recurso adequado a parágrafos e diversificando os articuladores). Utiliza os sinais de pontuação sistematicamente de modo pertinente e intencional, demonstrando a compreensão da função clarificadora e expressiva dos sinais de pontuação. Manifesta domínio das estruturas sintáticas da língua, construindo corretamente as frases, selecionando processos variados de conexão intrafrásica e utilizando corretamente os sistemas de concordâncias e de regências. Utiliza um repertório lexical variado, escolhendo vocabulário adequado e pertinente. Exprime cambiantes de sentido, utilizando com correção uma gama larga de procedimentos de modalização (por exemplo, advérbios que definem graus de intensidade, adjetivos, etc.). Não dá erros ortográficos. Redige um texto estruturado e articulado de forma satisfatória, revelando um domínio suficiente dos mecanismos de coesão textual (por exemplo, com estruturação linear do texto e com recurso aos articuladores mais frequentes para ligar/encadear enunciados). Utiliza os sinais de pontuação geralmente de forma adequada, sem desrespeitar as regras. Manifesta domínio das estruturas sintáticas mais comuns da língua, escrevendo frases simples, mas de sentido geral sempre claro, apresentando pequenos erros não sistemáticos, sem conduzir a mal entendidos. Utiliza um vocabulário simples e comum, com confusões pontuais que não perturbam, porém, a comunicação. Põe em evidência o(s) aspeto(s) que lhe parece( m) mais importante(s), apresentando algumas deficiências nos procedimentos de modalização. Dá alguns erros ortográficos (por exemplo, num texto de cerca de 100 palavras, apresenta três ou quatro erros ortográficos). Redige um texto sem estruturação aparente, revelando um domínio muito fraco dos mecanismos de coesão textual. Não utiliza os sinais de pontuação ou utiliza-os predominantemente de modo aleatório com infração das regras elementares. Manifesta um controlo muito limitado de estruturas sintáticas, recorrendo a formas gramaticais simples, marcadas por repetições e lacunas, com perturbações sistemáticas de inteligibilidade. Utiliza um repertório vocabular restrito, num registo pobre, limitado a lugares-comuns, apresentando um elevado grau de redundância, que prejudica a comunicação. Dá um número significativo de erros ortográficos (por exemplo, num texto de cerca de 100 palavras, apresenta entre seis e oito erros ortográficos). Os níveis 4 e 2 são intermédios. 5