ÍNDICE GERAL. Dedicatória Agradecimentos Resumo Abstract Índice geral

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1 ÍNDICE GERAL Dedicatória ii Agradecimentos iii Resumo v Abstract vi Índice geral viii Índice de figuras xii Índice de quadros xiii Índice de anexos xv A Título de Prefácio 1 PARTE I - Um olhar sobre o estudo do Poliedro Fundamentação teórica da problemática investigativa 10 Intróito Concepções de Comunicação 11 A pluralidade das linguagens - CAPÍTULO I Seguro o meu rosto com as minhas mãos - Evolução e conceito das linguagens não verbais Conto a minha vida com os meus dedos - A utilização das linguagens não verbais e a sua pertinência Digo, muito bem, com um aceno - As linguagens não verbais em contexto pedagógico 32 A Linguagem Gestual - CAPÍTULO II Seguro o meu rosto com as minhas mãos Do gestual ao verbal, do verbal ao gestual Com o meu corpo revelo a minha vida - Conceito de linguagem gestual Falo com todo o meu corpo - A gestualidade do corpo humano ontem, hoje, amanhã - Categorias funcionais da linguagem gestual - algumas tipologias 51 viii

2 2.5 e a face que quero desconhecida - Componentes sócio-culturais da gestualidade toco no meu cabelo e nos meus lábios - A proxémia e a gestualidade 62 PARTE II - Da Problemática Investigativa à Pesquisa Empírica: os artifícios da gestualidade na formação de professores do 1º CEB, nomeadamente na área de Matemática 71 Processos Metodológicos de Recolha e Tratamento de Dados - CAPÍTULO III (re)criar outro broto e, outro renascer da expansão do interior da semente - Fundamentação das opções transformando a aula num «terreno laboratório» de investigaçãoacção - A investigação-acção metodologia de formação objecto da acção supervisiva é a sala de aula e tudo o que nela se passa - A investigação-acção e a supervisão ao longo da segunda aula mantive uma expressão um pouco séria. - Caracterização do contexto Martina tira aos mãos da cintura - Apresentação e caracterização da amostra Sobre quê ser-se reflexivo? - O plano de formação e a formação O corpo é um espelho altamente revelador do inconsciente - Técnicas ou instrumentos de recolha de dados Identificar as patas da galinha e cabeça - O inquérito por questionário Através da linguagem do corpo dizem-se muitas coisas aos outros - A observação, a videogravação de aulas, a auto e heteroscopia Movimento alternativo da mão com o dedo indicador - Sessões de formação e audiogravação aceitemos o desafio de crescer e o deslumbramento que ele comporta - O estudo de caso: metodologia de investigação 108 ix

3 3.9. Porque há palavras que entram e infectam - A análise de conteúdo: técnica de tratamento dos dados 111 Apresentação e Análise Interpretativa dos Dados - CAPÍTULO IV Mão esquerda estendida, fazendo movimentos de cima para baixo Resultados do primeiro inquérito por questionário Semicerra os olhos; abre e fecha os olhos Análise das sessões de formação e das aulas videogravadas «les catégories sont les rubriques significatives, en fonction desquelles le contenu est classé» - Apresentação das categorias de análise Esfrega o rosto e afaga o cabelo - Análise da primeira sessão: a palavra, posturas/movimentos do corpo Mão esquerda no bolso, braço direito semi flectido e mão direita segura as fichas - Análise da segunda sessão formativa: (in)consciência no uso dos gestos e origem cultural e social dos movimentos gestuais eleva o braço direito e ergue o indicador direito - Análise da terceira sessão formativa: tipo e funções dos gestos, proxémia, dinâmica da interacção espacial e uso cultural e social do espaço Para onde vamos com a nossa reflexão? - Análise da quarta sessão formativa: Movimento pessoal e relação interpessoal. A importância do profissional reflexivo Coloca a mão na cabeça do aluno - Análise do primeiro e segundo encontro das aulas gravadas: auto e heteroscopia Entrelaça os braços - Resumindo 190 Avaliação do projecto de formação/ investigação - CAPÍTULO V toca com a mão direita o ombro da aluna - Resultados do segundo inquérito por questionário: representações finais dos formandos Flecte o braço direito e movimenta a mão direita em círculos vários - Limitações do estudo e recomendações 208 x

4 As mudanças de espaço dão o tom e o acento à comunicação sobrepondo-se mesmo, por vezes, à palavra falada - EPÍLOGO 210 Referências Bibliográficas 218 Anexos 235 xi

