UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE PLANO DE ENSINO

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1 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: APRENDIZAGEM E CONTROLE MOTOR II Código da disciplina: Professor (es): ISABEL PORTO FILGUEIRAS DRT: Etapa 4ªD Carga horária: 02 aulas ( X ) Teoria Semestre Letivo: 2º/2014 ( X) Prática Ementa: A disciplina se propõe a desenvolver os fatores que influenciam a aquisição de habilidades motoras com ênfase no nível comportamental de análise. Objetivos: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Capacitar os discentes a Identificar e Aplicar os conceitos aprendidos em situação prática. Descrever e Analisar e identificando as condições do contexto onde ocorre a aprendizagem. Comparar os fatores que influenciam a aprendizagem motora Conteúdo Programático: Construir e Conhecer, atividades que compreendam e identifiquem os conceitos característicos da Aprendizagem Motora e do Controle Motor nos indivíduos através do esporte. Unidade Temática 1: contexto da aprendizagem. Fazer com que o discente se interesse e entenda os mecanismos subjacentes ao controle motor e os movimentos nas modalidades esportivas. Junto aso discentes faze-los perceber e valorizar o posicionamento da Aprendizagem Motora na área de Educação Física e Esporte com resoluções de problema.. Respeitar e Diferenciar as características dos alunos atendidos com as atividades tanto em participação ativa em trabalhos individuais ou em grupo em atividades recreativas ou esportivas. Dimensão Conceitual: Análise da influência de diferentes variáveis e propor possíveis soluções ao processo Ccompreensão dos mecanismos de motivação em relação ao processo de aprendizagem. Dimensão Procedimental: Identificação dos principais aspectos motivacionais que atuam na aprendizagem, tanto no senso comum quanto no conhecimento científico. Dimensão Atitudinal: Adoção de uma postura fundamentada sobre a influência da motivação no processo de aprendizagem. Unidade Temática 2: Instrução e Feedback aumentado

2 Dimensão Conceitual: Análise das principais contribuições do processo de instrução durante o processo de aquisição de habilidades motoras; compreensão das principais diferençãos entre experts e novatos acerca do processamento de informações. Dimensão Procedimental: Aplicação, em diferentes situações e para diferentes grupos, as diversas formas de feedback aumentado; identificação das contribuições dos feedbacks aumentado e intrínseco na aquisição de habilidades motoras. Dimensão Atitudinal: Valorização da adequação dos mecanismos de fornecimento de instrução ao longo do processo de aprendizagem em relação aos novatos e aos experts. Unidade Temática 3: Condições de prática. Dimensão Conceitual: Compreensão das diferentes estruturas de prática e análise da quantidade de prática proposta em relação às diferentes características da tarefa. Dimensão Procedimental: Aplicação, em diferentes situações e para diferentes grupos, as estruturas de prática possíveis; identificação das características do executante e seleção da estrutura de prática mais adequada ao sujeito. Dimensão Atitudinal: Valorização da influência das diferentes estruturas de prática na aprendizagem motora. Unidade Temática 4: Controle do movimento coordenado. Dimensão Conceitual: Conceituação das principais teorias de controle motor; compreensão dos mecanismos "utilizados" por cada teoria para o controle do movimento coordenado. Dimensão Procedimental: Aplicação, em diferentes situações, das teorias de controle motor estudadas; elaboração de situações práticas que permitam a identificação das diferentes teorias de controle motor. Dimensão Atitudinal: Respeito o ponto de vista analisado pelas diferentes teorias do controle motor. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas com atividades práticas a serem desenvolvidas na Instituição Santa Terezinha. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de aulas práticas: elaborar atividades com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional: a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situações-problemas e propondo soluções. b) Recursos audiovisuais: para viabilizar o aprendizado transparências,

3 textos, filmes. c) Visitas monitoradas: os graduandos irão a locais determinados, seja para conhecer os espaços da intervenção profissional, para observar e avaliar a intervenção do profissional e as atividades sistematizadas da Educação Física e/ou Esporte, assim como as relações interpessoais deste contexto. Prática da intervenção supervisionada: momento no qual os graduandos são responsáveis pela organização do processo de intervenção, com os colegas e/ou com a comunidade, experimentando as etapas de: a) diagnóstico das características do público alvo, b) de elaboração de programas (definição de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação), c) de aplicação do mesmo e d) avaliação de todo processo. Critérios de Avaliação: De acordo com a resolução 1/2012 do Conselho Universitário da Universidade Presbiteriana Mackenzie de 03/01/2012, a avaliação será efetuada por meio de avaliações intermediárias, cuja média terá peso 5 e pela prova final com peso 5. Onde: MF 6,0 e 75% de frequência (aluno aprovado) MF < 6.0 (aluno reprovado) AI: média das avaliações intermediárias; MF: média final; FAR: fator de apuração de rendimento Detalhamento das avaliações intermediárias: (AT) Avaliação teórica intermediária: valor 0-5,0 pontos - em forma dissertativa a partir dos conteúdos que constam no plano de ensino. (AF) Avaliação Final: valor > pontos - será realizada individualmente em forma dissertativa a partir dos conteúdos que constam no plano de ensino. Estrutura da nota final: somatória de todas as notas que sistematizando em fórmula teremos: até 10.0 OBS: De acordo com a resolução 1/2012 do Conselho Universitário da Universidade Presbiteriana Mackenzie de 03/01/2012, a avaliação será efetuada por meio de avaliações intermediárias e por uma avaliação final, assim organizada: Avaliação Intermediária N1-: Tarefas Peso 1 Avaliação Final: Peso 2 Bibliografia Básica: SCHMIDT, Richard A.; WRISBERG, Craig A. Aprendizagem e performance motora: uma abordagem da aprendizagem baseada no problema. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, p. ISBN Número de Chamada: S349a 2. ed. / Aprendizagem e performance motora: - 2. ed. / Livros - Acervo exemplares MAGILL, Richard A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicações. São Paulo: Edgard

