GESTÃO DO CURRÍCULO: ENSINO EXPERIMENTAL DAS CIÊNCIAS

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1 GESTÃO DO CURRÍCULO: ENSINO EXPERIMENTAL DAS CIÊNCIAS RELATÓRIO Agrupamento de Escolas de Monchique Distrito de Faro Concelho de Monchique Data da intervenção: de a Área Territorial de Inspeção Sul

2 ENQUADRAMENTO DA AÇÃO De acordo com os resultados do PISA (Programme for International Student Assessment) de 2009, Portugal foi o segundo país que mais progrediu em ciências, passando de 474 pontos de literacia científica (em 2006) para 493, em Contudo, em 2012, observa-se que os resultados médios no domínio das ciências representam uma desaceleração da tendência ascendente de resultados, que se consubstancia quer na redução das pontuações absolutas obtidas, quer na sua comparação com a média da Organização para a Cooperação e desenvolvimento Económico (OCDE). No estudo mais recente de 2015 verifica-se, pela primeira vez, um desempenho dos alunos portugueses acima da média da OCDE, atingindo 501 pontos. No entanto, é de notar ainda que, da análise dos relatórios da atividade Avaliação Externa de Escolas, conclui-se que a promoção de trabalho prático no ensino das ciências emerge frequentemente como área de melhoria nos agrupamentos e escolas não agrupadas. Acresce, ainda, que os resultados de Portugal em ciências na edição de 2015 do Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) revelam uma tendência contrária à do contexto internacional, já que, enquanto a maioria dos países participantes evidencia aumentos significativos naquela área, entre os ciclos de 2011 e 2015, os alunos portugueses do 4.º ano passam de uma pontuação global de 522 (edição de 2012) para 508 em A literatura específica sobre o ensino das ciências enfatiza a importância da promoção de atividades práticas, essencial para a construção de uma cultura científica das crianças e dos alunos. Acresce que, quer as orientações curriculares para a educação pré-escolar, quer os distintos programas de ciências do ensino básico e ainda as metas já definidas destacam a necessidade de se potenciar atividades de indagação e pequenas investigações, incluindo preferencialmente, a utilização de atividades laboratoriais e de campo, que favoreçam a explicitação das conceções prévias dos alunos, a formulação e confrontação de hipóteses, a eventual planificação e realização de atividades laboratoriais e respetivo registo de dados. Atribuem uma especial ênfase à introdução de novos conceitos e à sua integração e estruturação nas representações mentais dos alunos e ainda ao desenvolvimento de uma atitude científica perante os problemas. Neste sentido, resulta inequívoco que educação científica de base assume um papel fundamental na promoção da literacia científica, potenciando o desenvolvimento de competências necessárias ao exercício de uma cidadania interveniente e informada e à inserção numa vida profissional qualificada. O acesso aos conhecimentos científicos não só surge como um direito que todas as crianças e alunos têm, como também um dever dos responsáveis e decisores para com as gerações vindouras. A este propósito é de recordar a Declaração final da Conferência Mundial sobre Ciência para o século XXI: um novo compromisso, realizada pela UNESCO (1999) onde se refere que o acesso ao conhecimento científico, a partir de uma idade muito precoce, faz parte do direito à educação de todos os homens e mulheres, e que a educação científica é de importância essencial para o desenvolvimento humano, para a criação de capacidade científica endógena e para que tenhamos cidadãos participantes e informados. (In UNESCO Brasil, 2003, p.29). 2

