CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BRUSQUE - UNIFEBE E. E. B. M. PE. GERMANO BRANDT

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1 CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BRUSQUE - UNIFEBE E. E. B. M. PE. GERMANO BRANDT Coordenador(a) Institucional: Marcilene Pöpper Gomes Coordenador(a) de Área: Clarice Pires Professor(a) Supervisor(a): Alex Lennon de Souza Acadêmicos(as): Inajara Antunes, Jéssica A. Hoffmann, Larissa F. Foppa, Suzana Baron e Suzane Becker.

2 SUMÁRIO 1. Cronograma 2. Introdução 3. Processo de Investigação 4. Análises dos Resultados Alcançados 5. Referências

3 CRONOGRAMA DO MÊS DE JUNHO DATA PLANEJAMENTO 03/06 Aplicação do álbum articulatório. 04/06 Encontro de estudos - Centro Universitário de Brusque Unifebe. 06/06 Palestra Alfabetização. 22/06 Aplicação de atividades, 1º e 3º ano. 24/06 Finalização do Portfólio e Festa Junina. 25/06 Encontro de estudos - Centro Universitário de Brusque Unifebe.

4 INTRODUÇÃO No mês de junho, aplicamos o álbum articulatório com o 1º ano, conforme solicitado pela professora regente para verificar a capacidade dos alunos em articular os fonemas da Língua Portuguesa. Dando continuidade ao projeto, aplicamos algumas atividades com as turmas do 1º e 3º anos, sendo estas trava-línguas. Participamos da palestra proferida por nosso supervisor de escola, prof. Alex, na escola em que atuamos, referente à alfabetização, na qual foram discutidos temas relacionados à alfabetização, sobretudo a alfabetização fônica. Além do mais, prestigiamos a festa junina e nos reunimos para o aperfeiçoamento e reorganização das atividades, e estudo, buscando novos referenciais e atividades a serem aplicadas; e construímos o portfólio do mês de junho.

5 ÁLBUM ARTICULATÓRIO (1º ANO) Aplicamos o Álbum Articulatório com a turma do 1º ano, a pedido da professora regente. Na investigação, observamos que alguns alunos apresentam determinadas trocas, como /l/ por /n/, ou não conseguem pronunciar algum fonema, como o /r/. Dentre os alunos da turma, dois apresentaram dificuldade para articular vários fonemas, e, por isso, serão encaminhados a uma fonoaudióloga.

6 PALESTRA A palestra foi dirigida aos professores da escola, e ministrada pelo nosso supervisor de escola Alex. Durante a palestra foram expostas três concepções de alfabetização: concepção fônica, concepção alfabética e concepção ideovisual (global). O professor apresentou o método fônico como sendo o mais eficaz para a alfabetização, e indicou algumas de suas contribuições para a formação de bons leitores e escritores. O método fônico é o método utilizado pela escola, conforme consta no Projeto Político Pedagógico.

7 PALESTRA O professor apresentou também as cinco etapas necessárias (prérequisitos) para uma alfabetização eficaz. São elas: 1ª etapa: leitura partilhada; 2ª etapa: memória auditiva de curto prazo; 3ª etapa: consciência de frases e palavras; 4ª etapa: consciência silábica; 5ª etapa: consciência fonêmica. Por fim, falou sobre a sistematização no ensino dos fonemas, e apresentou uma tabela com os fonemas, os grafemas e exemplos de palavras com eles. Também explicou sobre a importância da dramatização dos fonemas na Educação Infantil.

8 ATIVIDADES (1º e 3º ANOS) Com a turma do 1º ano, cantamos a música do Sapo não lava o pé, que é conhecida pela maior parte da turma. No entanto, na hora de cantar usando apenas uma vogal (p. ex., A sapa na lava a pá... ), as crianças acabavam se confundindo. Com o 3º ano, apresentamos alguns trava-línguas, como O rato roeu, Quando digo digo e A aranha e a rã. Os trava-línguas foram escritos no quadro, e as crianças eram chamadas individualmente para fazer a leitura. Percebemos que todos conseguiram realizar a leitura, porém algumas crianças se destacaram ao falar todas as letras R iniciais com som brando (fraco), sendo que o R inicial é forte, tal como o RR. Ademais, umas tinham a leitura mais rápida, e outras liam mais lentamente.

