PLANEJAMENTO DE AULA: ARGUMENTAÇÃO ATRAVÉS DO CINEMA IRANIANO

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1 PLANEJAMENTO DE AULA: ARGUMENTAÇÃO ATRAVÉS DO CINEMA IRANIANO Dudlei Floriano de Oliveira Objetivo: Através do uso do filme iraniano A Separação (2011), propor aos alunos a elaboração de uma redação argumentativa, em que os alunos terão que se colocar no papel de juiz e justificar um veredito envolvendo os personagens do filme. Tempo estimado: Sugere-se que a atividade ocorra em três encontros de aproximadamente 90 minutos cada. Pré-requisitos: Para a realização desta atividade, sugere-se que os alunos já tenham lido e elaborado outros textos argumentativos, tendo estudado a estrutura dos mesmos. Procedimentos: Como esta atividade utiliza uma obra do cinema iraniano e o mesmo é pouquíssimo conhecido no Brasil, especialmente do público jovem, é importante começar a atividade com alguns questionamentos e informações aos alunos, para facilitar a compreensão do filme e incentivar o pensamento crítico. No início da atividade, sugere-se a realização das seguintes perguntas: Como você imagina que seja um filme iraniano? Você já assistiu a algum? O que você sabe sobre o cinema iraniano? O que você sabe sobre o Irã? O filme que você vai assistir mostra duas famílias que vivem em uma região urbana do Irã nos tempos atuais. A mãe de uma das famílias trabalha para a outra, e esta está passando por um divórcio. Dentro das ideias que você tem sobre o Irã, como você imagina que essas famílias serão representadas? Como você imagina que a questão do divórcio seja representada nessa sociedade? Conforme os alunos vão respondendo as questões, é importante perguntar de onde vieram suas conclusões. Grande parte da ideia que os estudantes brasileiros têm sobre o Irã é proveniente do que eles viram em jornais ou filmes. Muitos destes são produzidos (ou filtrados) por instituições ou ideologias europeias e paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 3 nº

2 norte-americanas. Assim, é importante salientar aos alunos que as ideias que eles têm podem não representar o ponto de vista iraniano, mas o ponto de vista de outros sobre o Irã; Antes de assistir ao filme, seria bom assistir ao vídeo da jornalista Isabela Boscov 1, no qual ela faz uma breve crítica sobre o filme 2. Ela faz um resumo da sinopse, preparando os alunos para o filme. O filme não é difícil de ser compreendido, mas, sendo um filme de tribunal, há diversos detalhes na história que podem parecer insignificantes e que, ao longo das reconstituições audiências do filme, podem ser decisivos na decisão de um veredito. Assim, o vídeo pode ajudar os alunos a ficarem atentos a eventos importantes do filme; Antes de assistir ao filme, dar aos alunos as folhas em anexo (ficha técnica do filme e ficha dos personagens do filme). Diga para eles usarem a ficha dos personagens para que possam fazer anotações e compreender melhor o desenvolvimento de cada personagem, uma vez que a história é um pouco complexa e os nomes dos personagens não são nomes aos quais os alunos estão acostumados; Ao assistir o filme com os alunos, assistir somente até 1h30min de duração. Até este trecho, o filme mostra a batalha judicial entre as famílias e as diferentes acusações e defesas feitas por uma contra a outra, mas ainda não mostra uma solução. Muito cuidado para não ir além deste momento do filme, pois depois deste trecho alguns segredos e soluções começam a ser revelados, atrapalhando o posicionamento crítico dos alunos. Avaliação: Terminada a exibição desta parte do filme, entregar uma folha com a seguinte atividade: 1 Isabela Boscov é jornalista, crítica de cinema e editora da revista Veja. 2 O vídeo tem duração aproximada de 3 minutos e está disponível na internet, através do link paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 3 nº

