AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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1 GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DIRETORIA DE ENSINO / NÚCLEO PEDAGÓGICO REGIÃO DE SOROCABA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Com o intuito de aprimorarmos o acompanhamento das ações voltadas à alfabetização nos Anos Finais, solicitamos que sejam realizadas as avaliações diagnósticas (anexas), nos Anos Finais do Ensino Fundamental, até 10 de março de A avaliação diagnóstica inicial, conhecida como sondagem, tem como objetivo identificar alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem acerca do sistema de escrita alfabética. O levantamento visa direcionar o trabalho do Núcleo Pedagógico para orientar professores coordenadores e professores que atuam com esses alunos com vistas às intervenções necessárias. Para tanto, encaminhamos este documento composto de duas propostas de avaliação diagnóstica: - 1ª: voltada aos 6º e 7º anos. (Enviar cópia dos textos dos alunos com dificuldade de aprendizagem à Equipe de Língua Portuguesa Núcleo Pedagógico ) - 2ª: voltada aos 8º e 9º anos.

2 Pedimos que a avaliação seja realizada e encaminhada até 10 de março de Após a realização, solicitamos a gentileza de enviarem (impressos ou digitalizados 1 ) aos cuidados da Equipe de Língua Portuguesa do Núcleo Pedagógico, apenas os textos de alunos de 6º e 7º anos que apresentam dificuldades de aprendizagem em alfabetização acompanhados de: a) identificação do aluno / idade / escola atual; b) ano / série; c) escola de origem ( Somente para 6º ano); ATENÇÃO: Caso a escola não identifique aluno com dificuldade de aprendizagem em alfabetização, comunicar, também, pelo LPSOROCABA@GMAIL.COM Prazo final para envio: 10 de março de Equipe de Língua Portuguesa Adriana L. Catharino Ed Couto Fátima A. de Souza Márcia Lucena Maria Emília Delgado Supervisora Fernanda Furian Amorim (Núcleo Pedagógico Anos finais) PCNP responsável Fátima A. de Souza 1 LPSOROCABA@GMAIL.COM.

3 A. Proposta de avaliação diagnóstica - sondagem de reescrita de fábula (6º e 7º anos) Sugerimos uma sequência de estratégias de leitura que subsidiará a atividade de produção textual, a partir da fábula A raposa e a cegonha. Para o desenvolvimento da atividade, o professor necessitará de uma cópia da fábula. Os alunos poderão utilizar uma folha de caderno. O trabalho poderá ser dividido nas etapas que seguem e, também, aplicado de acordo com as necessidades apresentadas pela turma. 1ª Etapa Para essa atividade, somente o professor deverá ter o texto impresso. Ler, na íntegra, o texto reproduzido abaixo, a fim de assegurar que os alunos se apropriem dos principais acontecimentos da fábula, da sequência dos fatos e da linguagem utilizada. Caso necessário, o texto poderá ser lido mais de uma vez e, se o professor considerar insuficiente, poderá fazer uma leitura dramática. A RAPOSA E A CEGONHA Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar. Querendo pregar uma peça na outra, serviu sopa num prato raso. Claro que a raposa tomou toda a sua sopa sem o menor problema, mas a pobre cegonha, com seu bico comprido, mal pôde tomar uma gota. O resultado foi que a cegonha voltou para casa morrendo de fome. A raposa fingiu que estava preocupada, perguntou se a sopa não estava do gosto da cegonha, mas a cegonha não disse nada. Quando foi embora, agradeceu muito a gentileza da raposa e disse que fazia questão de retribuir o jantar no dia seguinte. Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beiços de fome, curiosa para ver as delícias que a outra ia servir. O jantar veio para a mesa numa jarra alta, de gargalo estreito, onde a cegonha podia beber sem o menor problema. A raposa, amoladíssima, só teve uma saída: lamber as gotinhas de sopa que escorriam pelo lado de fora da jarra. Ela aprendeu muito bem a lição.

