Colégio Santa Dorotéia

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1 Colégio Santa Dorotéia Área de Ciências da Natureza Disciplina: Biologia Ano: 1º - Ensino Médio Professores: Bernardo Ferreira e Cláudio Mendes ORIENTAÇÕES PARA RECUPERAÇÃO 2ª ETAPA CONTEÚDO DA AVALIAÇÃO DE RECUPERAÇÃO Biologia Atividades para Estudos Autônomos Data: 4 / 9 / 2017 Aluno(a): N o : Turma: Origem do Universo e da Vida: identificar e entender as evidências e o fenômeno do Big Bang; entender a cronologia da sequência da evolução química; compreender as teorias da evolução dos seres vivos. Características dos Seres Vivos: identificar e compreender os aspectos que classificam um ente ser classificado como vivo ou não vivo. Criacionismo, Lamarckismo e Darwinismo: identificar e entender as teorias criacionistas, lamarckistas e a teoria da evolução de Darwin e seus postulados. Seleção Natural e Especiação: compreender a seleção natural e seus impactos no processo evolutivo; compreender os processos de especiação. Taxonomia e Classificação dos Seres Vivos: identificar os diversos táxons; saber classificar um ser vivo; identificar a nomenclatura correta de um nome científico; compreender cladogramas. Habilidades exigidas Construir, corretamente, conceitos básicos. Aplicar os conceitos biológicos às diferentes situações propostas. Analisar gráficos, tabelas e esquemas. Identificar em esquemas e/ou desenhos, estruturas específicas fornecendo suas respectivas funções. Material de Estudo Livro-texto. Caderno de Biologia. Avaliações anteriores. Arquivos de Power Point. Exercícios realizados em sala. Atividades dos Estudos Autônomos. Monitoria de Biologia: quinta-feira de 14h às 14h45, sala 23 com o monitor Lucas Freitas. Avaliação Valor: 35,0 pontos Data da aplicação: 28/9/2017 ATENÇÃO: Os Estudos Autônomos são apenas uma referência para seus estudos. Não estude apenas por eles! Colégio Santa Dorotéia - BH 1

2 QUESTÃO 1 (UFMG/ Adaptada) Biologia Observe esta figura: De acordo com a figura acima e com seus conhecimentos, EXPLIQUE o aparecimento de lagartas no milho de acordo com as seguintes teorias: Geração espontânea: Biogênese: QUESTÃO 2 (Enem/2000) O gráfico ao lado representa a evolução da quantidade de oxigênio na atmosfera no curso dos tempos geológicos. O número 100 sugere a quantidade atual de oxigênio na atmosfera, e os demais valores indicam diferentes porcentagens dessa quantidade. De acordo com o gráfico é CORRETO afirmar que: a) as primeiras formas de vida surgiram na ausência de O 2. b) a atmosfera primitiva apresentava 1% de teor de oxigênio. c) após o início da fotossíntese, o teor de oxigênio na atmosfera mantém-se estável. d) desde o Pré-Cambriano, a atmosfera mantém os mesmos níveis de teor de oxigênio. e) na escala evolutiva da vida, quando surgiram os anfíbios, o teor de oxigênio atmosférico já se havia estabilizado. 2 Colégio Santa Dorotéia - BH

3 QUESTÃO 3 (Enem/2002) As áreas numeradas no gráfico mostram a composição em volume, aproximada, dos gases na atmosfera terrestre, desde a sua formação até os dias atuais. Considerando apenas a composição atmosférica, isolando outros fatores, pode-se afirmar que: I) não podem ser detectados fósseis de seres aeróbicos anteriores a 2,9 bilhões de anos. II) as grandes florestas poderiam ter existido há aproximadamente 3,5 bilhões de anos. III) o ser humano poderia existir há aproximadamente 2,5 bilhões de anos. É CORRETO o que se afirma em: a) I, apenas. b) II, apenas. c) I e II, apenas. d) II e III, apenas. e) I, II e III. Colégio Santa Dorotéia - BH 3