4 Blücher, p. ISBN Número de Chamada: M194a 2000 Aprendizagem motora: - / Livros - Acervo exemplares TANI, Go (Ed.). Comportamento motor: aprendizagem e desenvolvimento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, p. ISBN Número de Chamada: C737 - Número de Chamada: TD/MACK S237c Comportamento motor: - / Livros - Acervo exemplares Bibliografia Complementar: MALINA, R.M. & BOUCHARD. Atividade física do atleta jovem: do crescimento à maturação. Editora Roca, exemplares SHUMWAY-COOK, Anne; WOOLLACOTT, Marjorie H.- Controle motor: teoria e aplicações práticas. 2. ed. Barueri: Manole, p. ISBN Número de Chamada: S562c 2. ed. / 2003 Controle motor: - 2. ed. / Livros - Acervo exemplares TEIXEIRA, Luis Augusto. Avanços em comportamento motor. São Paulo: Movimento, p. ISBN Número de Chamada: A Avanços em comportamento motor. - / Livros - Acervo exemplares

5 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: BASES SOCIOLÓGICAS APLICADAS À EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE II Professor (es): ELISABETE DOS SANTOS FREIRE Carga horária: 03 aulas ( 03 ) Teoria ( ) Prática Ementa: DRT: Código da disciplina: Etapa 4ª Semestre Letivo: 2º/2014 Nesta disciplina é realizada uma análise sobre as características e importância social do Esporte Moderno, discutindo as propostas atuais da sociologia do esporte. Analisa-se a construção histórica da Educação Física e do Esporte, bem como os valores presentes, enfocando a saúde, a educação, a estética, a preparação para o trabalho e a disciplina. A deontologia e a responsabilidade do Profissional de Educação Física são discutidos. Objetivos: Fatos e Conceitos Identificar as características e implicações do Esporte na sociedade moderna. Identificar os objetivos, significados e valores assumidos pela Educação Física em sua história. Analisar a responsabilidade presente na intervenção e os deveres a serem cumpridos pelo profissional da área. Procedimentos e Habilidades Propor novas formas de intervenção para transformar a intervenção no Esporte. Comparar as atuais características da Educação Física com aquelas presentes em outros momentos históricos. Atitudes, Normas e Valores Analisar, criticamente, a presença do Esporte na sociedade Moderna. Valorizar o conhecimento sobre a história da Educação Física na intervenção do profissional. Perceber semelhanças entre a intervenção dos profissionais na atualidade e no passado. Conteúdo Programático: Unidade Temática 1: Características do Esporte Moderno Dimensão Conceitual: identificação das possibilidades de conceituação do Esporte na atualidade, discutindo seus problemas, objetivos e fazendo a diferenciação da E.F. ; análise sobre o surgimento e evolução do esporte no Brasil e no mundo Dimensão Procedimental: proposição de soluções para os problemas identificados no Esporte Moderno, como a violência e o doping Dimensão Atitudinal: percepção crítica dos problemas atuais do Esporte e adoção de uma atitude de transformação da realidade

6 Unidade Temática 2: valores e significados na História da Educação Física Brasileira Dimensão Conceitual: conhecimento e compreensão das transformações históricas da Educação Física no Brasil, e a construção de seus valores e significados: estética, saúde, trabalho e educação. Dimensão Procedimental: comparação sobre a presença dos valores e significados na história da Educação Física e na intervenção do profissional na atualidade. Dimensão Atitudinal: valorização do conhecimento sobre a história da profissão, como meio de compreender sua dinâmica atual. Unidade Temática 3: Aspectos Legais da Intervenção Profissional Dimensão Conceitual: Análise sobre os deveres do profissional de Educação Física; conhecimento sobre as normas que regem a intervenção profissional, sobre Lei que Regulamenta a Profissão, sobre a Responsabilidade Civil do profissional, bem como sobre o Código de Ética da profissão; Dimensão Procedimental: identificação dos valores e das normas presentes na intervenção do profissional de E.F.; construção de uma proposta para o Código de Ética Profissional; proposição de soluções para dilemas morais enfrentados pelo profissional de Educação Física. Dimensão Atitudinal: reflexão sobre valores normas da profissão; avaliação crítica sobre a conduta moral dos profissionais da área; auto-avaliação de sua conduta moral durante a intervenção realizada nos estágios. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional.