3 Em uma crítica sobre o filme iraniano A SEPARAÇÃO, Isabela Boscov diz: O filme vira um torvelinho, um turbilhão, um redemoinho (...). é como se você estivesse sendo fisicamente puxado de lá pra cá pelo diretor, como se ele estivesse te pegando pelo colarinho, te sacudindo e falando: eu te desafio a achar uma solução justa aqui. Você deve encontrar uma solução justa para os personagens do filme. Através de um texto argumentativo, tome uma decisão sobre quem está certo ou errado, expondo os motivos para a mesma. Considere todos os detalhes sobre a reconstituição feita na residência de Nader e Simin, a mudança na condição de saúde do pai de Nader e, principalmente, os testemunhos de todos os envolvidos prestados diante do juiz. Lembre-se de que sua função é a de encontrar uma solução que seja justa. Logo, procure ser claro quanto à condenação e/ou absolvição de cada um dos envolvidos. A ideia da atividade é a de promover o pensamento crítico dos alunos diante de uma situação de difícil solução. Na elaboração de redações é muito comum o uso de temas amplamente noticiados em diferentes meios, sobre os quais já existem certos posicionamentos da sociedade (como a legalização do aborto ou da comercialização de certas drogas). No caso deste filme, a questão é mais complexa, pois o aluno vai presenciando o desdobramento das ações de ambos os lados, tendo noção de que ambos agem de forma questionável, mas nem por isso sejam criminosos. Assim, os alunos precisam se posicionar diante de uma situação complexa, tendo a consciência de que muitas decisões que eles terão que tomar ao longo da vida são tão difíceis quanto a do filme, pois nem sempre é fácil distinguir entre dois ou mais lados que parecem ter certa equivalência. Para um melhor andamento desta atividade, os alunos já devem ter produzido redações argumentativas, em que eles exponham seu posicionamento sobre determinado assunto polêmico. Assim, eles terão um maior preparo para a atividade proposta; Em uma aula posterior, após a entrega dos textos pelos alunos, os mesmos se dividiriam em duplas e leriam os textos produzidos por outros colegas. O professor deve, então, liderar uma sessão de debates com a toda turma para discutir os diferentes argumentos usados pelos alunos para os posicionamentos a que eles chegaram. Ao longo da discussão, o professor deve ter comando da mesma, mas paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 3 nº

4 deixar que os alunos se expressem e construam seus argumentos. Sendo uma sessão de debate, a mesma deve ser democrática e os alunos devem estar cientes de que é permitido que eles mudem de opinião ao ouvir o posicionamento de seus colegas. Terminada a discussão, os textos seriam devolvidos ao professor que faria as correções textuais necessárias; Em um encontro posterior, assistir ao restante do filme com a turma e discutir sobre a conclusão do mesmo: o final foi justo? Para quem?; Terminada a discussão, este filme pode ser usado para uma discussão sobre outros aspectos que não somente as da disputa judicial, mas também de cunho sociocultural. As questões que foram perguntadas antes de os alunos assistirem ao filme (sobre as impressões que eles tinham sobre o Irã) podem ser refeitas, para contrastar as ideias que eles tinham antes de ver o filme com as ideias que eles têm após o filme, já que o mesmo mostra um ponto de vista iraniano, diferente do ponto de vista a que grande parte do público brasileiro está acostumado; Outras questões ainda podem ser levantadas com a turma para futuros projetos ou debates: Se a mesma situação ocorresse hoje no Brasil, que diferenças ocorreriam? Como a religião islâmica é retratada no filme? Que influência a mesma tem sobre os personagens? Alguns personagens fazem confissões graves e cruciais na segunda metade do filme. O que os leva a realizar tais confissões, mesmo sabendo que a situação só pioraria para eles? É um sentimento genuíno de culpa ou a percepção de que não haveria mais como esconder certos segredos? O juiz no filme parece ser justo diante dos depoimentos? Que critérios você usa para definir a justiça? O final do filme fica em aberto: Termeh (a filha) vai decidir ficar com o pai ou com a mãe? O que a faria tomar esta decisão? paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 3 nº

5 Dudlei Floriano de Oliveira - Graduado em Letras Português Inglês pela Universidade Federal de Rio Grande (FURG), possui mestrado em Literatura de Língua Inglesa. Trabalha atualmente no Instituto Federal de Educação Sul riograndense, em Sapucaia do Sul, e na Escola Municipal Arnaldo Grin, em Novo Hamburgo. paginas.ufrgs.br/revistabemlegal REVISTA BEM LEGAL Porto Alegre v. 3 nº