4 QUESTÃO 4 (UFC) Em 1860, Pasteur conseguiu uma vitória para a teoria da biogênese, enfraquecendo a confiança na abiogênese, com uma experiência simples e completa. a) ANALISE o esquema dessa experiência, mostrado a seguir, e DESCREVA sucintamente o objetivo de cada etapa como também a conclusão da experiência. Etapa 1: A solução nutritiva é colocada no frasco. Etapas 2 e 3: O gargalo do frasco é curvado em S ao calor da chama e a solução é fervida fortemente durante alguns minutos. Objetivo:. Etapa 4: A solução é resfriada lentamente e permanece estéril muito tempo. Objetivo: Etapa 5: O gargalo é quebrado. Objetivo: b) Os experimentos de Pasteur e Oparin foram muito significativos para derrubar a abiogênese e formular uma hipótese referente à origem da vida na Terra, respectivamente. EXPLIQUE como os experimentos de Oparin se aproximam da teoria da abiogênese. 4 Colégio Santa Dorotéia - BH

5 QUESTÃO 5 É comum dizer que todos os organismos são formados por células, estruturas conhecidas como a unidade funcional e estrutural dos seres vivos. Alguns organismos, no entanto, são acelulares e não possuem metabolismo próprio, por isso, alguns autores não os consideram vivos. RESPONDA: a) CITE o grupo de organismos a que se refere a afirmativa acima. b) CITE as características dos vírus que nos permitem argumentar que são seres vivos. QUESTÃO 6 (UFCE/CE) Embora a continuidade da vida na Terra dependa substancialmente de todo o elenco de características que definem os sistemas viventes, duas dessas características assumem maior importância para a preservação da vida no planeta. São elas: a) capacidade de reprodução e adaptação ao meio. b) elevado grau de organização celular e execução das funções vitais. c) composição química complexa e estado coloidal. d) consumo de energia e renovação contínua da matéria. e) realização da homeostase e alto nível de individualidade. QUESTÃO 7 (PUC-RIO/2008) Considerando que todos os seres vivos necessitam de uma fonte de carbono para construir suas moléculas orgânicas, a diferença essencial entre os autotróficos e heterotróficos, respectivamente, é: a) usar carbono orgânico e carbono inorgânico. b) usar carbono inorgânico e carbono orgânico. c) usar carbono da água e do ar. d) usar metano e gás carbônico. e) realizar respiração aeróbia e fermentação. QUESTÃO 8 As teorias da evolução (não mais consideradas teorias, porém um fato dentro do campo científico da biologia) contradizem as teorias criacionistas. FAÇA ao que se pede: a) EXPLIQUE, brevemente, no que consiste a evolução. b) DIFERENCIE o Criacionismo do Fixismo. c) CITE os pontos em comum entre as duas principais teorias evolucionistas: o Darwinismo e o Lamarckismo. Colégio Santa Dorotéia - BH 5

6 QUESTÃO 9 Lamarck e Darwin criaram importantes teorias evolucionistas, ou seja, teorias que explicavam como os organismos sofreram modificações ao longo do tempo. Apesar das duas teorias falarem sobre mudanças, o mecanismo como elas ocorriam era diferente. Sobre a teoria proposta por Lamarck, MARQUE a alternativa correta: a) Lamarck afirmou que os organismos vivos eram selecionados e apenas os organismos mais aptos sobreviviam. b) De acordo com a teoria de Lamarck, um ser vivo que fazia uso intensivo de determinado órgão sobrevivia, enquanto aquele que não utilizava esse mesmo órgão morria. c) A teoria da evolução proposta por Lamarck dava a ideia de que os organismos eram capazes de sofrer modificações de acordo com as suas necessidades. d) Segundo a teoria de Lamarck, as características que surgiam durante a vida do organismo não podiam ser passadas para a geração seguinte. e) A teoria da evolução proposta por Lamarck é a mais aceita na atualidade e derrubou até mesmo o neodarwinismo. QUESTÃO 10 (Univasf Julho/2008 Adaptada) Considerando diferentes hipóteses evolucionistas, analise as afirmações a seguir e responda ao que se pede: 1) O GAFANHOTO É VERDE PORQUE VIVE NA GRAMA! Seguindo esse raciocínio, por viver na grama, o gafanhoto passa a produzir pigmentos verdes que o ajudam a se confundir com o ambiente, passando essa característica para os descendentes. 2) O GAFANHOTO VIVE NA GRAMA PORQUE É VERDE! Segundo esse raciocínio, por ser verde, o gafanhoto fica protegido dos predadores. Consequentemente, pode gerar descendentes, aos quais transfere suas características. a) IDENTIFIQUE a citação que possui características darwinistas e qual possui características lamarckistas. b) CITE a principal diferença entre o surgimento das características na teoria Darwinista e na Lamarckista. c) (Unesp/2007) Aquecimento já provoca mudança em gene animal. Algumas espécies animais estão se modificando geneticamente para se adaptar às rápidas mudanças climáticas no espaço de apenas algumas gerações, afirmam cientistas. ("Folha de S.Paulo", ) 6 Colégio Santa Dorotéia - BH