3 Com esta atividade a IGEC não só procura, mediante o diagnóstico existente, estar alinhada com as principais tendências relativamente ao ensino das ciências como também conhecer e acompanhar o desenvolvimento do ensino das ciências de base experimental, em contexto de sala de aula e em trabalho de campo, promovendo a melhoria das práticas educativas e, consequentemente, os níveis de literacia científica. Tem como objetivos operacionais: Conhecer as práticas de ensino de base laboratorial, experimental e de campo existentes na educação pré-escolar e nos1.º e 2.º ciclos do ensino básico. Analisar e refletir sobre o planeamento, a implementação e avaliação de atividades práticas, laboratoriais, experimentais e de campo no ensino das ciências. Fomentar metodologias ativas, investigativas e experimentais. Contribuir para uma gestão do currículo mais eficaz ao nível do ensino das ciências, com impacto positivo nos resultados dos alunos. O presente relatório apresenta os aspetos mais positivos e os aspetos a melhorar relativamente à gestão curricular do ensino das ciências naturais, nomeadamente ao nível do planeamento pedagógico, da implementação de práticas de ensino com base experimental, em sala de aula, e da avaliação das aprendizagens, bem como na monitorização e avaliação dos resultados. As considerações finais decorrem da análise documental, da observação dos contextos educativos/aulas e da realização de entrevistas. Espera-se que este relatório constitua um instrumento de reflexão e debate para a comunidade educativa e contribua para a melhoria e desenvolvimento da literacia científica dos jovens. A equipa regista a atitude de colaboração demonstrada pelas pessoas com quem interagiu na preparação e no decurso da intervenção. Decorrente da metodologia utilizada a equipa de inspetores formula as seguintes considerações: MÓDULO A - CARACTERIZAÇÃO DOS RECURSOS A.1. Material e equipamento Aspetos positivos - Utilização pelos docentes, de modo mais evidente na educação pré-escolar, de material e equipamento reutilizados e adaptados na dinamização de atividades práticas. - Diligenciar a aquisição de materiais destinados à disciplina de Ciências Naturais, no 2.º ciclo do ensino básico, de forma a promover a realização de trabalho prático, nomeadamente laboratorial e experimental. 3

4 - Assegurar a colocação de equipamentos de higiene e de segurança na sala específica afeta à lecionação da disciplina de Ciências Naturais. Elaborar e afixar instruções de forma legível, acerca da utilização de materiais e de equipamentos específicos, na referida sala, como forma de incutir regras e promover comportamentos adequados, conducentes com as práticas de trabalho experimental, laboratorial e de campo. A.2. Formação contínua no âmbito do ensino experimental das ciências - Proceder ao levantamento das necessidades de formação, no âmbito da didática das ciências, e promover a frequência pelos docentes de ações nesta área, tendo em vista estimular a realização de trabalho prático, sobretudo de base laboratorial e experimental em todos os grupos/turmas. - Estimular a realização de sessões de trabalho, a nível interno, de forma a assegurar a difusão de atividades, estratégias e metodologias com impacto na melhoria do ensino experimental e da literacia científica. MÓDULO B - PLANEAMENTO CURRICULAR NO ÂMBITO DAS CIÊNCIAS B.1. Documentos orientadores Aspetos positivos - Inclusão no plano anual de atividades de ações que valorizam o ensino das ciências, nos diferentes níveis de educação e ensino, nomeadamente visitas aos centros de Ciência Viva de Lagos e de Faro e o desenvolvimento do projeto Viver Monchique. - Definir no projeto educativo objetivos, metas e estratégias, no atinente ao desenvolvimento da literacia científica. B.2. Planeamento pedagógico - Promover a abordagem experimental das ciências no âmbito do currículo da área de Estudo do Meio, de modo equilibrado, ao longo do ano letivo, em detrimento da organização apresentada pelos manuais escolares, garantindo uma maior eficácia do processo de ensino e aprendizagem. - Considerar nos documentos de planeamento pedagógico no âmbito das ciências, em todos os níveis de educação e ensino, estratégias que envolvam as diferentes formas de trabalho prático, nomeadamente de base experimental e de base laboratorial, assim como as diferentes modalidades e os respetivos instrumentos de avaliação. 4