4 Enquanto ia andando para casa, faminta, pensava: Não posso reclamar da cegonha. Ela me tratou mal, mas fui grosseira com ela primeiro. MORAL DA HISTÓRIA: trate os outros tal como deseja ser tratado. (Fábulas de Esopo. Tradução de Heloísa Jahn, São Paulo, Companhia das Letrinhas, 1994) Solicitar aos alunos que contem oralmente a história. Nessa atividade, o professor deverá prestar atenção se, durante o reconto, os alunos estão se apropriando dos principais elementos narrados, podendo intervir, sempre que necessário, retomando os pontos principais da narrativa, a partir dos seguintes tópicos: Quem são as personagens que aparecem na história? Onde se passa a história? O que aconteceu primeiro? E depois? Como acabou a história? (sequência dos acontecimentos) Qual a moral da história? 2ª Etapa Após a realização da atividade acima, é importante que o aluno: 1. faça um rascunho; 2. verifique se o leitor do texto compreenderá o que foi escrito; 3. passe o rascunho a limpo, utilizando caneta de tinta azul ou preta; 4. não se esqueça do título.

5 Proposta de avaliação (para uso do Professor apenas. Não precisa encaminhar junto à sondagem para a equipe do Núcleo Pedagógico). Critérios Descritores Observações O texto reconta o que foi lido? 1. Adequação ao tema O tempo e o espaço estão determinados? As personagens estão presentes? Há introdução do elemento complicador? 2. Adequação às características do gênero O texto garante a maioria dos acontecimentos narrados? Há condução ordenada no desenvolvimento das ações? Há relação de causa e consequência entre os fatos narrados? A narrativa está em terceira pessoa? O texto apresenta a moral da história? As palavras estão segmentadas corretamente? As palavras obedecem às regras ortográficas? 3. Uso das convenções da escrita O texto apresenta adequadamente letras maiúsculas e minúsculas? A pontuação está adequada? O discurso direto e/ou indireto foi utilizado adequadamente? O texto apresenta uso adequado de concordância verbal e nominal? A paragrafação está adequada? Sinônimos foram utilizados para evitar repetição de determinadas palavras?

6 B. Sugestão de avaliação diagnóstica - sondagem de reescrita Notícia (8º e 9º anos) Sugerimos uma sequência de estratégias de leitura que subsidiará a atividade de produção textual, a partir da notícia Negra, pobre e da rede pública passa em primeiro lugar em Medicina da USP. Para o desenvolvimento da atividade, o professor necessitará de uma cópia da notícia. Os alunos poderão utilizar uma folha de caderno. O trabalho poderá ser dividido nas etapas que seguem e, também, aplicado de acordo com as necessidades apresentadas pela turma. Negra, pobre e da rede pública passa em primeiro lugar em Medicina da USP 'A casa-grande surta quando a senzala vira médica', diz Bruna Sena, em sua conta do Facebook. Jovem foi a 1ª colocada na USP de Ribeirão Preto, a vaga mais concorrida da Fuvest (...) A casa-grande surta quando a senzala vira médica". Esta é a frase que abre a conta do Facebook de Bruna Sena, primeira colocada em medicina na Universidade de São Paulo (USP) de Ribeirão Preto, a vaga mais concorrida da Fuvest 2017, o vestibular mais concorrido do país. Negra, pobre, tímida, estudante de escola pública, Bruna será a primeira da família a interromper o ciclo de ausência de formação superior em suas gerações. Fez em grande estilo, passando em uma das melhores faculdades médicas do país. (...) Bruna acredita que será bem recebida pelos colegas e tem na ponta da língua a defesa de sua raça, de cotas sociais e da necessidade de mais oportunidades para os negros no Brasil. "Claro que a ascensão social do negro incomoda, assim como incomoda quando o filho da empregada melhora de vida, passa na Fuvest. Não posso dizer que já sofri racismo, até porque não tinha maturidade e conhecimento para reconhecer atitudes racistas", diz a caloura. "Alguns se esquecem do passado, que foram anos de escravidão e sofrimento para os negros. Os programas de cota são paliativos, mas precisam existir. Não há como concorrer de igual para igual quando não se tem oportunidades de vida iguais."