7 a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situaçõesproblemas e propondo soluções. b) Recursos audiovisuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. Critérios de Avaliação: De acordo com a resolução 1/2012 do Conselho Universitário da Universidade Presbiteriana Mackenzie de 03/01/2012, a avaliação será efetuada por meio de avaliações intermediárias, cuja média terá peso 5 e pela prova final com peso 5. Avaliações Intermediárias = 5,0 Prova Final = 5,0 A média final para aprovação será 6,0. Bibliografia Básica: CASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. 15 ed. Campinas: Papirus, HELAL, R.G. O que é Sociologia do Esporte. São Paulo: Brasiliense, 1990 KOLYNIAK FILHO, C. Educação física: uma introdução. São Paulo: EDUC, Bibliografia Complementar: BETTI, M. Educação Física e sociedade. São Paulo: Movimento, BRACHT, V. Sociologia crítica do esporte: uma introdução. 3. ed., rev. Ijuí: Editora Unijuí, GOELLNER, S. V. Locais da memória: histórias do esporte moderno. Arquivos em movimento, v.1, n.2, p.79-86, Disponível em Acesso em 24/07/2009. GUIRALDELLI JUNIOR, P. Educação Física Progressista. 7 a. ed. São Paulo: Loyola, PALMA, A.; ESTEVÃO, A.; BAGRICHEVSKY, M. Considerações teóricas acerca das questões relacionadas à promoção da saúde. In: BAGRICHEVSKY, M.; PALMA, A.; ESTEVÃO, A. A saúde em debate na Educação Física. Blumenau: Edibes, 2003.

8 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: DOCENCIA NA CONTEMPORANEIDADE Código da disciplina: Professor (es): ISABEL PORTO FILGUEIRAS DRT: Etapa 4ª Carga horária: 03 aulas ( x ) Teoria Semestre Letivo: 2º/2014 ( x ) Prática Ementa: Estuda a docência num contexto de contradições decorrentes da contemporaneidade econômica, social e cultural. Discute sobre o que se oferece como educação escolar e analisa os desafios da educação e da docência, na atualidade. Mobiliza reflexões sobre os papéis desempenhados pelos docentes, especialmente os de Educação Física, e problematiza os conhecimentos necessários ao exercício da docência. A disciplina contempla a inserção na realidade escolar por meio de estágio supervisionado na educação básica. Objetivos: Nessa disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Conhecer e compreender as implicações das mudanças sociais para a escola e para o trabalho docente; Refletir sobre quem são os alunos de hoje (as crianças, os adolescentes e os adultos) e o que se oferece como educação escolar, analisando os desafios da escola e o papel dos profissionais da educação, notadamente os da Educação Física; Problematizar a prática docente, tendo como referência discussões teóricas sobre os saberes docentes, o desenvolvimento profissional e as observações realizadas durante o estágio. Conteúdo Programático: Pesquisar o cotidiano escolar e a prática docente a partir da coleta de dados no espaço e tempo próprios do estágio supervisionado; Realizar um memorial das próprias experiências escolares ressaltando as práticas docentes observadas enquanto alunos; Observar e analisar prática docente escolar, tanto no componente curricular Educação Física, quanto nos demais. Desenvolver uma atitude sensível, crítica e proativa sobre a prática docente na área da Educação e na Educação Física em contexto escolar. Valorizar a integração do conhecimento teórico e da análise do contexto real para pautar intervenções pedagógicas; Valorizar a profissão docente e o papel social da escola. Unidade Temática 1: Cotidiano escolar

9 1.1. O cotidiano escolar como um campo de estudo e de atuação; 1.2. Escola, estágio e pesquisa. Unidade Temática 2: Escola básica e contemporaneidade 2.1. A escola num contexto de mudanças sociais complexas: implicações e desafios 2.2. Escola e processos de aprendizagem. Unidade Temática 3: Profissão docente e contemporaneidade 3.1. A docência como profissão e como ato político Os impactos das transformações sociais para o trabalho docente Desenvolvimento profissional: profissionalidade, formação inicial e continuada Pesquisa sobre a própria prática. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: realizadas individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas idéias pessoais. Recursos audio-visuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. Reflexão sobre o estágio e a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional. Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situações-problemas e propondo soluções. Critérios de Avaliação: A Média Final para aprovação deve ser 7,5 (Média das Avaliações Intermediárias) ou 6,0 (PROVA FINAL) A média Final de Promoção (MF) será definida a partir da seguinte fórmula: MF= ou > 7,5 ou MF= AI + AII /2 MF: Média Final AI: Avaliação Intermediária I AII: Avaliação Intermediária I