7 QUESTÃO 11 (UFES/2004) Biologia pesquisadores Robert Simmons e Lue Scheepers questionaram a visão tradicional de como a girafa desenvolveu o pescoço comprido. Observações feitas na África demonstraram que as girafas que atingem alturas de 4 a 5 metros, geralmente se alimentam de folhas a 3 metros do solo. O pescoço comprido é usado como arma nos combates corpo a corpo pelos machos na disputa por fêmeas. As fêmeas também preferem acasalar com machos de pescoço grande. Esses pesquisadores argumentam que o pescoço da girafa ficou grande devido à seleção sexual; machos com pescoços mais compridos deixavam mais descendentes do que machos com pescoços mais curtos. (Simmons and Scheepers, American Naturalist. Vol. 148: p Adaptado). Sobre a visão tradicional de como a girafa desenvolve um pescoço comprido, é CORRETO afirmar que: a) na visão tradicional baseada em Darwin, a girafa adquire o pescoço comprido pela lei de uso e desuso. As girafas que esticam seus pescoços geram uma prole que já nasce com pescoço mais comprido e, cumulativamente, através das gerações, o pescoço, em média, aumenta de tamanho. b) na visão tradicional baseada em Lamarck, a girafa adquire o pescoço comprido com a sobrevivência diferencial de girafas. Aquelas com pescoço comprido conseguem se alimentar de folhas inacessíveis às outras e deixam, portanto, mais descendentes. c) na visão tradicional baseada em Lamarck, a girafa adquire o pescoço comprido pela lei do uso e desuso. Aquelas com pescoço comprido conseguem se alimentar de folhas inacessíveis às outras, e deixam, portanto, mais descendentes. d) na visão tradicional baseada em Darwin, a girafa adquire o pescoço comprido com a sobrevivência diferencial de girafas. Aquelas com pescoço comprido conseguem se alimentar de folhas inacessíveis às outras, e deixam, portanto, mais descendentes. e) na visão tradicional baseada em Darwin, a girafa adquire o pescoço comprido com a sobrevivência diferencial de girafas. As girafas que esticam seus pescoços geram uma prole que já nasce com pescoço mais comprido e, cumulativamente, através das gerações, o pescoço, em média, aumenta de tamanho. QUESTÃO 12 (UFF/2005) Diferentes espécies de peixes herbívoros marinhos do mesmo gênero são encontradas nas regiões tropicais do Oceano Atlântico, tanto na costa do Continente Americano, quanto na costa do Continente Africano. Após estudos sobre este grupo, foi possível elaborar o diagrama e o quadro a seguir, onde espécies supostamente distintas foram representadas por diferentes letras: a) Considerando os mecanismos de especiação, EXPLIQUE o surgimento das espécies C e D a partir de uma espécie ancestral. b) CITE qual delas mais se assemelha à espécie ancestral. Colégio Santa Dorotéia - BH 7