7 Para enfrentar a concorrência de 75,58 candidatos por vaga, Bruna fez o básico: se preparou muito, ao longo de toda sua vida escolar. "Ela só tirava notas 9 ou 10. Uma vez, tirou um 7 e fui até a escola para saber o que tinha acontecido. Não dava para acreditar. Falei com o diretor e ele descobriu que tinham trocado a nota dela com um menino chamado Bruno", orgulha-se a mãe. (...) Segundo Bruna, que mora em um conjunto habitacional na periferia de Ribeirão Preto, vários de seus colegas de escolas nem "nem sabem que a USP é pública e que existe vestibular para passar". (...) A opção pela medicina aconteceu há cerca de um ano, por influência de professores do cursinho popular que frequentou o CPM, ligado à própria Faculdade de Medicina da USP-Ribeirão. "Claro que não sei ainda qual especialidade pretendo seguir, mas sei que quero atender pessoas de baixa renda, que precisam de ajuda, que precisam de alguém para dar a mão e de saúde de qualidade", declara. Engajada na defesa de causas sociais como o feminismo, o movimento negro e a liberdade de gênero, a adolescente orgulha-se do cabelo crespo e de sua origem, mas é restrita nas palavras sobre o pai, que não paga pensão e não a vê há anos. "Minha mãe ralou muito para que eu tivesse esse resultado e preciso honrar isso. Sou grata também a minha escola, ao cursinho. Do meu pai, nunca entendi o desprezo, me incomoda um pouco, mas agora é hora de comemorar e ser feliz." Fonte:

8 1ª Etapa Para essa atividade, somente o professor deverá ter a notícia impressa. Ler, na íntegra, o texto reproduzido abaixo, a fim de assegurar que os alunos se apropriem dos principais acontecimentos da notícia, da manchete, do lead, da informação propriamente dita e da linguagem utilizada. Caso necessário, o texto poderá ser lido mais de uma vez. Solicitar aos alunos que reproduzam oralmente a notícia. Nessa atividade, o professor deverá prestar atenção se os alunos estão se apropriando dos principais elementos da notícia, podendo intervir, sempre que necessário, retomando os pontos principais do gênero, a partir dos seguintes tópicos: Quem? Onde? O quê? Como? Quando? Por quê? A notícia relaciona-se à informação propriamente dita, procedendo à exposição de uma forma mais detalhada no que se refere aos acontecimentos mencionados? 2ª Etapa Após a realização da atividade acima, é importante que o aluno: 1. faça um rascunho; 2. verifique se o leitor do texto compreenderá o que foi escrito; 3. passe o rascunho a limpo, utilizando caneta de tinta azul ou preta; 4. não se esqueça do título.

9 Proposta de avaliação (para uso do Professor apenas. Não precisa encaminhar junto à sondagem para a equipe do Núcleo Pedagógico). Critérios Descritores Observações 4. Adequação ao O texto reproduz o que foi lido? tema 5. Adequação às características do gênero O lide garante a maioria dos elementos constituintes da notícia: Quem? Onde? O que? Como? Quando? Por quê? O corpo da notícia relaciona-se à informação propriamente dita, procedendo à exposição de uma forma mais detalhada no que se refere aos acontecimentos mencionados. As palavras estão segmentadas corretamente? As palavras obedecem às regras ortográficas? O texto apresenta adequadamente letras maiúsculas e minúsculas? A pontuação está adequada? 6. Uso das convenções da escrita O discurso direto e/ou indireto foi utilizado adequadamente? A paragrafação está adequada? O texto apresenta uso adequado de elementos de coesão? O texto apresenta uso adequado de concordância verbal e nominal? O texto apresenta uso adequado de regência verbal e nominal?