10 Caso o aluno não consiga aprovação na 1ª fase de avaliação deverá realizar PS= prova substituiva (para substituir uma das AI(s) e/ou realizar a PF. Caso o aluno venha a realizar a PF, a MF para aprovação passa a ser = ou > 6,0 MF= ou > 6,0 MF= MAI + PF /2 MF: Média Final MAI: Média das Avaliações Intermediárias (substituídas ou não pelas PS) PF: Prova Final Avaliação Intermediária: A1: Relatório 1 Portfólio (5,0) e Tarefas (5,0)= 10,0 A2: Relatórios 2 Portfólio (5,0) e Prova (5,0 pontos)= 10,0 Considerando as especificidades da disciplina e, em concordância com a resolução 1/2012, a elaboração de relatórios ou atividades de estágio corresponderá a 50% da média final. As notas atribuídas às atividades de Estágio somente serão validadas mediante entrega de toda a documentação oficial que comprova a conclusão do Estágio Obrigatório. Bibliografia Básica: ALARCÃO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências educacionais e profissão docente. 6. ed. São Paulo: Cortez, p. (Questões da nossa época ; 67) PERRENOUD, P. A prática reflexiva no ofício do professor: profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002 Bibliografia Complementar: BETTI, M. Educação Física e Sociedade. São Paulo: Movimento BORGES, Cecília Maria Ferreira. O professor de Educação Física e a construção do saber. Campinas: Papirus, CHARLOT, Bernard. O professor na sociedade contemporânea: um trabalhador da contradição. Revista da FAEEBA: Docência e contemporaneidade. Salvador, v. 17, n. 30, p , jul./dez CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. 18ª ed. São Paulo: Papirus, IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez, 2001 MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários a educação do futuro. 4. ed., São Paulo: Cortez, MORIN, Edgar. A religação dos saberes: o desafio do século XXI. 6. ed., Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.

11 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: FISIOLOGIA DO EXERCICIO II Professor (es): ÉRICO CHAGAS CAPERUTO Carga horária: 02 aulas ( ) Teoria ( ) Prática Ementa: DRT: Código da disciplina: Etapa 4ª Semestre Letivo: 2º/2014 Essa disciplina complementa a disciplina Fisiologia do Exercício I, no que diz respeito à interligação e diferenciação da Fisiologia do Exercício e Educação Física/Esporte e acrescenta informações sobre Calorimetria e Ergometria (procedimentos e bases fisiológicas). Além disso, após cursar essa disciplina, o aluno deverá ser capaz de compreender as adaptações crônicas dos sistemas cardiovascular, respiratório e muscular ao treinamento/exercício aeróbio, anaeróbio, de força e concorrente. A compreensão dessas adaptações deve auxiliar o aluno a prescrever e elaborar o programa de treinamento/exercício físico dessas variáveis com melhor qualidade. Objetivos: Nessa disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Analisar de forma crítica as respostas endócrinas decorrentes prática sistemática de exercícios; Conhecer os aspectos fisiológicos envolvidos nos mecanismos de controle da Temperatura Corporal e aplicação na Prática de Exercícios; Identificar e compreender os fatores envolvidos no Utilizar do conhecimento adquirido para compreender o funcionamento corporal durante a prática de atividade física e exercício físico; Construir as resoluções de problemas aplicados à atuação profissional baseado em consceitos desenvolvidos pela fisiologia; Valorizar a articulação verbal baseada em uma linha de raciocínio científico; Ser consciente da necessidade do conhecimento da fisiologia para a adequação da atividade física e/ou exercício físico à condição do indivíduo; Avaliar criticamente as novas tendências e novos procedimentos usados na atuação profissional;

12 uso da ergometria e calorimetria para a prescrição de exercícios, bem como para o estudo e pesquisa em fisiologia do exercício; Entender a inter-relação dos sistemas neuromuscular, cárdiorespiratório o na adaptação ao treinamento aeróbio, anaeróbio, "de força" e concorrente; Conteúdo Programático: Unidade Temática 1: Exercícios Concorrentes Dimensão Conceitual: Conhecimento das características do treinamento concorrente. Compreensão dos componentes e da influência que esses exercem no organismo durante esse tipo de treinamento. Dimensão Procedimental: Identificação dos efeitos da realização de exercícios aeróbicos e de resistência sobre o organismo. Dimensão Atitudinal: Posicionamento crítico frente a escolha do tipo de treinamento, bem como de sua intensidade e adequação aos objetivos dos indivíduos. Comportamento ético e crítico frente a aplicação desse tipo de treinamento para a estética, saúde e desempenho. Unidade Temática 2: Termorregulação e exercício Dimensão Conceitual: Conhecimento dos aspectos fisiológicos envolvidos nos mecanismos de controle da Temperatura Corporal e aplicação na Prática de Exercícios. Dimensão Procedimental: Identificação dos termos associados, centros geradores e controladores da temperatura. Caracterização das respostas fisiológicas da prática de exercício em ambientes quentes e frios. Dimensão Atitudinal: Posicionamento crítico sobre os aspectos envolvidos na termorregulação e a prática de exercícios. Resolução de problemas aplicados à atuação profissional.