5 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1 Razões de observação 50 Figura 2 Distâncias de zonas 64 Figura 3 Os ciclos da investigação-acção deste projecto 81 Figura 4 Articulação entre a supervisão clínica e a investigação-acção 84 Figura 5 Deliberação do projecto para concretizar e validar o plano de formação 96 Figura 6 Etapas do plano de formação 100 Figura 7 Articulação entre a investigação-acção, a supervisão clínica, a auto e a heteroscopia 105 Figura 8 Visualização da gestão do espaço da Mafalda Primeira aula 163 Figura 9 Visualização da gestão do espaço da Mafalda Segunda aula 164 Figura 10 Visualização da gestão do espaço da Matilde Primeira aula 166 Figura 11 Visualização da gestão do espaço da Matilde Segunda aula 167 Figura 12 Visualização da gestão do espaço da Martina Primeira aula 170 Figura 13 Visualização da gestão do espaço da Martina Segunda aula 171 xii

6 ÍNDICE DE QUADROS Quadro 1 Dados pessoais dos sujeitos em formação 92 Quadro 2 Sessões de Formação 98 Quadro 3 Concepções sobre o corpo e relação linguagem corporal/actividade docente 117 (Questionário 1) Quadro 4 Plurifuncionalidade dos sinais de comunicação não verbal (Questionário 1) 119 Quadro 5 Tipo de gestos habitualmente utilizados nas aulas de Matemática (Questionário 1) 121 Quadro 6 Organização do espaço/aula (Questionário 1) 122 Quadro 7 O uso (in)consciente dos gestos (Questionário 1) 123 Quadro 8 Utilização fora do circuito comunicativo (Questionário 1) 124 Quadro 9 Gestualidade, processo de comunicação/expressão e formação de professores 125 Quadro 10 Reminiscências 139 Quadro 11 Conteúdos de reflexão heteroscópica do primeiro encontro pós-observação 178 Quadro 12 Conteúdos de reflexão autoscópica do segundo encontro pós-observação 182 Quadro 13 Conteúdos de reflexão heteroscópica do primeiro e segundo encontro pós-observação 185 Quadro 14 Concepções sobre o corpo e relação linguagem corporal/actividade docente (Questionário 2) 196 xiii

7 Quadro 15 Plurifuncionalidade dos sinais de comunicação não verbal (Questionário 2) 198 Quadro 16 Tipo de gestos habitualmente utilizados nas aulas de Matemática (Questionário 2) 199 Quadro 17 Organização do espaço/aula (Questionário 2) 201 Quadro 18 O uso (in)consciente dos gestos (Questionário 2) 202 Quadro 19 Utilização dos gestos fora do circuito comunicativo(questionário 2) 203 Quadro 20 Potencialidades do plano de formação 204 Quadro 21 No âmbito da formação pedagógico - didáctica de docentes do 1º CEB, considera que deva existir uma área disciplinar que atente na temática da gestualidade 205 Quadro 22 Reminiscências - A expressão corporal estabelece uma valorização para a função docente 206 Quadro 23 Marcas de crescimento profissional e o processo de formação - o profissional reflexivo 207 xiv

8 ÍNDICE DE ANEXOS Índice de Anexos 235 Anexo 1 Primeiro questionário a formandos do 1º CEB 237 Anexo 2 Segundo questionário a formandos do 1º CEB 245 Anexo 3 Primeira sessão formativa 254 Anexo 4 Segunda sessão formativa 259 Anexo 5 Terceira sessão formativa 262 Anexo 6 Quarta sessão formativa 267 Anexo 7 Registo de observação vídeo 270 O registo dos comportamentos cinésicos e proxémicos apresentam-se em formato digital Anexo 8 Registo dos comportamentos cinésicos e proxémicos da 1ª aula da Mafalda 275 Anexo 9 Registo dos comportamentos cinésicos e proxémicos da 2ª aula da Mafalda 296 Anexo 10 Registo dos comportamentos cinésicos e proxémicos da 1ª aula da Matilde 318 Anexo 11 Registo dos comportamentos cinésicos e proxémicos da 2ª aula da Matilde 332 Anexo 12 Registo dos comportamentos cinésicos e proxémicos da 1ª aula da Martina 343 Anexo 13 Registo dos comportamentos cinésicos e proxémicos da 2ª aula da Martina 366 xv