5 - Atender no planeamento pedagógico à interligação dos conteúdos com o quotidiano/meio, numa perspetiva CTSA Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, proporcionando aprendizagens significativas. - Planear de forma articulada, ao longo dos diferentes níveis de educação e ensino, atividades práticas, para os mesmos conteúdos/temas, num grau crescente de complexidade da aprendizagem de processos científicos. -Contemplar nos planos de trabalho de grupo/turma a articulação interdisciplinar/áreas de conteúdo, proporcionando o desenvolvimento de aprendizagens por via de trabalho prático, nomeadamente de base experimental, de base laboratorial e de campo. - Implementar práticas mais eficazes de trabalho colaborativo entre os docentes, ao nível do planeamento, da implementação e da avaliação das aprendizagens em ciências, como garantia de uma melhor gestão curricular, tendo em conta a articulação vertical e horizontal e a sequencialidade das aprendizagens. MÓDULO C PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM CIÊNCIAS Aspetos positivos - Dinamização regular de atividades práticas por parte de alguns docentes da educação pré-escolar. - Generalizar a realização sistemática de trabalho prático no ensino das ciências, nomeadamente nas vertentes de base laboratorial, experimental e de campo. - Promover, através de trabalho prático, o desenvolvimento de capacidades investigativas, mormente medir/quantificar; seriar; levantar questões/problemas; formular e testar hipóteses; identificar e controlar variáveis, planear experiências, avaliar dados/informação e comunicar. - Explicitar, no início de cada atividade, os objetivos e os critérios de avaliação para os conhecimentos científicos a desenvolver (saber), as capacidades (saber-fazer) e as atitudes (saber-estar). - Promover a autonomia, envolvendo, sempre que possível, as crianças e os alunos na elaboração de protocolos laboratoriais/experimentais e de roteiros/guiões das atividades de campo. - Recorrer a instrumentos de registo e de avaliação diversificados, como forma de avaliar a multiplicidade de conhecimentos, capacidades e atitudes, relacionados com a apropriação da metodologia científica. - Garantir, ao longo do ano letivo, o equilíbrio na distribuição dos conteúdos da área de Estudo do Meio ligados ao trabalho experimental, através de uma gestão mais adequada do currículo. - Explicitar nos sumários a tipologia de trabalho prático realizado, de modo a melhor evidenciaras opções metodológicas de índole experimental na gestão do currículo. 5

6 MÓDULO D AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DAS CIÊNCIAS - Diversificar técnicas e instrumentos de avaliação e assegurar que os mesmos permitem avaliar os processos científicos de maior complexidade, construindo-se itens baseados em questões-problema que combinem passagens de textos, gráficos, esquemas e que apelem à análise e à síntese. - Desenvolver ações que garantam a aferição dos critérios de avaliação dos progressos dos alunos, tendo em conta as aprendizagens adquiridas nos diferentes contextos de trabalho prático. MÓDULO E SUPERVISÃO DA PRÁTICA LETIVA E AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS EM CIÊNCIAS - Implementar mecanismos de supervisão da prática letiva na área das ciências enquanto estratégia de melhoria das práticas profissionais, em particular ao nível do ensino experimental, orientada para a qualidade das aprendizagens e sua eficácia. - Incrementar a reflexão acerca do processo de ensino e de aprendizagem, de modo a identificar fatores de sucesso e de insucesso no âmbito da literacia científica, e a permitir a implementação de planos de ação consequentes e eficazes. - Estabelecer mecanismos que permitam avaliar o impacto da formação profissional dos docentes nas respetivas práticas pedagógicas, no sentido de melhorar a ação educativa. Data: A Equipa Inspetiva: João Paulo Dias Maria Paula Carrusca Concordo. À consideração do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência, para homologação. A Chefe de Equipa Multidisciplinar de Acompanhamento, Controlo e Avaliação Sul Maria Teresa de Jesus Homologo O Subinspetor-Geral da Educação e Ciência Por subdelegação de competências do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência nos termos do Despacho n.º 5942/2016, de 26 de abril, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 86, de 4 de maio de