13 Unidade Temática 3: Ergometria e Calorimetria Dimensão Conceitual: Conhecimento das unidades de medidas utilizadas em Fisiologia do Exercício. Definição de trabalho e de potência; Mensuração do trabalho, potência e gasto energético durante a execução do Exercício. Dimensão Procedimental: Identificação dos procedimentos e análises para mensuração do trabalho, potência e gasto energético. Dimensão Atitudinal: Posicionamento crítico sobre os aspectos envolvidos na aquisição de dados biológicos sobre a aptidão física. Unidade Temática 4: Exercício, fadiga e Patologias Dimensão Conceitual: Conhecimento das características do processo de fadiga e de suas diversas facetas. Definição de fadiga e sua associação com patologias específicas; Mensuração da quantidade de exercício a ser feito para ter um impacto positivo no processo de fadiga e outros quadros patológicos. Dimensão Procedimental: Identificação das características e exercícios, bem como da quantidade e seus efeitos no processo de fadiga e outros quadros patológicos. Dimensão Atitudinal: Posicionamento crítico e ético sobre os aspectos envolvidos na prescrição e acompanhamento da utilização do exercício em quadros de fadiga ou patologias. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas idéias pessoais. Aulas em laboratório: familiarizar os graduandos para a utilização de técnicas de manipulação de instrumentos e equipamentos específicos, como também vivenciar a aplicação de experimentos e coleta de dados. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem.

14 Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional. Critérios de Avaliação: a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situaçõesproblemas e propondo soluções. b) Recursos audio-visuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. c) Palestras com convidados: acompanhar a apresentação de profissionais e/ou acadêmicos tomando contato com a diversidade de experiências e conhecimentos, além de ampliar e enriquecer o conteúdo da disciplina. De acordo com o novo Regulamento Acadêmico da Universidade (Resolução nº 29/2013, de 19/12/2013) Passam a vigorar as seguintes alterações em relação ao sistema de avaliação 1. Estará aprovado, sem necessidade de realizar Prova Final (PF), o aluno que obtiver Média Intermediária (resultado de avaliações e ou atividades) igual ou superior a 7,5. 2. Caso não consiga atingir esta nota o aluno poderá realizar Prova Substitutiva (PS), no final do semestre, em data pré-determinada e abrangendo todo o conteúdo do semestre. A nota da PS substituirá a menor Nota Intermediária (NI) obtida (seja por ausência, seja por rendimento). 3. Se com esta substituição (de uma das notas intermediárias) o aluno atingir a Media Intermediária igual ou superior a 7,5, estará aprovado sem a necessidade de realizar a PF. Caso isto não aconteça, deverá realizar a PF necessitando, para aprovação, de media igual ou superior a 6,0. 4. Não há mais vista de Prova Final (PF). Exemplos com notas valendo de 0-10,0 NI1 (7,5) + NI2 (7,5) = MI 7,5 - APROVADO DIRETO 2 NI1 (4,5) + NI2 (7,5) = MI 6,0 - PODE FAZER PROVA SUBSTITUTIVA 2 PS = 7,5 APROVADO DIRETO PS = 5,5 DEVERÁ FAZER PROVA FINAL MI (6,5) + PF (5,5) = MF 6,0 APROVADO 2 MI (6,5) + PF (4,5) = MF 5,5 REPROVADO

15 2 (PS) Prova Substitutiva (sobre todo conteúdo) = 10,0 (Se necessário). (PF) Prova Final (sobre todo conteúdo) = 10,0 (Se necessário). NOSSAS NOTAS 2 Avaliações Intermediárias = 0 a 10; média simples AI1 + AI2 2 OPCIONAL = PROVA SUB Atingiu 7,5 - APROVADO; não atingiu 7,5 = PAF! MÉDIA 6,0 Bibliografia Básica: 1. MCARDLE, W.D.; KATCH, F. I. & KATCH, V. L. FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO: ENERGIA, NUTRIÇÃO E DESEMPENHO HUMANO. 6.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, (ou a partir da 4ª edição). 2. WILMORE, J. H.; COSTILL, D. L. FISIOLOGIA DO ESPORTE E DO EXERCÍCIO. Editora: Manole, (ou a partir da edição de 2001). 3. POWERS, S. K. & HOWLEY, E. T. FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO: TEORIA E APLICAÇÃO AO CONDICIONAMENTO FÍSICO E AO DESEMPENHO. 6.ed. Editora: Manole, (ou a partir da edição de 2005). Bibliografia Complementar: 1. TORTORA, G.J.; GRABOWSKI, S.R. PRINCÍPIOS DE ANATOMIA E FISIOLOGIA. 9.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, MAUGHAN, R.; GLEESON, M.; GREENHAFF, P.L. BIOQUÍMICA DO EXERCÍCIO E DO TREINAMENTO. São Paulo: Manole, GUYTON, A. C. TRATADO DE FISIOLOGIA MÉDICA. 10.ed. Editora: Guanabara Koogan, HOLLMANN, W.; HETTINGER, T. MEDICINA DO ESPORTE: FUNDAMENTOS ANATÔMICO-FISIOLÓGICOS PARA A PRÁTICA ESPORTIVA. 4.ed. Barueri: Manole, ACSM (American College of Sports Medicine) MANUAL DO ACSM PARA TESTE DE ESFORÇO E PRESCRIÇÃO DE EXERCÍCIO. 5.ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.