8 QUESTÃO 13 (Fuvest/2005) Devido ao aparecimento de uma barreira geográfica, duas populações de uma mesma espécie ficaram isoladas por milhares de anos, tornando-se morfologicamente distintas. a) EXPLIQUE, sucintamente, como as duas populações podem ter-se tornado morfologicamente distintas no decorrer do tempo. b) No caso de as duas populações voltarem a entrar em contato, pelo desaparecimento da barreira geográfica, EXPLIQUE o que indicaria que houve especiação. QUESTÃO 14 (UFMG) Analise estes gráficos, em que estão representadas populações de insetos com três tipos de genótipos e fenótipos insetos com asas longas (SS), insetos com asas curtas (Ss) e insetos sem asas (ss) em dois ecossistemas diferentes lagoa permanente e lagoa temporária: Considerando-se as informações contidas nesses gráficos, é CORRETO afirmar que a seleção natural a) atua favorecendo fenótipos diferentes nas duas lagoas. b) aumenta a probabilidade de os insetos SS deixarem descendentes nas duas lagoas. c) favorece os indivíduos heterozigotos na lagoa permanente. d) impede os cruzamentos de homozigotos recessivos na lagoa temporária. 8 Colégio Santa Dorotéia - BH

9 QUESTÃO 15 (UFES) O esquema abaixo se refere a dois modelos de especiação (A e B). Considere as afirmações a seguir relacionadas ao esquema: I) O modelo A representa um exemplo de especiação filética, que pressupõe a ocorrência de isolamento geográfico. II) O modelo A representa especiação por anagênese, que envolve seleção natural e adaptação a modificações graduais nas condições ambientais. III) O modelo B representa especiação por cladogênese, que envolve isolamento de populações, adaptações a diferentes ambientes e isolamento reprodutivo. Qual(is) está(ão) CORRETA(S)? b) Apenas I. c) Apenas II. d) Apenas III. e) Apenas I e III. f) Apenas II e III. QUESTÃO 16 A ordem Carnivora inclui espécies tais como cães e ursos. Para pertencer à mesma ordem, essas espécies também devem pertencer: b) à mesma família. c) ao mesmo gênero. d) à mesma espécie. e) à mesma classe. Colégio Santa Dorotéia - BH 9

10 QUESTÃO 17 (Vunesp) No ano de 1500, os portugueses já se referiam ao Brasil como a Terra dos Papagaios, incluindo nessa designação os papagaios, as araras e os periquitos. Estas aves pertencem a uma mesma família da ordem Psittaciformes. Dentre elas, pode-se citar: Periquito-se-cabeça-azul Periquito-rei Periquito-da-caatinga O grupo de aves relacionadas compreende: a) 3 espécies e 3 gêneros. b) 9 espécies e 3 gêneros. c) 3 espécies de uma única família. d) 9 espécies de um mesmo gênero. e) 3 espécies de uma única ordem. QUESTÃO 18 (UFLA - Adaptada) Considerando que o gráfico a seguir corresponde à árvore filogenética de um determinado grupo de organismos e que as linhas pontilhadas e seus respectivos números correspondem à delimitação de categorias taxonômicas hierárquicas, FAÇA o que se pede: a) ESCREVA, no desenho, possível níveis taxonômicos representados por cada número. b) No exemplo representado CITE o número que apresenta a maior variedade biológica. QUESTÃO 19 Com base nas regras de nomenclatura, ASSINALE a alternativa incorreta, em seguida indique as informações contidas em seu nome científico. a) Homo sapiens sapiens. b) Trypanosoma Cruzi. c) Rana esculenta marmorata. d) Rhea americana americana. e) Anopheles (Nyssurhynchus) darlingi. 10 Colégio Santa Dorotéia - BH

11 QUESTÃO 20 Os cinco cladogramas das alternativas ilustram relações filogenéticas entre os táxons hipotéticos 1, 2, 3, 4 e 5. Quatro desses cladogramas apresentam uma mesma hipótese filogenética. ASSINALE a alternativa que contém o cladograma que apresenta hipótese filogenética diferente das demais. QUESTÃO 21 Técnicas de hibridização ou de determinação da sequência de bases do DNA permitem estimar o grau de parentesco entre espécies de seres vivos. O resumo da árvore evolutiva, esquematizado a seguir, apresenta resultados de pesquisas realizadas com primatas utilizando essas técnicas: Dentre os primatas citados, RELACIONE, na ordem crescente de semelhança ao genótipo do chipanzé, os que tiveram um ancestral que viveu há cerca de 10 milhões de anos. INDIQUE, ainda, o percentual de semelhança. Colégio Santa Dorotéia - BH 11