9 ATIVIDADES (1º e 3º ANOS)

10 Em um dos dias de atividade na escola, aconteceu uma Festa Junina. Nesta festa, aconteceu uma gincana, na qual observamos algumas atividades que trabalham a questão da sensibilidade auditiva, habilidade fundamental para o processo de alfabetização. Entre elas, recitação de parlendas e trava-línguas e cantigas folclóricas. FESTA JUNINA

11 EDWIN GORDON: APRENDIZAGEM MUSICAL Gordon defende que Toda a aprendizagem, e a música não é exceção, começa pelo ouvido e não pelo olho. Do mesmo modo, se fizermos um paralelo com o processo de alfabetização, as crianças devem primeiro aprender a distinguir sons e conhecer os fonemas, para somente depois aprender os símbolos gráficos. Assim, após aprender os fonemas, a criança precisa apenas associar o fonema ao símbolo(s) que o representam. O autor enfatiza também o processo de imitação como componente importante na aprendizagem da música. O mesmo ocorre com a aquisição do idioma: a criança aprende a falar tentando imitar alguém, e aprende a ler (com prosódia adequada) tentando imitar um leitor experiente.

12 EDWIN GORDON: APRENDIZAGEM MUSICAL Ao fazer um paralelo entre sua teoria e o processo de alfabetização, teríamos: 1º: ouve-se outras pessoas falarem, desde o nascimento. Estes sons são absorvidos e tornam se familiares. No processo de alfabetização, a pessoa está em contato constante com o mundo letrado; 2º: tenta-se imitar. É quando se tenta expressar-se por meio do papel. Surgem, por exemplo, as garatujas. 3º: pensa-se através da linguagem. Palavras e frases começam a ter sentido à medida que se ganha experiência com elas. As palavras passam a ter formas e a representar sons. 4º: começa-se a improvisar. A pessoa torna-se capaz de criar as suas próprias frases e a organizá-las de forma lógica.

13 ANÁLISE DOS RESULTADOS ALCANÇADOS O mês de junho foi um mês de muito aprendizado, principalmente na palestra com o supervisor de escola, na qual foram apresentados conhecimentos referentes aos conceitos de alfabetização, que nos possibilitaram uma melhor compreensão da teoria e da prática envolvendo alfabetização. Notamos também o quanto é prazeroso para as crianças trabalhar com trava-línguas. Com os trava-línguas, foi possível trabalhar a linguagem oral das crianças, pois tinham que pronunciar com clareza e rapidez as palavras usadas, desenvolvendo assim a sua concentração e atenção, bem como a distinção (às vezes, sutil) dos fonemas. Foi o caso, por exemplo, da distinção do fonema /r/ (R brando) e do fonema /x/ (R forte). O professor regente da turma, ao ver a execução da atividade, decidiu trabalhar posteriormente, com os alunos, a diferenciação dos fonemas citados.

14 ANÁLISE DOS RESULTADOS ALCANÇADOS Ademais, com a palestra, foi possível relacionar a teoria e a prática por meio das experiências relatadas pelo professor. Em nossos estudos embora com dificuldade, por não ser a área musical propriamente a nossa área e pela escassez de material em língua portuguesa pudemos constatar a relevância dos escritos de Edwin Gordon, os quais sistematizam o ensino da música. Tal sistematização permitiu-nos fazer um paralelo entre o ensino de música e o processo de alfabetização de uma forma mais clara. Todavia, é necessário um maior aprofundamento nos conhecimentos próprios da área musical para que possamos aproveitar ainda mais os conhecimentos expostos pelo autor em questão. Ao analisar a teoria de Gordon, podemos dizer, em analogia, que o processo de aprendizagem de um idioma segue esta ordem: ouvir, falar, ler e escrever, ou seja, a audição precede a visão.

15 ANÁLISE DOS RESULTADOS ALCANÇADOS Em relação à Festa Junina, as crianças mostraram-se muito animadas. A festa envolveu brincadeiras de alfabetização, como falar parlendas, travalínguas, adivinhações e brincadeiras tradicionais.

16 REFERÊNCIAS BRASIL. Congresso Nacional. Câmara dos Deputados. Comissão de Educação e Cultura. Grupo de Trabalho Alfabetização Infantil: os Novos Caminhos: Relatório Final. 2. ed. Brasília: Câmara dos Deputados, Coordenação de Publicações, p. 180 (Série ação parlamentar; n. 246). GORDON, Edwin. Teoria da Aprendizagem Musical: Competências, Conteúdos e Padrões. Tradução de Maria de Fátima Albuquerque. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, MORAIS, José. Criar Leitores: para Professores e Educadores. Barueri: Manole, 2013.