16 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Disciplina: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO Professor (es): ISABEL PORTO FILGUEIRAS Carga horária: 03 aulas ( 03 ) Teoria ( ) Prática Ementa: Núcleo Temático: DRT: Código da disciplina: Etapa 4ª. ETAPA Semestre Letivo: 2º/2014 A disciplina aborda a multideterminação do fenômeno educativo, com ênfase nos processos escolares. Examina as matrizes do pensamento moderno que contribuem para reflexão sobre a prática educacional, a partir da identificação das diferentes tendências pedagógicas que conformam o debate sobre o papel da escola na atualidade. Analisa a função social da escola brasileira na formação dos ideais de democracia, cidadania e respeito às diversidades culturais. Objetivos: Nessa disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Situar historicamente e relacionar às principais vertentes pedagógicas a discussão sobre as competências necessárias a profissão de professor Identificar e analisar quais conhecimentos, quais esquemas de ação e adaptação são necessários ao desenvolvimento das competências do professor Analisar e refletir sobre o pensamento pedagógico e a construção da identidade do professor de Educação Física Fatos e Conceitos Conhecer e compreender os fundamentos das principais vertentes pedagógicas e suas relações com as concepções de Educação Física Conteúdo Programático: Procedimentos e Habilidades Identificar suas próprias interpretações sobre a educação escolar e construir sua concepção de escola e de Educação Física na Escola Atitudes, Normas e Valores Valorizar as diferentes formas de interpretar a escola na sociedade Refletir sobre a importância da escola e da Educação Física na Sociedade atual. Unidade Temática 1: O discurso pedagógico e a Educação Física Escolar Dimensão Conceitual: Caracterizar o discurso pedagógico contemporâneo, suas principais influências e seus desdobramentos em aulas de Educação Física Escolar Dimensão Procedimental: Apresentação, em forma de discussão em grupo, o entendimento, bem como um posicionamento crítico sobre os conceitos abordados. Dimensão Atitudinal: Refletir sobre a complexidade da ação docente com vistas à

17 organização/reorganização das diferentes estratégias de atuação profissional na área da educação; valorizar o trabalho em grupo, expressar opinião crítica e respeitar o ponto de vista dos membros do grupo de discussão. Unidade Temática 2: As vertentes pedagógicas e suas influências nas ações dos professores de Educação Física Dimensão Conceitual: Caracterizar e refletir sobre a Pedagogia Tradicional, Tecnicista, Nova, Libertária, Libertadora e Crítica. Dimensão Procedimental: Apresentação, em forma de discussão em grupo, o entendimento, bem como um posicionamento crítico sobre os conceitos abordados. Dimensão Atitudinal: Refletir sobre a complexidade da ação docente com vistas à organização/reorganização das diferentes estratégias de atuação profissional na área da educação; valorizar o trabalho em grupo, expressar opinião crítica e respeitar o ponto de vista dos membros do grupo de discussão. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional. a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situaçõesproblemas e propondo soluções. b) Recursos audiovisuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. Critérios de Avaliação: Critérios de Avaliação: De acordo com o novo Regulamento Acadêmico da Universidade (Resolução nº 29/2013, de 19/12/2013) a avaliação do rendimento escolar se dará por: 1.Média da Avaliação Intermediária igual ou maior que 7,5 (antes ou após a Prova Substitutiva) = APROVADO

18 2. Média da Avaliação Intermediária menor que 7,5 (após a prova substitutiva) realiza a Avaliação Final (AF) 3.Média Final igual ou maior que 6,0 = APROVADO AI: = A1+A2 2 MF = AF+MP 2 Detalhamento das avaliações intermediárias Avaliação Intermediária: A1: será composta pela somatória de notas referentes a relatórios ou atividades de estágio A2: 50% da nota será resultado da qualidade na Elaboração e aplicação de Seminário; 50% será resultante de avaliação dissertativa. Considerando as especificidades da disciplina e, em concordância com a resolução 29/2013, a elaboração de relatórios ou atividades de estágio corresponderá a 50% da média final. As notas atribuídas às atividades de Estágio somente serão validadas mediante entrega de toda a documentação oficial que comprova a conclusão do Estágio Obrigatório. Bibliografia Básica: GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Ática, Número de Chamada: G125h 8. ed. / 2002 GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. O que é pedagogia. 3. ed. São Paulo: Brasiliense, LUCKESI, Cipriano. Filosofia da educação. 3. ed. São Paulo: Cortez, p. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre a educação política. 41. ed. Campinas, SP: Autores Associados, (Polêmicas do nosso tempo ; 5) Bibliografia Complementar: COLL, C. et all. Os conteúdos na reforma: Ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artmed, CORTELLA, Mário Sérgio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. 6. ed. São Paulo: Cortez, p. (Prospectiva ; 5) ISBN MACHADO, N. J. Sobre a idéia de competência, In: PERRENOUD, P. As competências para ensinar no século XXI: formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, Grandes pensadores: a história do pensamento pedagógico no ocidente pela obra de seus maiores expoentes. Revista Nova Escola. São Paulo: Abril, PERRENOUD, P. A prática reflexiva no ofício do professor: profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002.

19 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: TEORIA E PRÁTICA DO FUTEBOL II Código da disciplina: Professor (es): VINICIUS BARROSO HIROTA DRT: Etapa 4ª Carga horária: 03 aulas ( 02 ) Teoria Semestre Letivo: 2º/2014 ( 01) Prática Ementa: A disciplina apresenta o futsal a partir da análise histórica da modalidade desde sua criação até os dias atuais discutindo a aplicação de seus conteúdos na Educação Física e Treinamento Desportivo. São discutidos os conceitos básicos para a elaboração de estratégias de ensino-aprendizagem de futsal na iniciação à modalidade. Objetivos: Nessa disciplina espera-se que o discente seja capaz de: GERAL: - Oferecer ao aluno a oportunidade de reconhecer o futsal como refletir sobre a prática social, educativa e formativa, identificando e refletindo sobre as possibilidades de aplicação de seus conteúdos nos contextos da Educação Física Escolar, Treinamento Desportivo, Programas de Saúde, Qualidade de Vida e bem estar em busca do exercício da cidadania. ESPECÍFICO: - apresentar como se desenvolve o jogo de futsal em seus aspectos básicos, sabendo aplicar as suas técnicas e táticas conforme as diversas fases de desenvolvimento e do aprendizado do iniciante. - apresentar e refletir sobre os conceitos básicos para a elaboração de processos e estratégias de ensino-aprendizagem em futsal. - apresentar e analisar as habilidades básicas do esporte e relacioná-las com as fases de desenvolvimento psicológico, motor e cognitivo do praticante. apresentar possibilidades do processo de ensino aprendizagem, juntamente de valores de jogos cooperativos, em busca da formação do jogo, por si só. Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Oferecer ao aluno a oportunidad e de reconhecer o futsal como refletir sobre a prática social, educativa e formativa, Construir o jogo de futsal a partir de suas regras, adaptando-as; Elaborar atividades e jogos pré desportivos utilizando os fundamentos do futsal Manejar aulas praticas para ensino da modalidade em questão; Testar avaliação das capacidades físicas Permitir ao aluno analisar as habilidades básicas do esporte e relacioná-las com as fases de desenvolvimento psicológico, motor e cognitivo do praticante; Trazer ao aluno o valor do flai play; Procurar-se atualizarse nas fontes

20 identificand utilizadas no futebol e disponíveis de acesso o e futsal; para fazer uso das refletindo Testar e confeccionar informações em aulas sobre as planos de ensino e planos de futsal. possibilidad de aula para o futsal; es de Apresentar como se aplicação desenvolve o jogo de de seus futsal em seus aspectos conteúdos nos básicos, sabendo aplicar as suas técnicas e táticas contextos conforme as diversas da fases de desenvolvimento Educação e do aprendizado do Física iniciante. Escolar Conteúdo Programático: Unidade Temática 1: O FUTSAL COMO ESPORTE E PRATICA SOCIAL Dimensão Conceitual: histórico do futsal, regras básicas, estrutura do jogo e princípios pedagógicos Dimensão Procedimental: compreensão do contexto social a partir da interpretação do histórico da modalidade Dimensão Atitudinal: elaboração de pensamentos autônomos e críticos Unidade Temática 2: AS HABILIDADES BÁSICAS DO FUTSAL Dimensão Conceitual: elementos técnicos e táticos do futsal Dimensão Procedimental: compreensão e reflexão sobre a iniciação;vivenciar e analisar sobre os laboratórios de quadra Dimensão Atitudinal: aspectos éticos do trabalho com crianças; solidariedade com os colegas e respeito à individualidade Unidade Temática 3: CONSTRUÇÃO DO FUTSAL Dimensão Conceitual: etapas de aprendizagem para iniciação do futsal e seus conceitos básicos Dimensão Procedimental: reflexão sobre a iniciação ; vivenciar e refletir sobre os laboratórios de quadra Dimensão Atitudinal: aspectos éticos do trabalho com criança; solidariedade com os colegas e respeito à individualidade Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de

21 aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas idéias pessoais. Aulas em laboratório: familiarizar os graduandos para a utilização de técnicas de manipulação de instrumentos e equipamentos específicos, como também vivenciar a aplicação de experimentos e coleta de dados. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional. a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situaçõesproblemas e propondo soluções. b) Recursos audio-visuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. c) Visitas monitoradas: os graduandos irão a locais determinados, seja para conhecer os espaços da intervenção profissional, para observar e avaliar a intervenção do profissional e as atividades sistematizadas da Educação Física e/ou Esporte, assim como as relações interpessoais deste contexto. d) Palestras com convidados: acompanhar a apresentação de profissionais e/ou acadêmicos tomando contato com a diversidade de experiências e conhecimentos, além de ampliar e enriquecer o conteúdo da disciplina. Prática da intervenção supervisionada: momento no qual os graduandos são responsáveis pela organização do processo de intervenção, com os colegas e/ou com a comunidade, experimentando as etapas de: a) diagnóstico das características do público alvo, b) de elaboração de programas (definição de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação), c) de aplicação do mesmo e d) avaliação de todo processo Critérios de Avaliação: Detalhamento das avaliações:

22 Nota 01:tarefa prática: 5,0 Nota 02: tarefa teórico: 2,5 Nota 03: elaboração de festival de futebol: 2,5 Média Final = nota01+nota02+nota03 Bibliografia Básica: DE ROSE JR., DANTE. Modalidades esportivas coletivas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006 FREIRE, J. B. Pedagogia do Futebol. Campinas: Autores Associados, 2003 SANTOS FILHO, José Laudier A. - Manual de Futsal. Editora Sprint MUTTI, Daniel - Da iniciação ao alto nível. Editora Hemus MENEZES, Maurício Fonseca - Futsal, aprimoramento técnico e tático. FERREIRA,Ricardo Lucena - Futsal e a iniciação. Editora Sprint,1998. Bibliografia Complementar: MUTTI, Daniel - Futebol de salão, artes e segredos - futsal base. Editora Hemus, 1994 MELO, Rogério Silva. Futsal 1000 exercícios. Editora Sprint BENTO, J. O. Do futebol... com o Coração. In MOREIRA, W. W. & SIMÓES, R. Educação Física: Intervenção e conhecimento científico. Piracicaba: Editora Unimep, 2004.

23 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA NA INFÂNCIA II Professor (es): DRT: GREICE KELLY DE OLIVEIRA Carga horária: 03 aulas ( x ) Teoria ( x ) Prática Ementa: Código da disciplina: Etapa 4ª Semestre Letivo: 2º/2014 A disciplina resgata os múltiplos aspectos do desenvolvimento infantil nas áreas motoras, cognitivas, sociais e afetivas estabelecendo relações com a prática pedagógica da Educação Física na segunda infância. Busca refletir sobre a atuação do profissional de educação física nesta faixa etária, enfatizando a análise e elaboração de programas e planos de aulas de Educação Física para crianças no contexto não escolar. Objetivos: Nesta disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Refletir, resgatar e sintetizar os conhecimentos sobre as características de crianças da segunda infância, a cultura corporal desta faixa etária e suas implicações na elaboração de programas de Educação Física ou de práticas corporais específicas para esta faixa etária. Conhecer, analisar e elaborar programas e planos de aulas de Educação Física não escolar para crianças, propondo objetivos, conteúdos, estratégias e avaliação relativas ao ensino. Buscar, selecionar e organizar referencial teórico adequado à disciplina. Estabelecer relações entre os conhecimentos teóricos e práticos da disciplina no que se refere à prática pedagógica da Educação Física na segunda infância. Valorizar a infância e o desenvolvimento infantil comprometendo-se com estes; Reconhecer a importância de sua atuação pedagógica na formação humana, sob a perspectiva crítica da Educação Física. Empenhar-se em desenvolver um relacionamento profissional produtivo e ético com os colegas de classe, bem como com os profissionais que trabalham no contexto em que estagia.

24 Conteúdo Programático: Unidade Temática 1: A Segunda Infância e a Educação Física Dimensão Conceitual: Resgate e análise e compreensão das características do desenvolvimento das crianças da segunda infância em suas áreas cognitivas, motoras, afetivas e sociais, reconhecendo que os determinantes culturais que influenciam o desenvolvimento. Dimensão Procedimental: Sintetizar os conhecimentos obtidos nas diferentes disciplinas, no que se refere às demandas e necessidades das crianças da segunda infância, bem como as diferentes possibilidades de utilização das práticas corporais diversas no trabalho com esta faixa etária. Dimensão Atitudinal: Valorização da função social do profissional de Educação Física como agente produtor da cultura corporal; respeito em relação a si próprio e aos colegas em relação às diferenças, capacidades e limitações individuais; respeito às características e cultura da infância. Valorização do processo açãoreflexão-ação, da relação professor-aluno e de saberes atitudinais fundamentais ao processo ensino-aprendizagem, tais como buscar ser crítico, compreensivo, paciente, tolerante e atento às histórias, anseios e possibilidades de cada criança. Unidade Temática 2: O campo de atuação da Educação Física na Segunda Infância. Dimensão Conceitual: Conhecer o campo de atuação do bacharel nessa faixa etária, bem como refletir sobre as perspectivas Reprodutora e Transformadora do trabalho docente. Dimensão Procedimental: Busca da experiência de profissionais de educação física que atuam com crianças na faixa etária de 7 a 10 anos em diferentes ambientes, tais como ONGs, Clubes, Academias e outros. Dimensão Atitudinal: Respeitar e valorizar as ações de profissionais de educação Física que trabalham com essa faixa etária. Unidade Temática 3: Elaboração, fundamentação e aplicação de programas e planos de aulas Dimensão Conceitual: Análise dos objetivos, conteúdos e metodologias de ensino da Educação Física na Infância; Dimensão Procedimental: Seleção, elaboração, aplicação e avaliação de programas de Educação Física para a infância. Dimensão Atitudinal: Valorização dos colegas na realização das atividades propostas na disciplina respeitando e apresentando adequadamente as opiniões divergentes. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades